高中生物人教版必修3教案-1_通过神经系统的调节_教学设计_教案_1

第1节 通过神经系统的调节（第1课时）

——神经调节的基本方式和兴奋的传导

教材的地位和作用分析

本课时选自新人教生物必修3《稳态与环境》第2章第1节。其主要内容是神经调节的基本方式和兴奋的产生、传导过程。神经调节作为最早发现的稳态调节机制，在稳态调节网络中占主导地位，教材内容从细胞水平上说明了稳态的本质，与第一章个体水平上的稳态密切联系，也对后续体液调节的学习奠定了基础。

教学目标

知识与能力目标

1.通过动画讲解、阅读文本，描述神经调节的基本方式、结构基础及其完整性的必要。

2.通过实验探究、小组讨论，概述兴奋在神经纤维上的传导过程。

3.通过观察图像、阅读文本，概述兴奋在神经元间的传递过程。

学科素养

1、基础知识（神经调节的结构基础和调节过程、兴奋在神经纤维上的产生和传导过程、兴奋在神经元之间的传递）；

2、基本技能（培养学生根据实验现象分析设计探究实验的能力以及从科学事实中提取和处理有效信息的能力）；

3、基本思想（利用实验现象体验从现象到本质的科学分析方法，培养学生的理性思维）；

4、基本活动经验（通过条件反射的原理学习，能够养成良好的学习习惯）。

教学设计思路

生物教学新的教学理念是以学生的发展为主，逐步形成以学生的主动参与和自主探究为基本的学习方式。

本节课以教材为蓝本，调整原教材内容，增设相应实验探究，体现了探究性学习的要求。

学情分析与学法指导

学生初中阶段已经学习了反射和反射弧的相关知识，并且高二学生已经具备思维的逻辑性与系统性，并具有一定的探究、协作，观察和分析能力，然而学生对反射和反射弧的知识认识尚浅，并且兴奋的产生和传导又抽象难懂阻碍了学生的理解，因此我设计通过问题引领和探究实验、模拟实验等来清除这些障碍。

教学方法

（一）教法分析：教无定法，但要主导。本节课是在我校“导学自主，三步一课”的教学模式下，采用问题驱动，情景驱动等多种教学方法精心设计而成的。

（二）学法分析：学无定式，却为主体。课前——学生以导学案为载体，进行自主学习，了解本节课的主干知识：课上——通过合作探究，自主生成知识；而课后——则通过完成精选习题，巩固所学。

第 1 页 共 7 页 高中生物必修三 2.1 通过神经系统的调节（第1课时）教学设计

一、教材分析

本课时内容包括神经调节的结构基础和反射、兴奋在神经纤维上的传导两部分。其中神经调节的结构基础和反射内容在初中义务教育教材中有详细介绍，但时隔较长，应引导学生回忆所学知识，理清反射、反射弧、神经元、神经纤维、神经等概念的内涵和外延，因此将其列为本节课要达成的知识目标之一；兴奋在神经纤维上的传导内容是全新知识，兴奋的产生以及在神经纤维上传导在离子水平的认知上较难，因此将其列为本节难点，而且是本节课的重点内容。

综上所述，在本节课的设计上，对神经调节的结构基础和反射这部分内容的处理，选择以点带面的方式，从一个反射实例，引导学生回顾初中所学知识。对兴奋在神经纤维上的传导内容，教材采取了简化处理，为使学生更好的理解，因此教学必须对教材内容做更深层次的探讨和分析。设计上借助多媒体动画，从实验现象观察、分析、再到离子水平上的现代理论解释，层层深入，并以严谨的逻辑分析，层层设问，引导学生深入理解兴奋的概念及兴奋产生、传导的过程，最后以烽火传信原理作为对比，以求对整个兴奋传导过程有更形象的认识。

