卫生事业管理专业的“公共关系学”教学研究

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管理创新 .—201 3—NO.32Science and Technology nnovation Herald团圆婆硼I ■■■ 置I ■脚—■一- 一 

卫生事业管理专业的“公共关系学’’教学研究①② 

谢娟马菲职心乐 (天津医科大学公共卫生学院天津300070) 

摘 要:综合的知识结构和管理素质是从事卫生事业管理工作的先决条件,公共关系学的学习成为具备这种条件的基础。公共关系学是一门理  ̄e--5实践并重的应用学科,在教学过程中实施案例教学法,对于激发学生的学习兴趣,培养发现问题.分析问题、解决问题的能力大有裨益。该 文从卫生事业管理专业设置“公共关系学”课程的意义和如何应用案例教学方法授课进行深入探讨。 关键词:案倒教学 公共关系学 卫生事业管理专业 中图分类号:C912.1 文献标识码:A 文章编号:1674—098X(2013)Il(b)一0143—02 

公共关系作为一种客观存在的社会关 系和社会现象有其久远的历史。不过,作为 

一种专门化的社会职业,形成为一门较为系 

统和完善的学科体系,却不过近百年的时 

间。公共关系步入中国大地,并在理论上被 

认可、在实践中被加以系统运用,迄今不过 30多年的历史。 公共关系学笼统地说是研究公共关系 

理论与运作过程的学科。它既是一门科学又 是一门艺术。从理论上讲,公共关系是一门 

科学;从运作上讲,又是一门艺术。熊源伟 

主编…的 公共关系学》一书对公共关系含 义的表述为“公共关系是社会组织为了塑造 

组织形象,通过传播、沟通手段来影响公众 

的科学和艺术。” 该文就卫生事业管理专业(以下简称卫 

管专业)的本科生开设“公共关系学”课程 的意义和如何应用案例教学方法授课进行 深入探讨。 

1卫管专业开设“公共关系学”的意义 20世纪80年代初随着我国公共卫生事 业的发展趋势,卫生管理教育事业应运而 

起,全国各地的一些医学院校相继开设了卫 管专业;l997年《中共中央国务院关于卫生 

改革与发展的决定 ,强调“要高度重视卫 

生管理人才的培养,造就一批适应卫生事 业发展的职业化管理队伍”;2009年3月《中 

共中央国务院关于深化医药卫生体制改革 

的意见》中明确指出“加强……卫生管理等 人才队伍建设”。 我国从事卫生事业管理教育的高等医 学院校肩负着培养一支符合社会需求的卫 

生管理人才队伍的任务。培养目标均体现以 

培养适应社会主义现代化建设需要,具有 扎实医学基本理论知识和现代管理基本理 

论与技能,具有创新精神和实践工作能力、 

较强的沟通协作能力和发展潜力,能适应现 代卫生事业职业化发展的卫生事业行政管 理及其相关领域工作的应用复合型管理人 才[2』a 

由此可见,卫管专业旨在培养社会需要 

的具有为公共事业服务的意识、具有社会 化的管理责任、具备综合知识结构和管理 能力的宽口径、厚基础、专业特色明显的复 合型管理人才。卫生事业管理面对的问题 

涉及社会发展、公众利益、个人利益三个不 同的层次,涵盖广泛的领域,服务对象涉及 

各领域、各行业、各部门及各类公众,其操 

作具有复杂性,这就要求卫生事业管理人 

