-2023年《伯牙绝弦》教学反思与评价(四篇)

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2023年《伯牙绝弦》教学反思与评价(四篇)

无论是身处学校还是步入社会，大家都尝试过写作吧，借助写作也可以提高我们的语言组织力量。范文书写有哪些要求呢？我们怎样才能写好一篇范文呢？以下是我为大家搜集的优质范文，仅供参考，一起来看看吧

《伯牙绝弦》教学反思与评价篇一

本课的教学设计中，我想充分体现“指向习作的阅读性教学”这个理念，将同学的“读”和“写”充分结合，因此，在上课过程中，我不断地强化同学“说”和“写”的意识，整节课一共有三次比较完整的读写结合点，比如，在理解课文内容时，让同学加入自己的思索和想象说一说课文大意，这就是对课文一次扩写，在同学们的想象中，故事的人物或情节变得更加的生动、丰满；在体会知音的默契和心有灵犀时，我让同学仿照文中句式进行仿写或者改写，通过皎皎明月、缓缓清风、皑皑白雪等词语，进一步体会了知音之默契。“授人之鱼不如授之以渔”，在引导同学读写的同时，我也留意到了传授学习方法，我进行了准时的总结，并加以板书：扩写、仿写、补写，准时教给同学学习方法。

文言文的教学，我觉得朗读是一大特点，因此，教学中，注意了对同学朗读的指导，尤其是让同学在理解课文内容之后有感情、有韵味 2 / 10

的朗读。本课的前半部分，引导同学读出赞扬的语气，读出知音团聚的那份融洽与欢快，尤其留意“善哉，峨峨兮若泰山！”“善哉，洋洋兮若江河”这两句的停顿，通过我的范读让同学体验到了古文的韵味。文章的后半部分，我主要抓住了“子期死”这一句话，通过同学不同的朗读，那种缓慢、沉重、哀痛的语调很自然的就出来了，这时，再来感受人物心情，更加能体会到伯牙无望和心灰意冷的心情。

音乐的力气是无穷的。本课的教学中，我加入了几次背景音乐，在补充介绍伯牙在子期墓前悼念子期时，也以惨婉动人、略带哀痛的音乐加以烘托，让同学入情入境地体会伯牙那种哀思欲绝的心情，最终，让同学在音乐高山流水的音乐下，再次诵读课文，感受伯牙和钟子期那种知音情意。

张伟教授曾经讲过一个“拓补法”教学法，就是充分运用教学资料，多退少补，以期达到高效的课堂。本课的教学中，我就用了这种方法，起到了很好的教学效果。在子期墓前，伯牙吟诵了一首短歌，来追悼自己的知音钟子期，接着由同学读出：忆昔去年春，江边曾会君。今日重来访，不见知音人。但见一抔（pōu）土，惨然伤我心！难过难过复难过，不忍泪珠纷。来欢去何苦，江畔起愁云。此曲终兮不复弹，三尺瑶琴为君死！这个补充资料虽然简洁，但它对同学体会课文人物情感及升华感情有着至关重要的作用，当同学朗读完这一段话之后，同学们的脸上开头有了丰富的表情，凝重、哀痛、哀叹……整个课堂就像一个情景再现一样，让同学如同身临其境。

俗话说：“教学是一门圆满的艺术”。在本课的教学过程中还存在许 3 / 10

多缺憾。首先，我对课堂语言的把握和设计有待进一步提升。在引导同学提出问题或者说出自己的理解时，不够镇静，不够机灵，而且过渡性语言说得不够流畅，有点走教案的倾向。对于同学的回答，或者是课堂上的生成，我的评价语言就显得匮乏、无效，这也是我的一个巨大的缺陷，张教授讲的着三种方式（归纳式、引导式、激励式）我就会用归纳式，也就是总结式，而恰恰这种方式是最老套和无效的，我想，这些应当是我以后改进和学习的一个侧重点。其次，对同学的课堂表现关注不够灵敏，没有准时应对和转变教学方法。就像老师们所说的，同学在读“峨峨兮若泰山”这句时，就是三番五次的不会停顿，始终把“兮若”连在一起，我没有准时发觉和订正，这一点就没有做好，这个问题我完全能够发觉和改正，但是却始终没有引起重视，可能光顾着走教案去了。

