农村学困生成因及转化策略

农村学校语文“学困生”的成因探究及转化策略

农村学校因其地处农村山区,许多家长由于自身文化素质不高,又忙于劳动,所以对孩子的关心很少,平时对孩子的学习情况很少过问,任其自然发展,家庭缺乏文化教育氛围,对孩子成长负面影响很大。这部分学困生的家长与教师之间缺乏有效的沟通,有相当一部分家长不能配合教师对孩子进行教育。其实学困生中大都是“留守”学生。他们的父母在外面打工,对自己的子女没有尽到教育的责任。孩子就自己照顾自己,或是交给家里的祖辈抚养,这样家庭教育就形成了一个名存实亡的概念。即使家里有祖辈的“照看”,对孩子的教育也是一些最基本的道德教育,对孩子的文化和精神的成长没有起到多大的帮助,更不用说那些自己“照顾”自己的孩子了,他们能让自己吃饱穿暖就不错了,有的甚至还要担负起喂猪养牛等农活,学校的活动反倒是不那么重要了。

带着探究的心理,我对本校五至七年级段的50学困生从“主观心理,家庭环境,语文基础”三大方面,“语文情感,自信心,荣誉感,作业习惯和态度,课堂表现,学习伙伴,学习环境,家庭教育,家人素质,字词基础,读写基础,学习积极性”等十二个主题进行了调查和座谈,然后从结果再结合平时的教学,探究了农村小学语文“学困生”的成因并思考转化策略。

一、农村学校语文学困生的成因有以下几方面因素:

(一)心理因素

不少学困生的心理都有两面性,他们对语文比较有感情,有信心要学好语文,但是又时不时埋怨自己笨,记忆力不好,怎么学也学不好;他们想做老师布置的作业,但是害怕作业又多又难,缺乏独立思考,刻苦钻研的学习品质,遇到难题就依赖同学和父母;他们的内心渴望表扬得到尊重,但又不敢发问,不敢回答,怕出丑。长期的两面心理使他们产生了以下的一些心理障碍:

1.自卑心理。在调查的50名学困生中,62%的学生有“我这个人比较笨,怎么学也学不好”这样的想法;60%的学困生上课不敢举手,不敢回答,怕出错,出丑;80%的学困生不和成绩好的同学做伙伴,就是怕好同学瞧不起他们。通过座谈了解到不少学困生产生自卑的原因除了学习因素外,更多的是因为觉得自己是外地学生,家庭条件差,言语沟通有困难,于是自觉或不自觉地封闭了自己的心灵。

农村学困生形成原因及转化措施

学困生在每一个班级每门学科中都不同程度地存在着，尤其在农村小学学科教学中，学生的后进面更大，因为农村小学，教学设施落后，师资力量薄弱以及学生父母的知识水平相对较低而难以进行家庭中有效教育等因素。因此在农村小学课堂教学中抓好学困生学生的转变工作尤为重要。

一、农村小学数学学困生成因分析

农村小学学困生形成原因主要有以下几种：

1、社会原因：学生由于受到社会上不良风气的影响，如上网吧等。另外，他们受到就业难的影响，而产生了读书无用的观念，等等，这些都对他们的学习产生着消极的影响。

2、家庭原因：农村学生家长的素质普遍要比城区的低，他们对稍高年级的数学题目，自己也难以解答，更谈不上有效的辅导了，并且有的家长还认为，学生学习是老师的事，家长只管孩子吃、穿，因而他们一年四季忙于农事或外出打工，无心顾及自已孩子的学习，使自已的孩子养成了学习松散的习惯。特别是每学期新转入的外来民工子女，他们知识基础差异大、学习习惯不好的又比较多，这对教学质量的提高增加了很大的难度。

3、学校教育原因：农村小学由于受到教育方面的很多客观因素的制约，与城里的学校相比存在着一定的差距，从而导致农村小学生源的质量要比城里学校差的不良局面。

4、学生自身的原因：学生自身没有端正好学习态度，没有养成起吃苦的精神，对学校的教育和家长的循循善诱产生逆反心理，甚至对立情绪，上课不专心，没有兴趣参与教学互动，有的学生上课经常性地开小差而走神，做小动作，不懂也不向老师请教，长期对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解。

5、教师的原因：农村老师专业成长渠道窄，因师资力量不足导致自身修炼时间少，教学手段、设备简单、落后，使学生感到学习枯燥无味，对学习缺乏兴趣。

二、学困生的学习转化对策

1、调查摸底，建立个人档案

由于“后进学生”的形成是多种多样的，即：有的由于家长素质低又没时间管教，学生调皮贪玩、懒惰不求上进，对旧知识的“欠账太多”，造成知识、能力上的断层，对新知识无法理解；有的由于是智力较一般学生低、接受能力差，自卑感比较严重；有的由于是单亲家庭缺少亲情和关爱，体质差，缺课多，学习又不努力。因此，每次接受新班后要及时调查摸底，建立个人档案，便于对症下药。

