新课程理念有哪些

新课程的基本理念
新课程的基本理念是以学生为中心，注重培养学生的综合素质和能力，并促进其全面发展。

新课程强调学生参与、自主学习和实践探究，倡导创新思维和问题解决能力。

它强调跨学科的整合和实践应用，追求教学与实际生活的密切结合。

新课程还注重培养学生的核心素养，如批判思维、创造思维、合作精神和文化认同等，使学生具备适应未来社会发展的能力。

综上所述，新课程的基本理念是培养学生全面发展的综合素质和能力，强调学生的参与和实践探究，促进跨学科整合和核心素养的培养。

新课程标准五大课程理念
新课程标准的五大课程理念包括：
1. 以学生发展为中心：课程设计和实施应以促进学生的全面发展为目标，关注学生的身心健康、社会情感、文化素养等方面的发展。

2. 面向全体学生：课程应面向全体学生，关注每一个学生的发展需求和个体差异，提供适合不同学生的教育。

3. 关注学生的学习过程：课程应关注学生的学习过程，鼓励学生主动参与、探究、合作和创新，培养学生的学习能力和创新精神。

4. 强调课程的整合：课程应强调学科之间的整合和联系，促进知识的迁移和综合运用，培养学生的跨学科素养。

5. 注重评价的多元化：课程应注重评价的多元化，采用多种评价方式和工具，全面评价学生的学习成果和发展水平。

新课程基本理念：1、素质教育：素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。

它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关怀，要把学生看成有情感、有需要的“人”，而不是知识的“容器”和考试的“机器”，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习氛围。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、提高学生潜质达到教育目标，要善于发展学生的优点并帮助其提高，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的发展空间。

3、课程结构：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材（尤其是教科书）的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

它体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在具体实施国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进行科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

6、课程资源：课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，它包括形成课程的因素来源，如知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度与价值观以及培养目标等方面的因素；也包括实施课程必要而直接的条件，如决定课程实施范围和水平的人力、物力和财力，时间、场地、媒介、设备、设施和环境，以及对于课程的认识状况等因素。

7、积极主动学习态度：使学生获得基础知识与基础技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

8、学生的全面发展：对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都提出基本要求。

新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。

新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。

新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。

建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。

建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。

建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。

2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。

新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。

面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。

在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。

尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。

关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。

理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。

新课程理念有哪些？一、“以人为本”，以“学生地发展为根本”是课程改革的出发点，让学生学会生存，学会生活，关注学生主体性，培养学生和谐发展。

二立足于学生的生活实际，根据学生已有的生经验和认知基础，加强学用结合，便于学生更好地学习。

三加强教学知识的形成和学生学习过程地体验，注重学生的动手、操作能力的训练，培养学生的自主探究意识，培养创新和实践能力。

四在课堂教学中要注重学生情感、态度、价值观的培养五、奖励激励，提高学习积极性。

在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。

调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。

六、学生应成为课堂学习的主人在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。

七、加强教学问题情境的创设，在教学实践中，试图从日常生活入手，创设生动有趣的问题情境，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

