教案中的个案研究设计

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在早期教育中弘扬中国传统文化的个案研究

作者：杨晓红 杨柳 王荣 周竞竞 陈敏

来源：《早期教育·教研版》2011年第10期

一、课题研究背景

中国是一个文明古国，传统文化博大精深，源远流长。然而，在全球化的今天，孩子越来越多地受到外来文化的冲击：他们爱吃的是“肯德基”“麦当劳”，爱玩的大多是芭比娃娃、奥特曼，谈论的是日韩卡通人物。对优秀传统文化感受越来越少，距离越来越遥远。

传统文化是我们的根，是民族的魂，幼儿期是接受民族传统文化教育的最佳阶段。重视中国传统文化对孩子成长的熏陶作用，培养幼儿对中华民族优秀传统文化的认同感和归属感，是每一个幼教工作者义不容辞的责任。

二、课题概念界定

1.文化。文化是一种精神价值和生活方式，是人长时间积累所形成的心理习惯。

2.中国传统文化。中国传统文化是中华文明演化而汇集成的一种反映民族特质和风貌的民族文化，在本课题中主要包括：经典古诗、传统节日、传统戏曲、传统礼仪、民间游戏、民间剪纸、民间童谣。

3.早期教育。广义的早期教育泛指对从出生(甚至胎儿期)到入学前的儿童实施的教育，有家庭教育和社会教育两种类型。狭义的早期教育是由正规的早期教育机构对入学前儿童所实施的有目的、有计划的教育。早期教育以儿童的身体发展、认知发展和情感发展为目标，以体育、智育、德育和美育为基本内容，涉及到健康、语言、科学、社会、艺术等领域。本研究中，早期教育主要是指对3岁～6岁幼儿进行的有目的、有计划的教育活动。

三、课题研究过程

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(一)研究目标

1.通过课题研究的实施，进行中国传统文化启蒙教育，在各种活动中引导幼儿主动感知中国传统文化，激发兴趣，为其终身发展打好人文素养基础。

2.根据课题研究个案的探讨，研究和形成幼儿园传统文化教育的一般操作方法。

1 教师个人课题促进专业成长的个案研究 一、研究的缘起 随着素质教育与课程改革的推进，“科研兴教”、“科研兴校”的工作在很多基层学校开展得红红火火，其中个人课题得到越来越多的教育管理部门、学校和教师个人的认可，并在全国许多地方掀起了个人课题研究的热潮。个人课题也逐渐成为校级、区县级甚至是市级“规划”的课题，成为“名师工作室”、“骨干教师培养”、“校本教研”等促进教师专业成长的重要手段之一。 有关个人课题对教师专业成长或发展的促进作用的文章大量涌现，但绝大多数是从理论上阐明个人课题的概念、特点、操作方法和策略，以此推断它的价值与意义，认为它是一线教师，特别是一线青年教师专业发展的重要途径。 尽管对教师专业成长的个案研究逐渐增多，但对个案的教科研能力的介绍笔墨较少，关于个人课题对教师专业成长的个案报告更是罕见。本人在文献检索时找到了王丽琴等的一篇关于“教育研究在专业成长中地位与作用的个案考察”的研究报告，这项个案考察的质性研究，以四个骨干教育的成长故事为关注点，得出教育科研在教师专业成长过程中扮演着“副产品”、“加速器”、“学术袍”的角色1。其主要观点是：对中小学教师来说，教育科研具有后发性和边缘性，即教师只有在通过学生 1 王丽琴，蔡方，从师范生到骨干教师（二），当代教育科学【J】2004，5：p.39

2 成绩、公开课展示得到认可后，才可能通过参与科研来寻求更好的专业发展；这种后发性的研究活动能帮助教师反思自己业已形成的教学惯性，找出合理后的荒谬和成功表层下的危机，对教师的后续成长会带来重要的作用；另外参与教育科研可以帮助主体实现个人精神上的升华。不过，这篇个案研究不仅已历时6年之久，而且是从骨干教师的成长故事中来考察教育研究在专业成长过程中的作用与需求，未能反映当前处于不同成长阶段的教师在教育科研（特别是个人课题）上的时代特征。目前作为教师教育科研的主要形式之一的个人课题在教师专业成长中角色是否发生了变化无法得知。另外有问卷调查显示，76.7%的教师认为课题研究对自身专业发展帮助大。其中，对自身专业发展帮助最大的两个方面是：促进自身专业发展（66.9%）、解决教育教学问题（45.8%）。教师对课题研究的评价果真如此高吗？教师的课题研究意识和能力增强到什么程度？课题研究对教师的教育教学工作是否真正起到了促进作用？教师是否在课题研究中“真正成长”了？ 鉴于上述的现状与思考，本人在本市的一所科研氛围较浓厚的基础教育学校，选取新手教师、胜任教师共4名作为研究个案，拟通过对个案进行深度访谈，结合与学校其他教师的非正式交谈和对整个学校的现场观察等方式，了解不同教龄不同成长阶段的教师的主要发展任务和参与教育科研特别是个人课题的经历，探察个人课题对专业成长的作用以及个人课题研究中的困惑，并结合对该校管理层的访谈尝试性提出加强个人课题对专业成长促进作用的建议。 二、研究问题的界定 本课题的研究主题是考察教师个人课题对专业成长的促进作用，对