谈学困生成因及转化教育

山东临邑博文学校 宋叔芬

【摘 要】

教育目标是要让所有的学生都得到进步，得到提高。这样就应注意研究学困生的形成原因，重视做好学困生的教育转化工作。学困生的形成原因是复杂的，过程是漫长的，也是教育者长期面临的的难题，本文重点谈了什么是学困生，以及农村学困生的形成和转化策略。

【关键词】学困生 转化激励 学校教育 家庭教育

后进生转化工作是学校德育工作一项主要任务，在实施素质教育、面向全体学生的教育改革中，如何做好后进生转化工作直接关系到能否培养出全面发展的合格人才。

一、学困生的界定

“学困生”，过去又称“差生”、“后进生”。对于“学困生”的界定，专家学者们认为，学困生是指那些在知识、能力、品格、方法、体质等要素及其要素的融合方面存在着偏离常规的结构性缺陷，智力得不到正常的开发，不能达到教学大纲的基本要求，需要通过有针性对的教育、教学或“医疗措施”给予补偿和矫治的学生。

二、造成学困生的原因分析。

学困生的成因是多方面的。笔者通过调查，发现主要是以下几方面的因素。

1、学生与学生之间的智力水平是相差不大的，部分学生“双差”的原因往往与家庭因素相关。父母对孩子的重视、父母间的关系、家庭教育的取向决定了孩子性格取向。有些家庭中存在着家长对子女管教的态度和要求存在偏差，对子女管理方法存在严重缺陷，本身家庭经济、家庭氛围不和谐等影响因素。

2、学生不同的志趣、爱好、才能、禀赋、思维、倾向造成了学生不同的发展程度和发展特点。后进生的发光点往往被优秀学生的光环掩盖。

3、“后进生”普遍具有“自卑"心理和行为习惯难以矫正的特点。

4、老师教育失当，造成后进生破罐子破摔的心理。有些学校因对升学率的重视而忽略了对学困生的管理和帮助。教师教育观念还不够新，教师的教学水平还有待提高。

5、青少年缺乏社会经验，是非判断能力和自我控制能力差，使他们在不良因素的影响下，忘记了自己是学生，自己的学习任务，不思学习，在思想上，学习上造成荒废。 。 综上所述，后进生所受的影响是非常严重的，要教育、转化他们，须遵循教育的规律，采取相应的措施。

课题研究：“学困生”成因、特点及转化策略

一、 选题的背景、目的和意义：

众所周知，身为人师，学生的每一点进步，老师都会看在眼里，喜在心头。我之所以选择此课题，是因为我校是一所公办半寄宿学校，除了部分通校生外，学生大部分来自于农村。学校班级里学生众多，他们性格迥异，学业成绩更是千差万别、参差不齐。学困生更是令很多师者难解的疑难。“学困生”就是相对于好生而言的。顾名思义，说白了无非是他们没有积极进取精神和学习成绩差一点。但是，他们之所以差，原因是多方面的。这些学生并不是生来就时如此的，追根究底，是由缺乏学习的兴趣、学习意志薄弱，家长文化程度不高，对孩子生活、学习管理较少、辅导不到位等多种原因造成的。但是如果我们能够千方百计、肯下功夫、循循善诱、锲而不舍，在生活上、学习上给“学困生”更多的关爱，通过教师细心耐心的指导和帮助，把学困生转化成好学生的。所以我们希望通过这个课题的研究使“学困生”在生活和学习上从新找到自信，让他们走出学习的阴影，使他们成为品学兼优的好学生，是我们面前的一项十分急迫而艰巨的任务，为此我们申报了这个研究题目。

运用唯物辩正法和心理学教育学的理论，分析“学困生”的成因、特点，采用一些行之有效的方法进行教学，使每个“学困生”达到最优的发展。换言之，研究不重于理论的新发展，重在利用现有的理论知识，借助于科学有效的方法，以求得学困生问题的解决。

具体的说，主要有以下三个目的： 1、阐述小学“学困生”的成因、类型和特点；

2、通过调查研究设计一套较系统的，可操作的行之有效的教育、教学对策；

3、使“学困生”开心的生活，快乐的学习，不断的提高学习质量。

通过我们的不懈努力让学校里每一个学困生爱生活、爱学习，使他们在积极、主动的学习中尝到学习的乐趣，从而大面积提高教育教学的质量。

二、课题研究的主要内容、主要观点和创新与突破之处：

本课题在研究“学困生”成因的基础上，分清“学困生”的类型及特点，并寻求转化他们的不同的方法和策略，对“学困生”进行转化教育工作，是本课题研究的核心内容。