八、建立一种民主的、平等的、和谐，互动的师生关系。

九、强调“知识与技能，过程与方法及情感态度、价值观的整合。

十、树立终生学习观，终生学习是每个社会成员基本的生存方式。

十一、转变学生的学习方式和教师的教学方式。

改变原有的单纯接受式的学习方式，探索学生主体性学习方式，改变教师填鸭式教学变为启发式教学。

十二、搞好合作性学习。

加强小组合作学习，从小培养学生的合作意识，大局意识。

十三、培养学生形成良好的个性心理品质和行为习惯，使学生拥有一个健全的人格。

十四、搞好教学评价。

教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成反馈，为教学设计的修改提供依据。

在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生主体作用十三、搞好教学评价。

教学评价主要是通过检验教学目标的达成，形成教学反馈，为教学设计的修改提供依据。

在评价中要引导学生参与评价过程，以便发挥学生的主题作用。

完整版)新课程改革三大基本理念新课程改革的三大基本理念是：关注学生发展、强调教师成长和重视以学定教。

在关注学生发展方面，课堂教学评价应体现促进学生发展的基本理念。

这一理念应体现在教学目标的制定上，要按照课程标准和教学内容的科学体系进行有序教学，同时注意学生发展性目标的形成。

在教学过程中，教师应认真研究课堂教学策略，激发学生研究热情，体现学生主体，鼓励学生探究，高效实现目标。

在学生教学发展过程中，老师的角色定位也很关键，正确的做法是老师应是一个引导者和方法的建立者，而不是简单的知识传授者，充分发挥学生在研究过程中的能动性。

强调教师成长是新课程评价目标的要求。

课堂教学评价不在于鉴定教师的课堂教学结果，而是诊断教师课堂教学中学生提出的问题，制定教师的个人发展目标，满足教师的个人发展需求。

重视以学定教是新课程课堂教学要真正体现以学生为主体、以学生发展为本的基本理念。

要体现以学生的“学”来评价教师“教”的“以学定教”的评价思想，强调以学生在课堂教学中呈现的状态为参照来评价课堂教学质量。

提倡“以学定教”，主要从学生的情绪状态、注意状态、参与状态、交往状态、思维状态、生成状态六个方面评价。

情绪状态方面，评价学生是否具有浓厚的兴趣，对研究具有好奇心和求知欲；是否能长时间保持兴趣，能否自我调节和控制研究情绪；研究过程是否愉悦，研究愿望是否可以不断得以增强。

注意状态方面，评价学生是否始终关注讨论的主要问题，并能保持较长的注意力；学生的目光是否始终追随发言者（教师或学生）的一举一动；学生的倾听是否全神贯注，回答是否具有针对性。

参与状态方面，评价学生是否全员参与研究活动；是否积极主动地投入思考并踊跃发言，兴致勃勃地参与讨论和发言，是否自觉地进行练。

交往状态方面，评价整个课堂气氛是否民主、和谐、活跃；学生在研究过程中是否友好分工与合作；是否能虚心地听取他人的意见，尊重他人的发言。

遇到困难时，学生能否主动与他人交流、合作，共同解决问题。

新课程改革的根本理念：改变过于强调承受性学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的才能，获取新知识的才能，分析和解决问题的才能以及交流与合作的才能。

新课程强调学科知识的综合化，注重知识、情意、才能的一体与整合。

1、素质教育：素质教育是以进步民族素质为宗旨的教育。

它是根据?教育法?规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远开展的要求，以面向全体学生、全面进步学生的根本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、才能、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地开展为根本特征的教育。

2、以人为本：以人为本的教育理念要求突出对学生的人文关心，要把学生看成有情感、有需要的“人〞，而不是知识的“容器〞和考试的“机器〞，要积极营造一个轻松、愉快、和谐的学习气氛。

在教学过程中，要求通过挖掘学生潜能、进步学生潜质到达教育目的，要擅长开展学生的优点并帮助其进步，不要唯成绩论、唯表现论，要让每一个学生都有自己的开展空间。

生本教育理念：尊重每个学生，使之充满自信，抬头走路；相信每个学生，相信他们通过努力，会发现自己的潜能；关爱每个学生，保持其脆弱的好奇心和求知欲；引导每个学生，帮助其合理设计安排自己的学习与生活方式；欣赏每个学生，为他们的每个进步而喝彩。

3、课程构造：每门课程的内容如何兼顾知识、儿童和社会的需要与可能，涉及课程标准和教材〔尤其是教科书〕的编写。

4、课程标准：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的根底。

它表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的根本要求，规定各门课程的性质、目的、内容框架，提出教学和评价建议。

5、校本课程：校本课程是以学校教师为主体，在详细施行国家课程和地方课程的前提下，通过对本校学生的需求进展科学的评估，充分利用当地社区和学校的课程资源，根据学校的办学思想而开发的多样性的、可供学生选择的课程。

义务教育课程改革中,以改革课程为核心,牵动了整个基础教育的全面改革.而研究制订各个学科的课程标准,是课程改革这一系统工程中的重点工程。

2001年7月,教育部颁布了18科课程标准的实验稿,标志着课程改革取得阶段性成果,标志着新课程在全国进入实验阶段。

随着新课改革的不断深入，新课程教学理念所呈现出的科学性、先进性以及学习理念、学习方式、人生观、价值观、认识观等的不断变化，促使广大教师必须打破传统教学的围栏，努力去实践新课程理念，探索出适合学生人生观、价值观以及认识观不断变化的教学方式，让课堂教学绽放出新光芒。

