教师角色转变的思考与反思

ｌ艺术教学ＬＩ：Ａｌ　Ｉ　Ｇ　ｗＥｆＫｌＹ　Ｊ‘　’－，－＾Ｔ　２０１２年第６期（总第１５０期】　

不少教师认为：美术课上只要让学生依葫芦画　

…　瓢、画出几张画就行了。其实，并非如此简单，培养　

学生的创新精神是美术课的重要组成部分　崔子范　磊说过：“艺术的生命就在于创新”，因此，美术课在培　

蚌养学生创新能力方面有着得天独厚的条件　创新是　

一　指人在已有知识、经验的基础上。从问题中找出新　

巨　关系，寻求新答案的过程。创新的实现要靠人的创　

鹿造性思维，这种思维具有新颖性、独创性、发散性。　县美术课中如何实现创新教学，我认为应从如下几点　

教做起。　师　一、绘画中用发散思维的方式去想象　进　没有发散思维就无所谓创新，定势心理制约着　

修人的发散思维。大部分的中小学美术课上，学生接　学受的基本上是以临摹或简单的绘画技法为主．他们　校画的大房子也多是一个长方形加上一个三角形屋　

顶，再加上一个田字窗Ｅｌ，树画得像蘑菇，就连画的　

太阳也都一个模样。这里面哪里有学生自己的思　维，更不要说发散思维了。如果不打破这些定势，思　

维就不会活跃，久而久之，就会习惯于画现成的。习　惯于临摹，就会丧失创新意识。所以在教学中，教师　

应鼓励学生的发散性思维．力求从全方位、多角度　０　地去表现事物，如画树应让学生事先观察树，带领　学生分析树的结构、外形以及一年四季的变化。最　

后让学生自由发挥．画一幅有关树的画。这样学生　的作品再不会千篇一律．而是各种各样。各有特色　

发散思维带来了思维的活跃．奠定了创新的基础　

二、鼓励学生大胆尝试　桑代克认为：“学习是一种渐进的、盲目的、尝试于错误的　

过程．随着错误反应的逐渐减少，正确反应的逐渐增多，终于形　成固定的、稳定的‘刺激一反应’的联结　”这就是著名的“试误　

说”　尽管这种理论有它的局限性．但我认为在美术活动与教学　中让学生大胆进行尝试有着极其重要的作用　著名的美术教育　家徐悲鸿先生曾经说：“我很喜欢荷花。但我不敢画荷花，要画，　

教师角色的转变

根据有关专家对国外中小学教师队伍建设现代化走向的分析表明，国外中小学教师在教学水平上已经从“继承型”向“开拓型”发展，衡量教师开拓能力的首要条件是信息处理能力，因此，教师角色转变的首要任务是尽快提高自身的信息素质。

提高教师信息素质，首先是掌握电脑和网络操作技能，学会使用现代教育技术设施，尽快完成“功能性文盲”的“扫盲”，以取得参与基础教育知识重新整合创新活动的“入门券”，投身于研制教学软件的创新工程。同时，为适应今后在从事教学活动做好充分的准备。除了参加继续教育培训和努力自学外，“向孩子学习”也不失为一条有效途径。有资料介绍说，在世界各地，从美国华盛顿州到芬兰等许多国家和地区，数以千计的学生正在训练和帮助他们的教师使用电脑，许多教师不仅受益于孩子在科技方面的专业知识，也缩短了师生彼此之间的差距。从方兴未艾的网络教学里，我们还可以看到，未来教育对教师信息素质提出了更高的要求，传统的教师角色和行为方式将发生重大的变化。鲁洁教授指出：“网络教学改变了教师与教学资源的关系。教师不再是主要的信息源，他的主要工作不再是直接向学生传授知识。在网络教学中教师的‘理性狡猾’是躲到后边，通过他和他人合作开发的网络软件、设计的网络版课程等，让学生去充分利用国际互联网可能提供的信息资源。在教学与学生的关系上，教师在知识教学方面从传统教学的传道、授业，即信息直接提供者的位置上退下来，他与学生的关系转变为组织者、指导者、研究者，等等。通过所组织、设置的网络教学环境更大地激发学生的学习动力，促进学生的学习兴趣；通过他们的指导，使学生善于建构自己的学习活动，使学习活动得以不断改进，如选择自己的学习活动，使学习得以不断改进；选择自己的学习项目，设定自己的学习步骤；他们对网络教学学习过程的研究和反思，将使学生的学习过程得到适时的监控、纠正。以上种种教师职能的变化，对教师提出了新的更高的要求。”也就是说，职能变化必将促使教师更加重视对现代信息的吸收、选择、组织、综合、应用和监控能力，这是教师现代信息素质中最主要的因素。

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教师角色的转变

作者：祁书艳

来源：《成才之路》2011年第36期

9月1日，新学期开始，我又接了一个新班，这个班男同学多而女同学少，一看就知道是一个不让我不省心的班。于是，刚开学我就做好了心理准备，我一定要用我的教学方式改变他们的习惯。

