减数分裂教案

1 减数分裂学案

【导学】

一．减数分裂的概念

减数分裂是_______生殖的生物在产生_____________时，进行的细胞分裂，减数分裂的结果是____________________，原因是_____________________________

二．精子的形成过程

1. 1个精原细胞 →______个__________细胞→____个_________细胞→___个__________细胞→___个精子

2. 减数第一次分裂的主要特征是：同源染色体_______，形成________;四分体中的_____________发生__________;_____________分离，分别移向细胞两极。

减数第二次分裂的主要特征是：染色体不再复制，每条染色体的________分裂，___________分开，分别移向细胞的两极。

3. ①右图表示的是___________分裂_______期。

②图中有四分体_____个，染色体_____条，染色单体___条，DNA分子____个，该生物体细胞中应含同源染色体_____对。

③如果该生物的基因型为YyRr，而1上的基因为Y,那么2、4、的上的基因分别是_____、_____、_____。

④A和B分开、C和D分开发生在_________________时，同时A、B和C、D上的等位基因也随之发生分开即遗传学的________定律，非等位基因随着A、B与C、D的随机组合而自由组合，即遗传学的________定律。

三．卵细胞的形成过程（比较）

精子形成过程 卵细胞形成过程

形成部位

细胞质的分配

生殖细胞数目

是否经过变形

【知识归纳】

1.分析减数分裂过程中染色体、染色单体及DNA变化（假设2N＝10对）

精（卵）

原细胞 初级精（卵）

母细胞 次级精（卵）母细胞 精（卵）细胞

同源染色体（对）

染色体（条）

《减数分裂》教案

教学目标

1、阐明细胞的减数分裂并模拟分裂过程中染色体的变化。

2、举例说明配子的形成过程。

教学重点和难点

1、教学重点

减数分裂的概念。

2、教学难点

（1）模拟减数分裂过程中染色体的变化。

（3）观察蝗虫精母细胞的减数分裂。

教学过程

总体思路是：教师要充分利用教材和生产生活中的实例，引导学生从教材或生活中提炼出问题；然后让全体学生亲自动手来探究，并且归纳总结,引导学生在解决问题的过程中学习。体现“提高生物科学素养，面向全体学生，倡导探究性学习，注重与现实生活的联系”等新课程理念。

由于减数分裂和受精作用是微观、动态、连续变化的过程，给准确认知带来困难，因此成为教学的难点。为了突破教学难点，教师应考虑在学生已有知识（如有丝分裂）的基础上，精心设计将微观变为宏观的教学活动。为此将本节“模拟建构”的部分活动前移应该是一个很好的设想。学生通过探究活动开展学习。

第1课时

一、减数分裂

1、设置问题情境，引起兴趣，引导学生进入学习新知识氛围。

本节继续沿着科学发现史的历程进行研究。继遗传因子之后，科学家又发现了染色体在生殖过程中的变化，并根据预测和观察证实了生物进行有性生殖要经过减数分裂和受精作用。据此，教师可设置问题情境，激发学生学习的欲望。

（1）先请学生根据本节题图，比较果蝇体细胞与配子细胞染色体组成及数目的不同。引导学生根据此图提出能联想到的问题。（如：配子细胞是如何形成的？）

（2）教师通过设问“图中的配子是通过有丝分裂产生的吗？”“有丝分裂的特征是什么？”等引导学生复习细胞有丝分裂并猜想配子是经过何种分裂形成的。

（3）然后教师可介绍减数分裂发现简史，激发学生学习减数分裂的兴趣。

2、通过学生的模拟活动和思考来突破本节教学的重、难点，形成对减数分裂过程中染色体变化的正确认识。

精子形成过程是本节的教学重点，模拟减数分裂过程中染色体的变化是本节的教学难点。建议将第二小节“模型建构”的部分活动前移。这样做的好处是学生在已有知识（有丝分裂）的基础上，通过自己的探究体会减数分裂与有丝分裂的不同；形成对减数分裂过程中染色体数目和行为变化的直观印象。

2.1 减数分裂

【教学目标】

知识方面：

1.减数分裂的概念

2.通过精子和卵细胞的形成过程,训练学生的识图表能力,培养一定的空间概念。

3.观察有丝分裂和减数第二次分裂染色体的特点，培养学生的求同、求异思维。

能力方面：试验设计能力

情感态度、价值观方面：理解生物个体产生的过程

【教学重点】

(1)减数分裂的概念。

(2)精子和卵细胞的形成。

【教学难点】

减数分裂过程中染色体,DNA 的数目变化。

【教学方法】

通过图示学习其过程，注意学生的对图示的理解

【教学课时】

3课时

【教学过程】

导入:大家知道，生物体生长、发育、繁殖和遗传的基础是细胞增殖。

提问:细胞增殖的方式有哪些?