新课程的四个基本理念是：
1、关注学生发展。

2、强调教师成长。

3、重视以学定教。

4、新课程的教学目标为三维目标：知识与技能，过程与方法，情感态度价值观。

新课程改革的核心理念是:一切为了学生的发展。

这里的“一切”,指的是学校的所有教育教学方略的制订,方式方法的使用,都要建立在以人为本,促进学生健康成长的基础之上;这里的“学生”,显然是指学校里的每一位学生;这里的“发展”,指的是学校的教育教学及一切课外活动,都要把目标锁定在能够有利于学生终身发展之上,有利于学生在学校获得今后走向社会所需要的基本生存能力--自主学习的能力,与人合作的能力,信息收集与处理能力,学会办事的能力,独立生存的
能力。

新课标的教学理念新课标的教学理念随着时代的变迁，教育也在不断地发展和进步。

新课程标准（以下简称“新课标”）是我国教育改革的一个重要举措，旨在推动学校教育从知识传授向能力培养转变。

新课标的教学理念是以学生为中心，注重学生全面发展和个性化发展，强调教师的引导和促进作用，以及多元化的评价方式。

下面将从以下几个方面详细介绍新课标的教学理念。

一、以学生为中心新课标强调以学生为中心，即将学生放在教育活动的核心位置。

这意味着我们需要关注每一个学生的需求和差异，并根据其特点进行个性化的指导和培养。

同时，在教育活动中要尊重学生的主体地位，让他们成为自己成长过程中最主要、最积极、最直接参与者。

二、注重学生全面发展新课标提倡“素质教育”，即强调培养学生综合素质而非单一知识技能。

这需要我们在教学中注重学生的全面发展，包括智育、德育、体育、美育等各个方面。

在课堂上，我们应该通过多种教学手段和方法来激发学生的兴趣和创造力，让他们在不断探索中全面成长。

三、强调教师的引导和促进作用新课标认为教师不再是单纯的知识传授者，而是需要扮演更多的角色。

例如，教师需要成为学生的引路人、指导者、启示者和促进者。

这就要求我们在教学过程中注重与学生之间的互动和交流，让他们在自己探索和实践中获得成长。

四、多元化的评价方式新课标强调评价是教育活动不可或缺的环节。

但与传统评价方式不同，新课标提倡多元化的评价方式。

这意味着我们不能仅仅通过考试成绩来评价学生，而应该从各个方面考察他们的综合素质。

例如，在日常教学中可以采用观察记录法、作品展示法等方式来对学生进行评价。

五、培养学生自主学习能力新课标强调要培养学生的自主学习能力。

这意味着我们需要让学生在教学过程中逐渐成为自己的主人，具有独立思考、自我探究和问题解决的能力。

在教学中，我们应该注重培养学生的学习兴趣和动机，引导他们主动参与到课程设计和实践中。

六、注重跨学科教育新课标提倡跨学科教育，即将不同领域的知识融合到一起进行教学。

新课程改革八个新理念新课程改革八个新理念1、树立“为了每位学生发展”的新的教育价值观。

2、树立“课程是生活、是经验”、“是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的统一”的新的课程观。

3、树立“教学是交往”、“教学是师生学习的共同体”、“是师生共度的生命历程、共创的人生体验”、“按学生学习规律进行教学”、“带领学生走向知识，不是带着知识走向学生”、“是用教材教，不是教教材”、“课程标准比教材更重要”的新的教学观。

4、树立教师“不仅仅是知识的传递者，而更重要的是学生学习的组织者，指导者、参与者、合作者、促进者”、“是课程的开发者、建设者”的新的教师观。

5、树立“以德育为灵魂，以培养学生创新精神和实践能力为重点”、“知识不仅是掌握，更重要的是变成能力，转化为经济财富”的新的质量观。

6、树立“学习是建构知识，而不是传递知识”、倡导“自主、合作、探究”的学习方式，“知识改变命运，学习才能生存、学习创造未来”终身学习的新的学习观。

7、树立人才层次化、人才多样化、人人能成才的新的人才观。

8、树立“立足过程，促进发展”、“让考试成为学生成功的一次体验，是个性发展的一次展示，是潜能开发的一次展现”的新的课程评价观。

二、《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》I、对德育工作的要求：进一步改进德育工作的方式方法，寓德育于各学科教学之中，加强学校德育与学生生活和社会实践的联系，讲究实际效果，克服形式主义倾向。