开学的第一周，我就苦口婆心地做他们的思想工作，鼓励他们努力学习，争取考上一中、二中，然后再上大学。我又给他们讲了以前各届学生中刻苦学习的榜样，给他们以信心。后来我又找了几个总是不爱完成作业的同学单独谈心，教育他们努力学习，认真完成作业，看起来他们接受了我这个新班主任的劝说，表现得还不错。但是第一周，就有几个任课教师跟我反映问题，有好几个学生不交作业，尤其是有一个叫蔡某的学生，他是班里前15名，成绩还可以，是个音乐特长生，理科成绩不错，挺聪明的，就是懒，文科不背，成绩很差。于是我就找到他跟他讲道理，他也表示要认真完成作业，努力学习。但是我发现他只是口头上答应了，课下仍然不完成作业。

一转眼，一个月到了，我们学校举行了第一次月考，这个蔡明英语才考了15分。当时我很生气，把他叫到办公室狠狠地批评了一顿。后来他在英语课上更是不听讲，不完成作业。上课也不抬头，我又找了他几次，批评他、教育他，有时也会挖苦他几句（练音乐有什么用啊，英语学不好什么也考不上）。从此，我下定决心不再管他，把他放到最后一位，不再理他，爱学不学吧！对于一个屡教不改的学生，我也只能如此了。

一次课间，我无意中跟学生们谈起了网上聊天，一个学生问我的QQ号码，我就告诉了这个学生，并告诉学生们可以通过网络向我问问题。晚上下班回到家，我打开电脑，看到有人加我为好友，我一看信息，竟然是我们班的蔡某。我加上他以后，他就跟我说：“老师，对不起，我不是不想好好学习，我的确是英语基础太差，跟不上，又不敢去问你，怕你笑话。”看到这几句话，我的脸一下子发起烧来。一向自以为很优秀的班主任却这样不了解学生，这样对待一个学生，我还有资格当班主任吗？那天晚上，我一夜没有睡好，我想我差点因为个人的错误而耽误了一个学生的一生。早上，我很早起来就打开电脑，给他写了一封E-mail，在信中我请他原谅我。最后我用英语写道：I want to be your friend，may I？ 晚上下班回到家，我打开邮箱，果然看到了他的回信，他原谅了我，并同意了我的请求。从此我们成了网上的朋友。他把他的苦恼告诉我，把他的快乐告诉我。我慢慢地开导他、帮助他，并且用简单的英语跟他交流。他为了能看懂我的信，开始学英语，并对英语产生了兴趣。后来在中考中他的英语考了89分，胜利地走入了重点中学的大门。他给我的信中写道：Thank you，my good friend teacher.

教师角色的转变

【摘 要】英语教学的最终目的是训练学生掌握英语交际的能力。行之有效的教学就是教师和学生之间，以及学生自身之间的良好交流，英语教学的最佳效果源于教师和学生之间的有效配合。本文就教学中，英语教师如何转变传统的教育观念、教学方式和教学行为，如何实现角色的自我转变进行探求。

【关键词】英语教师 角色定位

一、英语教师由权威者转化为教学活动的参与者

在课堂教学的过程中，英语教师应该转变权威的角色意识和观念，以平等的身份积极主动地参与学生的学习活动，成为学生学习中的普通的一员，真正融入学生学习的情境中。作为学生学习的参与者，英语教师要了解学生的学习动机，倾听学生学习要求，参与学生的活动过程，分享学生的学习，缩小师生之间的距离，促进彼此间的情感交流，让学生真正感受到英语教师是他们学习中的一个成员。相互产生信任感，愿意彼此间无拘无束的交流和讨论，相互争论、各抒己见，形成融洽和谐的学习氛围。在这种学习氛围中，教师和学生、学生与学生之间，是一种民主平等的双向交流、师生互动、相互沟通、相互影响，从而达到共识共享共进的目的。在这种氛围中，学生在学习中体验到平等、民主、尊重、信任、理解、宽容，同时也感受到激励、鞭策、感化与召唤。

二、英语教师由单干者转为学生学习平等的合作者

过去我们总是习惯于单兵作战。在课堂上，英语教师独占课堂，一讲到底，教师扮演着“独角戏”的角色。本应畅通无阻的双车道却人为地堵塞了，造成了“偏瘫”。在传统的教学模式里，学生只是一个被动的接受知识的容器，教师也仅仅扮演着装卸工的角色。而教学从本质上说是师生“沟通”与“合作”的活动，教学过程应该是教师与学生彼此分享思考、见解和知识、交流情感、观念和理念、实现教学相长的过程，是师生交往、共同发展的互动过程。因此，在英语教学中，教师应尽可能为学生学习创造一个良好的合作、民主、开放的学习情境，英语教师以合作者的身份参与教学活动，在民主平等的教学氛围中，将自己定位于学生的学习伙伴。把探究的机会交给学生，摆正位置，俯下身子，由居高临下的权威走向“平等中的首席”，以平和的心态平等的参与学生的研究，在与学生的共同合作过程中实现自身的发展。从而促进学生的学习。