讲述:对，在前面我们曾经学习过有丝分裂和无丝分裂，今天我们学习第三种分裂方式--减数分裂。

（一）、减数分裂和有性生殖细胞的形成

提问:在讲述新课以前，我们先回忆一下有丝分裂前后细胞内染色体的数目是如何变化的?有什么意义?

讲述:有丝分裂可以保持细胞分裂前后染色体数目恒定不变。那么，在形成有性生殖细胞精子或卵细胞时，细胞如何分裂呢?下面我们来讨论两个问题。

讨论:

1.如下所示，假设有性生殖细胞的形成是通过有丝分裂的方式完成，生物体下一代细胞内染色体数目如何变化?

亲 代 子 代

精原细胞分裂) (精子

受精卵

卵原细胞分裂) (卵细胞

2.若要保持生物体前后代体细胞内染色体数目的恒定，阐述解决问题的可能性?

讲述:如果精子或卵细胞内的染色体只有正常体细胞内染色体数目的一半，那问题便迎刃而解。事实是怎样的呢?

1883年比利时学者耐登在研究马蛔虫受精作用时观察到:精子和卵细胞中含有数目相同的染色体，这些染色体通过受精作用传给后代。根据这一发现，生物学家推测，生殖细胞中的染色体数目是体细胞中的一半。否则生物每繁殖一代，体细胞中的染色体数目就会增加一倍。这和我们考虑的解决问题的思路是一致的。既然在形成生殖细胞精子或卵细胞时，染色体数目要减少一半，如何减少，就是我们今天要学习的内容了。

教案能够展现出教师在备课中的思维过程，并且显示出教师对课标、教材、学生的理解和把握的水平以及运用有关教育理论和教学原则组织教学活动的能力。以下内容是牛牛范文为您带来的4篇高中生物《减数分裂》教学案例，我们不妨阅读一下，看看是否能有一点抛砖引玉的作用。

高中生物教学设计 篇一

基因的本质

一、--的基本理念

对教材内容进行重组，设计问题串，组织探究活动，整个教学中教师只起引导作用，让学生在动脑的过程中学会把握要点，逐步得出结论，最终获得知识，真正用科学思维方式来学习生物学知识。

二、教学过程

（一）提出问题

以美国历第一位华裔首席刑侦鉴定专家李昌钰的杰出成就为切入点，先后展示我校探究实验室的pcr仪图片、dna指纹检测图等，并交流以下问题：dna指纹图上的片段代表什么？是否就是基因？（很多学生都会回答是基因。）借此引出核心问题的探讨：基因是否等于dna?

（二）资料分析，解决问题

指导学生阅读新教材“遗传与进化”本节内容的资料1和3（从数量关系上分析基因与dna的关系），并思考以下问题：

1、一个dna分子就是一个基因吗？

2、填写下页表：

通过对资料中数据的分析，学生写出关系式：全部基因的碱基对数

问：人的dna分子中，有98%不能称为基因，而只有2%能称为基因，同样是dna的一段序列，之所以能称为基因，有何特殊的作用？阅读资料2和4（从基因的作用进行分析），并思考以下问题：

1、资料2中转基因小鼠为何能发光？为何要设置第3号小鼠？

2、吃得多就一定能长胖吗？资料4中的hmgic基因起什么作用？

学生能从资料2中的信息比较容易地得出转基因小鼠发光是因为获得了海蜇的绿色荧光蛋白基因。在这里教师对学生的回答进行挖掘提升：小鼠能发光，证明海蜇的这种基因不仅传给小鼠，而且能表现出来，起到控制小鼠的特定性状的作用，即具有了特定的“效应”。另外，提问“设置3号小鼠”的目的，是为了强调对照实验方法在生物学实验中的广泛应用，进一步培养学生的生物学技能。分析资料4就可以得到相关信息：hmgic基因就能起到控制小鼠肥胖这一性状的作用。学生自然得到以下结论：基因具有特定的遗传效应。