针对新形势下青少年成长的特点，加强学生的心理健康教育，培养学生坚韧不拔的意志、艰苦奋斗的精神，增强青少年适应社会生活的能力。

加强民族团结教育，规范国防教育，提高学生的国家安全意识，继续搞好军训工作并使之制度化。

加强校园的精神文明建设，严禁一切封建迷信其他有害于学生身心健康的活动及物品传入校园。

加强共青团、少先队和学生会工作，在培养和提高学生素质方面发挥更大的作用。

社会各方面要为青少年提供优秀的精神文化产品和德育活动基地，形成学校，家庭和社会共同参与德育工作的新格局。

新课程的三大课堂教学理念新课程的三大课堂教学理念一,生活性——回归生活关于教育与生活的关系,教育史上有许多精辟和深刻的见解.罗素早就指出:教育要使儿童过美好生活!杜威更明智地提出:"教育即生活!"陶行知也宣称:"生活即教育!"回归生活是新课程及其教学改革的一大基本走向.只有植根于生活世界并为生活世界服务的课程和教学,才能具有深厚的生命力.(一)教学向生活的回归(生活即教学)回归生活,体现生活性,是新课程教学的基本特征.1. 理论上强调:①生活世界与科学世界的融合科学世界只是一个"营地",生活世界才是我们真正的"家".一堂好课绝不应该孤立于生活之外,与学生的整体成长无关.一堂好课应该是学生探索世界的窗口,是学生人生旅途中的加工厂和加油站.——生活世界是科学世界的基础,是科学世界的意义之源.——科学世界能够提升生活世界的意义.——生活世界与科学世界总是相互作用,相互渗透,历史地统一的.新世纪,谋求科学世界向生活世界的回归,实现科学世界与生活世界的融合已成为一种重要的时代精神.学生要在课堂上把握"真",基础是他在生活中的探索和践行;学生要在课堂上理解"善",离不开他在生活中的行为和习惯;学生要在课堂上感悟"美",靠的是他在生活中的体验与积累.课堂上学到的东西,要到生活中去体会,去体验,去拓展.回归生活世界的主张并不否定科学书本世界存在的合理性,而是在两个世界之间保持一种紧张的张力,是科学教育不致因遗忘生活世界而丧失其存在意义基础.传统教育把学生固定在"书本世界"或"科学世界"里,教育与人的"生活世界"分离,难以体现教育全部的生活意义和生命价值,教育在"生活世界"的意义失落中艰难前行,不能为学生建立起有价值的生活秩序和生活方式.传统教育把儿童的人格分裂成两个互不接触的世界," 在一个世界里,儿童像一个脱离现实的傀儡一样从事学习,而在另一个世界里,他通过违背某种教育的活动来获得自我满足"(《学会生存》).科学本位,科学疏远了原初的生活情景和学生个体的生活世界,突出表现在:①重视科学的学术性基础,忽视学生的生活基础;②教学提出大量的假问题,学生缺乏发现真问题的能力;③建构一个虚拟的应用世界,遮蔽了一幅真正的生活图景;④强调面向学生的未来职业生活,却忽视学生现时的日常生活;⑤突出科学在社会生产中的经济价值,而漠视个人生活中的科学常识.新课程(教材):突破学科本位,改变学科内容"难,繁,偏,旧"和过于注重书本知识的现状;注重科学和生活的有机整合,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系.新课程的教学:生活进入,融入,成为书本(课堂教学).②直接经验与间接经验的整合一方面,人在认识,探究和改造世界的过程中离不开间接经验的支持,人的直接经验的获得内在地融合了间接经验.离开了间接经验,人的直接经验会变得非常狭窄.另一方面,间接经验是基于直接经验和为了直接经验的.间接经验是无数直接经验整合的结果.只有当间接经验真正转化为儿童的直接经验的时候,它才具有教育价值,才能成为人的发展价值.直接经验:储备金;母乳间接经验:纸币;代乳品传统教育:以间接经验为本位,把间接经验绝对化,过分冷落,忽视直接经验的地位和作用,直接经验成为奴仆,从而导致知识与能力的分离和脱节,知识成为外在的牵累,知识越多,心灵越干瘪.新课程(教材):关注学生的学习兴趣和经验,强化直接经验和间接经验的有机整合.