Rules around us

南昌十三中学 庞雯雯

教学设计

本课属于英语学习中的弱势群体提高自主学习能力的个案研究课题的个案研究课。

一、Warming up准备阶段：

1. 值日生汇报

2. 快速反应（值日生就以前所学随机提问）

二、Pre-task呈现和学习阶段

1. 通过呈现课题“Rules around us”引出„rule‟: It means „what must or

must not be done‟

2. 学生说说哪些地方有规则。

3. 配对练习（将标志、规则和地点相匹配），并操练句型：

A: What does this sign mean?

B: We must/must not …

A: Where can we find this sign?

B: We can find this sign …

三、While-task以各种形式完成各种微小任务

负责四个主题的四个小组，分组以不同的形式汇报。

1. At home

1) 介绍

2) 听规则，指出相应图片的方位。

2. In a classroom

1) 小品

2) 做动作，猜相应的规则。

3. In a park

1) 小品

2) 抽图片覆于桌面，猜相应规则。

4. On the road

1) 小品

2) 看图，猜规则。

四、Post-task巩固

1. 游戏：读、听写

准备图书馆的五条规则。

每组选一位同学(A)准备听写，其余同学将跑出座位，寻找散贴于教室里的五条规则，尽量记住句子，再跑回去告诉同学(A), 往复几次，直到有一组完成，游戏结束，并校对所有的规则。

如何做一名研究型教师 教案教学设计

教育研究的根本目的在于创新，而只有教师的创新，才能培养创新的学生。对于广大教师来说，从事教育研究的主要目的是为了解决实践中的问题，所以，教师搞研究要从身边的问题入手，新一轮课程改革为教师的研究提供了机会；教育研究除了经验，要有理论做基础，个案研究是一种很好的方法，同时，还应倡导由教师、研究人员、行政人员组成三结合的研究队伍。

江泽民总书记在庆祝北京师范大学建校一百周年大会上的讲话中对教师提出几点希望，希望教师志存高远，爱国敬业，为人师表，教书育人，严谨笃学，与时俱进。并特别强调：“教师富有创新精神，才能培养出创新人才。”

只有研究型的教师才能胜任教育的改革和创新

只有教师富有创新精神，才能培养出创新人才，这不仅因为在学校环境中学生所受的最重要影响来自教师，更主要的是教育对象、教育环境和教育内容的特殊性决定了教师的劳动不可能有什么确定不变的固定程序。教师的创新不是建立在盲目实践的基础上，教育作为育人活动经不起挫折和失败，教育的失误会影响一代人甚至几代人。教师的创新是教师教育研究能力的反映，教育研究能力是一种源于教育实践而又有所超越和升华的能力，教育研究的根本目的就在于创新。 有的教师说，自己教育教学工作忙，没时间搞研究，将教育研究看做软任务。实际上，人们对教育规律的每一点认识，教育实践水平的每一次提高都往往先来自教育研究，所有优秀的教育教学过程总是和教育研究交织在一起。在教育研究过程中，教师要学习新的理论，学习先进的教育思想和观点，不断更新自己的知识，帮助我们科学地总结自己和其他优秀教师的经验，使之上升为理论，从而克服经验的局限性和片面性，教师自己的水平也会得到不断提高。

要联系教改实际开展教育科研

教育科学研究是以拓展教育科学知识和解决教育中的问题为目的的，对于广大教师来说，从事教育科学研究的一个最主要目的是解决教育实践中的问题。研究始于问题，教师从事研究要从问题入手。有的地区或学校为了促进教师研究能力的提高，每学期都进行论文评选，这虽然能起到一定的激励作用，但没有研究的实践过程，论文从何而来？东拼西凑的组合文章，失去了论文的灵魂──独到与创新。所以为促进教师研究能力的提高，必须先组织教师参加研究的实践，认真研究和解决教育中的问题。