才不仅要具有全面的综合素质,还应具有一 定的公共关系意识。因为良好的公共关系意 识使他对环境变化及时适应和协调,有一 种能动、开放、创造性的机制。公共关系强 

调形象与协调,重视传播管理与品牌价值, 

坚持信用与操守,这一切在市场经济已开始 成熟,市场走向规范化的今日之中国,已成 为越来越多的人士的共识。综合的知识结 

构和管理素质是从事卫管工作的先决条件, 

公共关系学的学习成为具备这种条件的基 

础。因此,卫管专业为本科生开设“公共关 系学”课程具有历史的必然性和重要的社 

会意义。 

2 公共关系学 案例教学方法 案例教学是一种以教学案例为基础,以 学生在课堂内外对真实事件和情境的分析, 

思辨为重点,以提升学生应用理论创新性 解决实际问题的能力为目的的教学方法 J。 案例教学最大的特点是“以学生为中心”和 

“师生互动”。公共关系案例则是对某一特 定公共关系活动的内容、情景及过程进行的 客观描述,其内容包括公共关系的主体与客 体、公共关系活动的目标与策划、公共关系 

活动的过程与方式方法、公共关系活动的 

效果等 。公共关系案例教学通过对案例的 分析、思辨、点评、归纳总结,阐明公关原理 

与公关实务的内在规律,有助于取得较好的 

教学效果。 

2.1公共关系案例教学的作用 2.1.1服务教学 

案例教学法能够创设一个良好的、宽 

松的教学实践情境,把真实的典型的问题 

展现在学生面前,让他们去思考、去分析、 去讨论,对于激发学生的学习兴趣、培养发 

现问题、分析问题、解决问题的能力和提高 创新能力大有裨益。公共关系案例是根据 

教学目标而选择的,直接为课程教学服务, 

为提高理论教学的质量服务。 2.1.2欣赏价值 精彩的公共关系案例好比一部精彩的 电影,它能启人心智,让人体会到创意的快 

乐、成功的愉悦,或失误的痛心 。案例来 

源于鲜活生动的现实,给学生造成身临其 境的感觉,学生能够真切地体会到公关人 

员如何以专业的素养、敬业的态度、科学 

的流程为客户化解危机、塑造良好组织形 

象等。案例内容生动有趣,没有那么多抽象 

的、复杂的概念和理论。因此,学生参与的 积极性比较高,容易产生学习兴趣。 2.1.3认识价值 公共关系案例的欣赏价值只是浅层次 

价值,其深层价值是认识价值。案例教学 

要求学生在教师的指导下,独立自主地深 

入理解案例,充分体验情境,成为案例活 

动的主体,并设身处地地思考,学会运用理 论探求解决问题的方案,从而较好地激发 

自己创新思维,培养自己分析问题及解决 问题的能力。它能使学生更切实、深入地认 

识和掌握公关理论,从而为处理公关实务 

打下基础。 2.1.4实践价值 

公共关系案例是现实问题的精华版, 

它能把社会中的真实事件引进课堂,通过 

①基金项目:中华医学会医学教育研究立项课题:长学制医学人才预防医学教育理念及培养模式的研究与实践,项目编号2012一RC一21,主 持人谢娟。 ②作者简介:谢 ̄(1972.2一),女,湖北省松滋县,博士,副教授,天津医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系,研究方向为慢性病流 行病学。 职心乐 (1978.12一),女,博士,讲师,天津医科大学公共卫生学院流行病与卫生统计学系,研究方向为慢性病流行病学。 