新课程教学:经历,体验,探究,感悟,把间接经验转化为直接经验,间接经验整合,充实,提升直接经验,使直接经验不断丰富,发展,升华,从而实现知识与能力的统一——课堂教学体系的重建.2. 实践上强调:①教学注重从生活实际中引入课题:正,负数,"分数"生活是课程资源的源泉(为什么往煤里洒水)(估算)生活是最好的教育(书)②教学注重从学生经验出发:有位教育家曾经说过,任何有效的教学都始于对学生已有经验的充分挖掘和利用.学生的经验包括认知经验和生活经验.你去过,经历过,思考过,做过,见过,喜欢……(《春天》一课)(小女孩不是爸爸亲生的吗)(三角形内角和=180°)"问渠哪得清如许,为有源头活水来".必须让学生的智慧,思维,猜测,想象,情感,喜怒,哀乐都充分地参与到课堂教学中来.关于科学探究的一段话:我们的学生到底是怎么掌握科学知识的一般认为是我们教会的,我们不教他们怎么会呢而事实上,学生并不是带着一个空空的脑袋来到我们的科学课堂,对于不少问题,他们心中早已有了自己的一套"理论".最要紧的是,这些常常与科学理论相悖,同时也往往被我们想当然地认为不屑一顾或不堪一击的"理论",却是学生长期经验加智力活动的产品,是他们"心中的科学".对于不少内容,灌输式的科学教学实际上是用对于学生来说外加的甚至怪异的科学知识去与学生基于好奇的天性而自发探究所获得的成果进行竞争!有科学的权威,教师的权威以及考试的权威在手,我们可以暂时领先.但这样的胜利不仅很快会成为过眼云烟,而且为它所付出的代价,不是学生心灵上对科学的排斥甚至厌恶,就是科学精神的缺失.科学探究性学习中,学生自己的理解是应该得到充分尊重的,因为它们是学习过程的基本起点和贯穿始终的最活跃的因素.学习活动实质上就是学生自己的想法,他人的观点以及观察实验结果之间直接互动的过程,经历这样的过程,学生才可能通过认知冲突体会到个人理解的局限和科学理论的优越所在,为前者向后者的转化铺平道路.否则,岁月很快会冲刷掉学生心中被硬贴上去的东西,留下的只有他们自己的"科学"(罗星凯).教学以人为对象.来自生活,回到生活,源于生活,高于生活,即课堂与生活血肉相连.(二)教学(学习)本身就是生活(教学即生活)体验生活,创作;不,创作本身就是生活教学联系生活,教学本身也是一种生活教学怎样成为一种生活1,诚信教学——教学的真实性教学情境是真实的教师言行是真实的学生表现是真实的"学生在课堂表现与在家里表现是一样的"(真实的谎言,何时是个头)2,淡化传统意义上的教学设计淡化教学的纯艺术性追求教学语言滴水不漏教学环节天衣无缝细节处理独具匠心时间安排精确无误教学运行波澜壮阔宁要有缺陷的真实,也不要虚假的完美!3,返朴归真,回归生活在生活中我们是怎样面对问题,思考问题和解决问题的4,强调对话,交往,互动的生成性教学二,发展性——发展性教学"教学与发展"是教学理论与实践的一个永恒主题.新课程的核心理念是为了每一位学生的发展.关注每一位学生的学习状态,促进每一位学生的发展,是新课程教学的根本任务.(一)关注每一个学生的学习状态,促进每一个学生的发展值得强调的是:教学不仅不能等同于发展,而且可能妨碍和阻滞发展,成为摧残,贬抑,泯灭学生发展的力量.不是不要知识,而是要使知识及其理解和掌握从属服务于发展.新课程教学的走向:传统的知识性教学转向现代的发展性教学知识性教学:以学科为本位,旨在传授知识发展性教学:以人为本位,旨在促进人的发展1. 学生的学习状态:参与情绪交往思维关注学生的学习状态,提升学生的学习品质,这既是教学促进学生发展的"生长点",又是"核心点".2. 学生的发展①纵向上(发展层次):现有发展(自主解决)最近发展(互动合作交往解决)每个人都在各自的基础上有所发展.教学关系:现有发展区:基本独立,完全独立相对独立最近发展区:完全依赖,基本依赖不断把最近发展区转化为现有发展区,把不会的变成会的. 自主建构发展不是外界强加的,发展是一个主动的建构的过程;发展是有差异的.