寓教于乐,有效施教
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寓教于乐，有效施教
梁周奎
五莲县第一中学
日照市2008年中
小学优秀论文评选
寓教于乐，有效施教
有人说，“理论是灰色的，只有生活之树才是长青的”。没有活力的历史课堂是枯燥的。高中历史课堂教学讲求知识、能力和方法三者的有机统一，如何实现理论与生活的统一？如何建立理论与生活的桥梁？如何切实有效的提高课堂教学的有效性？
这一问题是素质教育下高中课堂教学中着力要解决的,也是新一轮课程改革的着眼点。在高中历史课堂教学中，如何突破“瓶颈”，以下是本人在这一方面的一些做法。主旨是“寓教于乐，有效施教”。
一、知之者不如好之者，好之者不如乐之者
实践证明，一位教师的成功之处固然很多，但有一点是不可少的，那就是尊重学生。尊重学生的人格，亦即在课堂教学中努力去营造民主的学习氛围，使学生好之、乐之，这是突破“瓶颈”的措施之一。
1、传统历史课堂教学的接受式模式面临着严峻的时代挑战。一个照本宣科的教师当然是最差劲的教师。“不激发学生的学习热情而想要硬塞的教师，不过是在锤打冰冷的铁。”美国学者贺拉斯曼的这句名言鞭挞了灌输教学模式，也向我们昭示：必须改进教学方法，让学生充满热情、自觉主动地投入学习才能取得良好效果。充分尊重学生，充分注重学生在学习知识的过程中的主体地位，使每个学生都能够明确地意识到历史学习对他们一生的作用，在快乐和愉悦中达到教与学的统一。所以，深挖教材，力争使问题的设计与学生的年龄特点与智力水平相一致，力求做到历史知识与现实生活紧密联系。例如：在学习《战国时期的百家争鸣》一课时，可以充分发挥学生的主体性，探讨诸子百家有哪些催人奋进的名言，哪些塑造个人品质，民族精神的思想，现实生活中那些现象体现出诸子思想。这样，既尊重了学生的主体地位，又提升了课堂活力，提高了课堂效率。
2、让学生在课堂中动起来，努力营造尊重别人、尊重知识的氛围。在高中历史的课堂教学中，多种教学方法交错进行，讲授法、讨论法、演讲法、写小论文等，使学生感觉到常听常新。再加上高中生的思维特征表现为善于探索发现，有较强的思维力和批判力。所以，在课堂教学中，必须充分调动学生的思维，指导学生运用辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点，对古今中外不同历史时期的历史人物、历史事件，历史现象做出正确的评判。如秦始皇、毛泽东、孔子等，对历史事件如百家争鸣、经济全球化、工业革命等进行全方位的比较和评析，可以帮助学生掌握历史发展的基本线索和规律，促使其进行以发现、判断、应用为主要特征的创造性学习，发展学生的能力，提高教学的效果。
为让每一名学生尝试成功，在课堂上安排学生即兴演讲，内容或评述人物事件，或一家之言，或困惑，或心得。在学生的演讲中，学生做到了课下找资料，上网查找信息，有的还在演讲中运用了图片、录音机等多种手法。尽管演讲时间短，但调动了学生的积极性，激发学生的兴趣，增添了民主的氛围，还锻炼了学生的动手实践能力。以至于学生们盼着上历史课，盼着自己登台演讲的一天。无怪乎孔子有云：“知之者不如好之者，乐之者不如乐之者”。
二、与时俱进，灵活引导
当代教育改革的主题是强调学生的主体作用,突出学生自主学习能力的培养。联合国教科文组织在《教育----财富蕴藏其中》一书中,把“学会学习”列于未来教育四大支柱之首。从终身教育的社会趋势来看,寓教于乐的特色在于以情动人，以乐服人。在尝试这种教学法过程中，主要运用以下几种学习策略：
1、注重情感经历历史，深化历史理解。人们一般把历史看成一门很“死”的学科，学历史要记性好，要靠背功，这不能说全无道理，但却未能看到历史学科的本质。事实上，历史学科是一门充满活力、思维性很强的学科，历史教育是典型的情感教育。在传统的教学中，以“声情并茂”达到动之以情的做法，很依赖于“环境效应”，效果是明显的。但是，如果进一步让学生通过尽可能丰富的情感去经历，更能达到自我学习自我教育的目的。客观地说，每一件历史事实都要学生在课堂上用情感经历的做法，是不现实的，也是不科学的。但在课堂教学中我们能尽力挖掘。 2、让学生学会合作，学会交流，学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。对历史的认识是否深刻，理解是否到位，仅依据占有的材料的丰富性是不够的，它在很大程度上依赖于一个人的社会阅历和见识。显然中学生不具备这样的条件。寓教于乐的本质是发展学生的个性，“乐”在这里即是手段也是目的。
当代社会合作与交流是两大特征，试想，一位学生的资料再多，如果不合作，不交流，那么，既不能锻炼生存社会的能力，也不能开阔视野心胸，也无益于社会。因此，必须学会用自己的立场说话，学会批判，学会多角度看问题。
三、加强理性思维，贯通理论和现实
随着历史高考理论思维考察力度的加强，注重历史基本理论的教学也就日显重要。教师在讲授历史知识时，一定要有意识地灌输和补充哲学、政治学、经济学、史学文化等方面的理论知识，使学生站在一个比较高的层次上，从比较科学的角度，对历史人物、现象、观点进行分析、概括、比较和评价。但必须注意历史课不是理论课，历史理论必须与教材内容有机结合起来才有生命力，才能被学生理解和接受。才能真正体现寓教于乐。
教师本身的历史功底制约了教学的深度和力度，教师的知识面以及历史素养在很大程度上抑制了学生学习历史的情趣。要给学生一杯水，需要教师有源源不断的活水。。“名师出高徒”，关键在于教学质量。要保证教学质量，首先要看教师的素质。作为高中历史教师业务素质须具备以下几点，才能做到游刃有余，驾驭课堂，将历史课堂提升到一个“乐”的高度。①要具备应有的思想、理论修养，这是端正、明确教学思想的根本。对教育方针和培养目标，对马克思主义哲学、历史学的基本理论，对历史教学的特点等等，都要有真切的理解，不是拿来贴标签，而是真心实意地用于指导教学。②要有广博坚实的历史专业知识，而且要不断充实和更新，要十分重视在史论结合的基础上把知识内容和学科能力结合起来。教师不论学历多高、教龄多长，都要吐故纳新、与时俱进。文物考古有了新发现，学术研究有了新成果，现实生活提出新课题，必然会影响或推动教学内容的变化，教师对此不应熟视无睹。对大纲、课本的正确态度，是尊重它的科学性、规范性，而不是每字每句奉为神明，要在尊重它的前提下驾驭它、运用它。③要认真研究和改进教学方法。教学方法首先要适应教学思想和教学内容的要求，不是几把万能钥匙。随着教学重视培养能力和高考着重考查能力，亟需研究和改进教学方法。教与学这一矛盾，相互联系，相互制约，相互促进。乐与苦也是相对而言的，在学习历史的课堂教学中“先苦后乐，苦去乐来”，这一戏言倒是道出了乐与苦的辨证关系。
书山有路巧为径， 学海无涯乐做舟。素质教育下的历史教学对我们提出更高的要求，如何激活课堂，引领学生，使学生在历史的殿堂激情漫步，还将是我们历史教学的一个重要课题。
