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实施建议（一）教学与评价建议解读
（二）学业水平考试命题建议解读
该建议为新增的。
1．评价目标：以素养为命题立意，以学业质量为命题基础；
2．评价框架的制定：核心是确定测评地理核心素养及其表现水平，三个维度分别是测试内容、具体任务、试题情境。
测试内容：学业水平合格性考试（以必修地理1和地理2要求为准）和学业水平等级性考试（以选择性必修要求为准）。
具体任务：给出了具体任务设计举例，可以参考原文进行研读。
试题情境：高度重视复杂、开放性真实问题情境的创设。
复杂、开放性真实问题情境的创设，要拓宽素材来源渠道,而不只局限于学科渠道；材料加工注重“鲜活”，淡化“专业”痕迹；对于学术性情境，注意表达的通俗性，使之向生活化情境转化。
3．结果反馈：以学业质量标准的水平特征为依据，反馈结果应结合具体任务反应实质内容。
（三）教材编写建议解读
（四）地方和学校实施本课程的建议解读。
实施建议（一）教学与评价建议解读2017年版2003年实验版教学建议与评价建议一体教育建议与评价建议是分开的基于地理核心素养（人地协调观、综合思维、区域认知、地理实践力）的整体教学观念引导学生形成正确的地理观念，如人地观、人口观、资源观、可持续发展观等。
教育与评价建议1．重视问题式教学2．加强地理实践3．深化信息技术的应用4．开展思维结构评价5．关注表现性评价教学建议：1．引导学生形成正确的地理观念2．指导学生开展观察、实践、探究和研究活动3．采用适应学生个别差异的教学方式4．发展学生的批判性思维和创新思维5．重视地理教学信息资源和信息技术的利用评价建议1．对地理知识理解与应用的评价2．对地理技能形成与运用的评价3．对地理科学方法掌握及探究活动质量的评价总体解读：2017年该部分内容表述与文字大大精练，对2003年实验版中引导学生形成正确地理观念、采用适应学生个别差异教学方式、发展学生批判性思维和创新思维三条内容进行了删减与修订，融入培养地理学科核心素养内容中。
1．2017年版的“重视问题式教学和加强地理实践”，其实与2003年实验版的“指导学生开展观察、实践、探究和研究活动”相对应，都有给出实例，但又有所不同。
重视问题式教学通过问题发现和问题解决使学生形成一定的地理知识框架，并综合地理解、解释和解决地理问题。
加强地理实践是为了培养学生获取地理信息的意识和能力，引导学生关注某事物与人类活动的关系，提升学生综合思维和人地协调观素养。
指导学生开展观察、实践、探究和研究活动是为了加强学生自主性学习的引导，帮助学生形成探究地理问题的意识和能力。
2．从2003年实验版的“重视地理教学信息资源和信息技术的利用”到2017年版的“深化信息技术的应用”，体现了借助大数据、人工智能、“互联网+”等信息技术的学习，是面向未来的学习方式之一，为学生提供自主学习、探究学习和合作学习的开放空间。
3．2003年实验版“采用适应学生个别差异的教学方式”，只是指出根据学生的个体差异，积极探索适应学生差异的多种教学方式。
高中地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。
注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。
努力培养学生的创新素质和创新精神。
注重实践与运用的环节。
重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。
必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
高中地理新课标解读新课程标准的产生是贯彻素质教育思想和可持续发展观念的结果，即贯彻了旧教材人地关系的主题，又体现出新时代可持续发展的观念，突出和强化了人地关系为原则选择内容，形成一条自然环境——人类活动与人文环境——环境与区域发展的主线，充分体现了素质教育的方向性。
课程内容设置更加突出了地理学科的地理性、实用性和发展性。
注重学科基本能力的培养，地理规律和原理的理解与运用，提高学生从地理学科的角度、以地理学科的思维来分析问题和解决问题的能力，达到增强爱国主义情感，树立科学的人口观、资源观、环境观和可持续发展的观念。
教材不是教学依据，更不是考试与评价的依据，而真正的依据是地理课程标准。
因此，从这个意义出发，我们要实现由“教材本位”向“标准本位”的转型。
为适应时代发展的需要，教材精选了学生终身学习必备的基础知识，以增强学生的学习能力和生存能力，引导学生正确认识人地关系，珍爱地球，善待环境。
以“科学原理与方法——认识与分析问题——自己的行动与情感态度”为主线，围绕学习主题组织知识；注重吸收新技术和新成果，不过分追求学科知识的系统性和完备性。
倡导自主学习、合作学习和探究学习，开展多种地理活动，以激发学生对地理学科的浓厚兴趣。
教材应当摆脱“知识本位”的传统模式，反对面面俱到，突出重点内容，灵活安排程序，精心设计课程的结构、体例和个案，更新教材的表达方式。
要瞄准当今世界的重大问题和常见问题，结合学生的生活体验和发展需要，体现时代特色。
努力培养学生的创新素质和创新精神。
注重实践与运用的环节。
重点包括阅读、使用地图和地理图表，学会地理观测、调查统计以及如何获取地理信息。
必修教材强调知识的基础性、连续性和相对完整性，注重自然地理、人文地理、区域地理和地理信息技术的相互联系，学会综合分析一个地区的地理状况。
◆《地理Ⅰ》以自然地理内容为主，紧扣了人地关系这一主线，在突出自然地理内容时，又注重自然和人文的联系与融合。
◆《地理Ⅱ》以人文地理内容为主，阐述人类活动对地理环境的影响以及人地关系内涵。