②横向上(发展内容):课程(教材)维度的过程,方法教学活动维度的过程,方法课程(教材)内在的情感,态度,价值观,教学活动生成的情感,态度,价值观(正确价值观的导向)以什么样的情感,态度,价值观处理教学内容,开展教学活动. 只有三个方面的有机整合才能实现发展, ——为什么知识,技能过程,方法情感,态度,价值观拓展学科(课程)的育人价值."特殊发展":与学科直接相联系的内容"一般发展":在学科活动中拓展,升华,深化出来的个性属性③机制上(发展方式) :预设性发展(目标达成)生成性发展(智慧生成)预设+生成=高质量的生动活泼的发展发展的即时感受往往——表现为"茅塞顿开","豁然开朗","悠然心会","深得吾心";表现为"怦然心动","浮想联翩","百感交集","妙不可言";表现为心灵的共鸣和思维的共振;表现为内心的澄明与视界的敞亮.为什么强调生成开放生命和人性的非预设性,不可预测性.只有那些富有想象力的教学,那些能够唤起意外与惊讶的感觉的教学,才能够有效地增进学生的发展.(二) 教学本身要发展防止教学平庸化1. 实践要有理论指导:拒绝理论,就是拒绝进步.理论与实践的关系非理论教学实践(拒斥教学理论的指导)经验主义教学实践(无用论)操作主义教学实践(害怕论)实用功利主义教学实践(实用论)教学实践在低水平上重复.理论的参与和指导才能使实践不断升华,超越!2. 教学要有研究支撑:教而不研则浅.教学与研究的关系研究神秘论:专家学者的专利研究时间论:教师工作时间=教学时间+研究时间教师成为研究者:专业化的必然要求教学与研究"共生互补" :在教学中研究,在研究中教学(教研相长)教师的教学研究就存在于教学活动之中,而不是在另外的时间和空间做另外的事情.研究的参与会不断提升教学的品质,水平,境界.教师要养成反思习惯学校要建立校本研究和培训制度学校要形成对话和交流的校园文化三, 生命性——生命化教学把教学提升到生命层次,使教学过程成为师生的一段生命历程,一种生命体验(感悟),这是新课程教学的最高境界.教育是基于生命的事业.教育除了有鲜明的社会性之外,还有鲜明的生命性.在一定的意义上," 教育是直面人的生命,提高人的生命,为了人的生命质量而进行的社会活动,是以人为本的社会中最体现生命关怀的一种事业"(叶澜) .生活性:现实关怀(课堂教学充满生活气息)发展性:未来关怀(课堂教学以人的发展为本)生命性:终极关怀(课堂教学充满生命气息)教育不仅将完善生命,教育自身也将因此而富有生命.(一)关注,敬畏,提升生命教学过程是生命被激活,被发现,被欣赏,被尊重的过程;是生命的自我展示,自我生成,自我超越的过程.知识(认识)养育,滋润生命让生命变得丰富,厚重.生命因为知识,教学而美丽!①教师要有生命意识不仅仅要有生活意识,发展意识,更要有人的意识,生命意识生命是无价的生命是不可逆的生命是独特的生命是不可预测的——生命感,敬畏生命课堂教学充满:尊重,敬重欣赏,珍爱不是有位教育家说过,我们在学生身上领悟到了生命的雄伟吗②给知识注入生命,使知识变得鲜活起来(知识生命化)挖掘知识的生命价值—人的价值知识" 活" 起来(具有内在生命态的知识)知识个性化知识智慧化知识生命化用"生命"来学习——用经验来激活知识,——用思维来建构知识,——用情感来丰富知识,——用想象来拓展知识,——用智慧来批判知识,——用心灵来感悟知识.③创设生命化的课堂氛围(环境)!(以人为本的教育环境)自由:意味着解放学生的大脑,嘴巴和手脚;民主:意味着教师是学生的伙伴,朋友,教师要参与到学生的活动中,和学生休戚与共,感情相通;宽松:即允许学生说错话,办错事,允许学生犯错误;和谐:则要求教师与学生之间,学生与学生之间感情融洽,和睦相处.(二) 课堂教学应该成为师生生命历程的内在组成部分课堂教学: "涌动着生命的活力"——活课与闷课但是,把人当"人"的教学并不是轻而易举就能实现的.教学往往成为压抑"人"的生命活动的"人工窒息机".活课的基本要素:①兴趣好奇,情趣,志趣形象,生动,活泼游戏,童话,情境②智慧思考,探索,质疑发现,顿悟,启发③体验经历,感受,感悟品味,滋润,欣赏谢谢大家！。