讲课虽然已经结束了，可是我的语文教学之路却刚刚开头，信任每一次熬炼都会成为我的新起点，我会始终努力，让我的课堂更精彩，让我的教学更完善！

《伯牙绝弦》教学反思与评价篇二

《伯牙绝弦》是人教版六班级语文上册第八组课文的第一课，它是一篇文言文，叙述了千古流传的高山流水遇知音的故事，伯牙、子期的真挚情意令人动容。

《伯牙绝弦》这个故事感人至深，却只有5句话，77个字，而这77个字里却叙述了一个千古流传、感人肺腑的故事。它是知音难求的人生写照，是人们在孤独中寻求暖和的见证，是心存美妙、渴望美 4 / 10

妙、珍惜美妙的心灵的召唤。尽管这是同学其次次遇到文言文，但是就这篇文章而言，字词的理解不算很难，文章比较浅显，因此通过让同学凭借解释和工具书读通、读懂内容，在此基础上积累。对于这篇文章，我觉得让同学体会到伯牙与子期之间真挚的友情，感受知音情意是本文的难点。一节课下来，觉得做得比较好的有以下几点。

为了讲好这篇课文，我查阅了大量的资料。依据同学的特点和我校的实际状况，制作了教学课件。在其中插入了“高山流水”的音乐，在实际的教学中，起到了意想不到的教学效果。

俗话说文章不厌百回读，而“朗读”在文言文教学中尤为重要，因此，在教学过程中，我指导同学反复朗读。从刚开头时就要求同学轻声自由的读课文，遇到读不通顺的地方可以多读几次。每次的朗读都是让同学在理解中品读，不断加深对伯牙与钟子期知音情怀的`体会，真实地感受到文章不是无情物，字字句句吐衷肠。

在朗读的指导过程中，我留意把朗读与想象及理解进行有机地结合。比如文章中的“善哉，峨峨兮若泰山”“善哉，洋洋兮若江河”这两句，我指导同学要读出泰山高大宏伟的气概，读出长江黄河的那份广阔。

教学中，留意追求本色语文，扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓舞同学们查找字典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使同学在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，体现语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引导同学在解决字音之后通过自由读文划出停顿节奏，并通过课件把朗读节奏的划分展现出来。在理解课文 5 / 10

开头，我就引导同学就课题的“绝弦”绽开争论，理解其含义，告知同学翻译文言文要学会变通，用熟识的表达方式把意思表述清晰。渗透对文本阅读和理解的力量方法的指导，不仅仅说清晰，也要能精确

地翻译过来。然后以“伯牙为何绝弦？为谁而绝弦？”设置悬念，在理解完课文后再向同学提问：“在这里，伯牙‘绝’的仅仅是‘弦’吗？这‘终身不复鼓’的仅仅是琴吗？”让同学真正明白课题“绝弦”的深刻含义。让同学找出“善”字一共消失了几次，每次的意思有什么不同。在现代文中，这个字的意思又是什么。这一品让同学领悟到了学习文言文要留意变通的运用。在最终让同学用自己的语言通说全文，达到融会贯穿。

教学中，结合课文进行了必要的拓展延长：“我们知道俞伯牙是当时楚国出名的音乐家，那作为一个出名的音乐家，他的琴声肯定不只表现了高山流水，除了泰山峨峨，江河洋洋，俞伯牙的琴声还会表现那些动人的场景呢？”在同学充分想象的基础上，再对“皎皎明月，依依杨柳，萋萋芳草，袅袅炊烟”这样的场景进行感悟朗读，有效地调动同学去读书、去思索，步步深化又精确 地演绎着文本中丰富的信息，在不露痕迹的教学中，让同学明白了所谓的知音，就是那个世上最懂你知你的人。我和同学既各自感受着，又相互感染着，美妙的情愫在课堂悄然流淌，不知不觉进入了知音的精神世界。结尾时吟诵俞伯牙在钟子期墓前留下的诗文，激发同学课后进一步拓展阅读的乐观性。

俗话说，教学是门圆满的艺术。我不敢说这节课我有什么闪光点， 6 / 10

让我感到很圆满的就是由于时间的关系，有些内容会给人一种走马观花的感觉。有些语句处理的有点浅显。

不过没关系，这节课虽然结束了，可是我教学文言文的路却刚刚开头，我会连续努力的，尽力使我的课堂变得更完善。

《伯牙绝弦》教学反思与评价篇三

“伴侣”的意思同学不难理解，但“知音”的意思同学体会的就不够深刻了。这部分片断通过同学想、说以及仿写，了解知音文化，在受到思想熏陶的同时，熟识文言文的语言特点，提高同学学习文言文的爱好。受“轻扣诗歌的。大门”一单元的影响，同学积累了大量的语言，因此在仿写上显得比较简单。但同学在课堂上的表现比较拘谨，明显不如没有录相的课堂活跃，感觉有很多同学没有走进文本，进入情境。我分析了三方面缘由：