二、教学目标

1．知识目标：

概述神经调节的结构基础和反射；

分析兴奋在神经纤维上的信号形式；

说明兴奋在神经纤维上的产生和传导。

2．能力目标

尝试设计实验探究兴奋在神经纤维上能够双向传导。

3．情感态度与价值观

探讨兴奋在神经纤维上的传导与烽火传信在原理上的共性。

三、教学重点和难点

1．教学重点：

神经调节的结构基础和反射及兴奋的概念；

兴奋在神经纤维上的产生和传导。

2．教学难点：

兴奋在神经纤维上的产生和传导。

四、教学用具

多媒体课件

五、教学过程

教学程序 教师组织和引导 学生活动 设计意图

导入

3-4分钟。 提问：

通过第1章内容的学习，我们知道人体内环境能直接回答：

神经-体液-回顾第1章稳第 2 页 共 7 页

教学准备

1. 教学目标

1.举例说明什么是生态系统

2.讨论池塘生态系统的结构

3.尝试建构生态系统的结构模型

4.能够说出食物链、食物网中各生物所处的营养级和消费级,并说出不同生物之间的种间关系

2. 教学重点/难点

重点:讨论池塘生态系统的结构,分析其中的组成成分和营养结构。

难点:尝试构建生态系统的结构模型;说明生态系统是一个有机整体。

3. 教学用具

4. 标签

教学过程

【导入】情境创设

展示从花坛中移植的一株酢酱草,从生命系统的结构层次分析它属于哪个层次?[个体]花坛里所有的酢酱草呢?花坛里所有的生物呢?这些生物的生存离不开所处的环境,它们共同组成生命系统中的生态系统,那么你能说出它的概念吗?

【活动】自主学习1

阅读书P88,完成以下内容:

1.生态系统的概念:由 与它的 相互作用而形成的 。

2.生态系统的类型:多种多样, 一般可分为自然生态系统和 (如,农田) 。 3.对照概念,列举2-3个我们身边熟悉的生态系统:

【活动】自主学习2

以书P89图5-1池塘生态系统为例,尝试回答下列问题。

1池塘生态系统有哪些非生物成分,这些成分对池塘生态系统来说是不可缺少的吗?

2.池塘中有哪些生物?它们是如何获得物质和能量的?以书P89图5-1池塘生态系统为例,分析不同种类生物的营养方式及作用。

栅藻、团藻、水草等植物,它们的营养方式类型是 (自养型、异养型),判断的依据是:它们通过 把无机物合成有机物。鱼类和浮游动物等动物,它们的营养方式类型是 ,判断的依据是它们要通过 或寄生等方式来获取现成的有机养料。 淤泥中和水体中沼气细菌等腐生生物,它们要通过分解动物粪便和动植物遗体残骸中的有机物来获取有机养料,因此,它们的营养方式类型是 。

教学准备

1. 教学目标

(一)、知识与技能方面

1.描述促胰液素发现的过程。

2.描述血糖调节的过程。

3.描绘血糖调节的图解式模型。

4.据图分析说明甲状腺激素分泌的分级调节实例,说出激素调节的特点。

(二)、过程与方法方面

1. 尝试运用反馈调节的原理,解释一些生命现象。

2. 通过建构血糖调节的模型,训练学生运用所学知识解释和解决实际问题的能力。

(三)、情感态度与价值观方面

1. 讨论在促胰液素的发现过程中,科学态度和科学精神所起的作用,体验科学发现的过程,养成质疑、求实、创新的科学精神。

2.关注身边的科学技术,评价激素类药物应用的利与弊,认识科学技术进步可能给人类带来的正负两方面的影响,理解生物科学、技术与社会深层次的关系。

2. 教学重点/难点

1、教学重点

(1)促胰液素的发现

(2)血糖平衡的调节

2、教学难点

血糖平衡的调节

3. 教学用具

4. 标签

教学过程 【讲授】激素调节的发现

一、激素调节的发现

引导学生阅读教材并用语言描述沃泰默的实验过程和斯他林与贝利斯的实验过程,并总结实验结论

引出激素调节的概念

大屏幕图片展示人体主要内分泌腺及其分泌的激素

练习:①激素与内分泌腺的连线

②激素与化学本质的连线

【讲授】激素调节的实例

二、激素调节的实例

实例一:血糖平衡的调节

思考与讨论:①马拉松运动员在比赛过程中,血糖不断被消耗,但它的含量仍然稳定在0.9g/L左右。血糖可以通过哪些途径得到补充?

②饭后,大量的葡萄糖吸收到体内,但是正常人的血糖含量只有短暂的升高,很快就恢复正常。这是为什么?

③涉及到的激素有哪些?

④血糖的调节过程是怎样的?

总结并补充学生的回答

模型建构:建立血糖调节的模型

小练习:血糖调节填空题

实例二:甲状腺激素分泌的分级调节

学案练习2

【讲授】激素调节的特点

三、激素调节的特点

填空练习 让学生总结激素调节的特点