科技创新导报Science and Technology Innovation Herald 1 

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展现这些典型问题,让学生通过扮演事件 

中角色,进行“实践”演练,以最快的速度、 最高的效率使学生实现从理论向实践的转 

化,从而缩短理论和实践间的距离。公关案 

例成为公关理沦与公关实务之间的桥梁,能 使学生从现实中学到很多值得借鉴的东西, 

从而趋利避害,获得成功。 

2.1.5完善学生的知识结构 结合我国国情,在高等学校开展公共 

关系教育已成普及趋势,而不仅仅局限于 

管理专业的学生。这是因为开展公共关系 

教育可使学生获取更多的管理、策划,传 

播、礼仪知识,学会沟通互惠、善于危机管 理、掌握关系协调,有助于完善大学生现有 的知识结构,拓展学生的思维空间,提高 

适应全球化要求的综合素质 。公众利益 至上是公共关系理论的核心思想,是公共 

关系实践的基本原则。社会组织与社会个 

体的生存发展离不开竞争,更离不开合作。 

通过公共关系教育,可以有助于培养大学 生的公共关系意识。公共关系意识包括塑 

造形象的意识、服务公众的意识、真诚互 惠的意识、沟通交流的意识、创新审美的 

意识、立足长远的意识。它是一种综合性 的职业意识,更是一种优秀的道德品质,是 

大学生树立正确价值观和人生观的基本前 

提。 2.2公共关系学案例教学的实施 

2.2.1根据教学内容精选案例 

卫管专业的公共关系课程一般设置为 

36学时。教学内容主要包括公关理论与公 关实务两大部分 】。公关理论部分包括公 共关系的含义、原则与职能,公共关系的主 

体、客体与媒介,该部分是公共关系活动的 

理论基础;公关实务部分包括公共关系的 

工作程序、组织形象的塑造、公众关系的处 理、公共关系广告与宣传、公共关系专题活 动及公共关系的危机处理,该部分是公共 关系活动的主要内容,公关实务部分最适 

合由学生参与、以案例教学进行授课。任课 

老师在使用经典教学案例的同时,更应该 注重收集现实社会中新发生的公关案例, 特别是与我国卫生事业发展密切相关的新 

鲜案例,让学生置身于相同的社会大背景 

下,能够更好地体会案例的来龙去脉、公关 

处理后的实际效果和社会影响力。例如, 学生对经典的“1 9 82年泰莱诺尔事件”、 

“l 9 9 9年比利时和法国可口可乐中毒事 

件”进行过案例分析,当教师提醒学生关注 “2012年27]山西可口可乐事件”时,学生 们投入了极大的学习热情,积极要求老师 

组织案例教学,对随后的可口可乐山西公 

司和大中华区做出的各项处理措施给予点 评和比较性研究,收到了意想不到的教学 效果。 2.2.2借助适宜的教学手段 ①传统案例教学的进行,一般为教师 

用语言呈现已发生过的情境,引导学生综 

合运用所学知识对案例进行剖析。②随着 现代化教学手段的不断多样化,案例教学 的手段也变得丰富多彩。情境案例是教师 

借助或节选一个真实的情境通过多媒体播 放,让学生真实地体验情境,遵循情境的 

脉络,切实感受公共关系运用的风采;教 师也可以将情境分阶段呈现,给予学生自 主分析问题、解决问题的机会,然后对比 

真实情境中处理方式或技巧,最后由师生 

共同讨论解决问题的最佳方案,这种教学 

手段更便于学生寻找自身的差距。③教师 或学生设计一个公共关系案例,然后由学 生分组扮演案例中的主体、客体、媒介,在 

案例的实施协调、讨论过程中,各方的学 

生都充分发挥了自己的潜能,从而得以不 断提高。 2.2.3案例教学的分段实施 

每一位教师都有自己的授课特点,同一 

位教师面对每一届不同的学生也会因材施 教,因此案例教学过程会有所不同。在给卫 

管专业学生进行公共关系案例教学时,我们 

一般分为课前、课中和课后三个阶段。教师 

负责课前选择案例、深入研究案例,制定教 

学计划;课中讲解理论后适时介绍案例,组 织讨论并点评、总结归纳;课后对学生进行 

考核评估。学生课前阅读和撰写分析案例 

并进行小组讨论;课中思考案例,发言表达 

自我见解或角色扮演;课后完成案例分析报 

告并提交。 2.3公共关系学案例教学的考核 公共关系学授课过程中案例教学的学 

时比例较大,它以案例分析与讨论为基本 

教学内容,以 “以学生为中心”和“师生 互动”为基础,以提升学生的公关实践技 能为目标。如何调动学生课前充分准备、自 

主学习和课上广泛参与、主动发言的热情, 

成为成功实施案例教学的关键。提高课程 

考核体系中案例教学所占的比例是调动学 生学习热情的有效方法之一。案例教学中 

学生多以自愿结成的小组形式进行参与, 

教学中难免会遇到这种情况:小组中的领 

头羊积极备战案例分析为团队做贡献,每 

次课堂分析精彩展示汇报的总是那几张熟 

悉的面孔;有些同学则心安理得以“搭便 车”形式消极应付,偶尔被老师点名只能 做到就事论事,不能将知识体系与案例挂 钩。因此,在每学期第一堂上课时,教师就