老师方面，语言不够布满激情，同学的学习欲望没能充分挖掘出来；

同学方面，主要是以前没有接触过这种上课形式，在镜头面前放不开；

教学环境方面，多媒体资源没有利用，整个情境创设得不够真实，一节课下来，感觉师生的状态都有待改善。

我心目中，像《伯牙绝弦》这样的语文课堂，应当是布满了诗情画意的课堂，是同学能用自己的语文素养学到更多的语文的课堂，同学们能在文本的感染下，心潮澎湃地听、说、读、写。本节课的教学，离我期盼的语文课堂还相去甚远，在今后的教学中再不断地实践探究吧。 7 / 10

《伯牙绝弦》教学反思与评价篇四

《伯牙绝弦》是一篇文言文，选自《列子·汤问》，叙述了发生在春秋时代的一段千古流传的故事。俞伯牙擅长鼓琴，钟子期擅长悟琴，伯牙以子期为知音。后来子期不幸身亡，伯牙哀思欲绝，将琴摔碎，立志再不鼓琴。由于这个传奇，人们把特别了解自己特长的人叫做“知音”，用“高山流水”比方乐曲高妙或知心伴侣。这是同学其次次学习文言文，对文言文虽然有了一点浅显的熟悉，但对于文言文的特点和理解方法还存在肯定的难度，因此，我提出了两个学习方向：一是学会借助解释和字典等工具书进行自主学习，理解文意，同时指导同学感悟文言文朗读的节奏和韵味；二是引导同学理解“知音”，理解伯牙的摔琴之举及其此举背后隐喻的涵义——子期一死，伯牙为何摔琴？

经过反复斟酌，我紧紧抓住“知音”这个情感线索，在多个环节进行了细心的设计，使得在教学中显得整堂课环环相扣，紧扣中心而又层次分明。

1、用传奇引入课文，让同学带着“是什么将地位如此悬殊，际遇如此不同的两人紧紧联系在一起，成为知音，演绎出一场感动千古的传奇？”这样一个疑问开头倾听老师的范读。

2、教学中，我紧紧的把理解与朗读相结合，通过对朗读的指导达到情感的升华：文章的前半部分，用迁移法，通过对“善哉”的理解和指导同学要读出赞扬的语气，通过联想知音相聚的画面指导同学读出知音团聚的那份融洽与欢快；文章的后半部分，引导同学带着对伯牙孤独 、孤独，无望和心灰意冷的心情的理解有感情朗读。整堂 8 / 10

课同学都随着文章的情感起伏而变化，从最初的欣喜到结尾的潸然泪下，可以说达到了“其词若出吾之口，其情若生吾之心”的境界。

3、结合自己能娴熟运用信息技术的特点设计制作了了恰到好处的课件，这些课件在理解主要内容上恰到好处地点拨同学、启发同学。在创设情景上又起到了烘托气氛的作用，在想像时播放的美丽画面，沙沙细雨声、潺潺流水声、啾啾鸟鸣声，无不给人以美的陶冶和享受，仿佛使同学置身于大自然中。教学中多次播放《高山流水》音乐，那高雅流畅的琴音款款地浸润同学的心灵，同学在音乐声中朗读课文，不但更好地增加课文的表现力，而且让文言文那美丽的韵味深深地植根在同学心中。可以说课件的运用使同学的情感得以升华为教学起到了很好的推动作用。

4、在板书设计上我运用绘画突出主题，为了营造“知音之死”的悲剧颜色我又特意在理解这一环节时一步一步擦去，整个黑板由刚才的高山流水的彩色画面到只剩下孤零零的“伯牙”二字。随着我的擦拭课堂上每个同学的心都揪了起来，很快由刚刚的喜悦转成了哀痛。情感深深地融入到文本中，随着的心情时起时伏，或歌或泣、或思或诉，真正实现人文 “共鸣”。

教学中，留意追求本色语文，扎实、有效地体现语文课所承载的内涵。不走过场，不耍花架子，为此，在课前我鼓舞同学们查找字典等工具书，理解不懂的语句，充分的预习使同学在自学文章的句子时能沉下心来，进入文本阅读，体现语文学习的效果。要想理解文言文，首先要把文章读通顺。所以我引导同学在解决字音之后通过自由读文