新课程的四个基本理念
新课程的四个基本理念分别是：学生的全面发展、素质教育、个性
化教学和学科整合。

学生的全面发展是指通过培养学生的智力、体育、美育、劳动等多方
面的能力，使其全面发展。

这种理念与传统课程的重点只放在知识传
授上不同，它强调的是四育并举，做到真正意义上的教育全面。

素质教育是指注重培养学生的实用能力，不仅仅局限于知识的输入，
还要注重知识的输出：如何应用所学的知识去解决实际问题；如何通
过实践提高自身的实际能力等等。

使学生具有较为全面的素养和能力，不仅仅是单一的知识功底。

个性化教学是指因材施教，根据学生的特点和自身的兴趣、爱好、强
项等进行教学安排，给学生创造一个更加个性化的学习环境，帮助学
生更好地发挥潜能，提高学习效果。

学科整合是指在教学中把不同学科的相关知识融合在一起，形成学科
交叉，让学生在综合应用知识的过程中更好地理解和掌握知识，形成
系统和逻辑思维。

这也是新课程注重的一个方面，旨在打破传统学科
隔离的学习模式，更好地培养学生的跨学科综合能力。

总而言之，新课程的四个基本理念无一不是为了更好地培养学生成为
全面、素质、个性化、跨学科的人才，满足时代发展对人才的要求，为未来的发展打下坚实的基础。

新课程改革倡导的三大理念是什么?1. 关注学生发展。

2.强调教师成长。

3.重视以学定教。

基础教育课程改革基本理念问答1、新课程强调的核心理念是什么？新课程强调的核心理念是关注学生，“一切为了每一位学生的发展”。

它意味着：⑴关注每一位学生。

⑵关注学生的情绪生活和情感体验。

⑶关注学生的道德生活和人格养成。

2、基础教育课程改革的六项具体目标是什么？⑴实现课程功能的转变，强调形成积极主动的学习态度。

使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学生学习和形成正确价值观的过程。

⑵体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。

⑶密切课程内容与生活和时代的联系，关注学生的学习兴趣和经验。

⑷改善学生的学习方式，倡导学生主动参与，乐于探究，勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

⑸建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度。

⑹实现国家、地方、学校三级课程管理制度，增强课程对地方、学校及学生的适应性。

3、新课程结构的主要内容是什么？⑴整体设置九年一贯的义务教育课程。

小学阶段以综合课程为主。

小学低年级开设品德与生活、语文、数学、体育、艺术（或音乐、美术）等课程；小学中高年级开设品德与社会、语文、数学、科学、外语、综合实践活动、体育、艺术（或音乐、美术）等课程。

初中阶段设置分科与综合相结合的课程，主要包括思想品德、语文、数学、外语、科学（或物理、化学、生物）、历史与社会（或历史、地理）、体育与健康、艺术（或音乐、美术）以及综合实践活动。

⑵高中以分科课程为主。

在开设必修课程的同时，设置丰富多彩的选修课程，开设技术类课程。

积极试行学分制管理。

⑶从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程，其内容主要包括：信息技术教育、研究性学习、社区服务与社会实践以及劳动与技术教育。

⑷农村中学课程要为当地社会经济发展服务，在达到国家课程基本要求的同时，可根据现代农业发展和农村产业结构的调整因地制宜地设置符合当地需要的课程。