《船长》（第二课时）教学设计

《祖先的摇篮》（第二课时）教学设计

作者：韩慈爱

来源：《小学语文教学·人物》 2020年第5期

韩慈爱

【设计理念】

本课基于“本简语文”的教学主张，从课程目标、单元目标及教材特点三个维度进行设计，力图通过找准教材中的语用训练点，定准符合学生年龄特点及课程目标的课时教学目标，运用教材这个例子，设计科学有效的语文活动，以达到不断提升学生语言文字运用能力的总目标。

【教材分析】

《祖先的摇篮》是统编本二年级下册第八单元的第一篇课文。本单元以“世界之初”为主题，教学重点是“根据课文内容展开想象”。本文是一首追想祖先在原始森林中生活场景的诗歌，语言生动活泼，充满童趣，极具画面感。因此，在教学中，应充分利用文本中蕴含的想象因素，拓宽学生思维空间，鼓励学生敢于想象，敢于大胆地表达自己的想法，培养学生的创造性想象能力。

【教学目标】

1.巩固认识7个生字,指导书写“掏、摘”2个生字。

2.正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

3.能展开想象，仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么，并试着运用恰当的动词。

【教学重点】

正确、流利地朗读课文，能读好第2、3小节中的问句。

【教学难点】

仿照第2、3小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么，并试着运用恰当的动词。

【教学过程】

一、复习导入，巩固识字

1. 同学们，上课前，先跟老师读一首小歌谣吧，跟咱们上节课学过的生字宝宝再见见面。

大森林，像摇篮，

绿树荫，遮蓝天。

掏鹊蛋，摘野果，

捉蜻蜓，逮蝈蝈，

采蔷薇，逗松鼠，

赏蘑菇，追野兔，

那回忆，多美好，

沙沙沙，风吹树！

同学们读得字正腔圆，真好！下面请你们一起再读一读吧！（学生齐读歌谣）同学们，生字宝宝听到你们的读书声，一个个都想跑出来跟你们见面了。你看，谁来了？

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《船长》教学设计

一、背景分析

（一）教材分析

《船长》是苏教版小学语文六年级上册第二单元第二篇文章，本文选自法国著名作家雨果的短篇小说。课文以“船长”为题，以生动感人的笔墨描写了在诺曼底”号遭到“玛丽”号巨轮的猛烈撞击即将沉没时，哈尔威船长镇定自若地指挥乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却坚守在自己的船长岗位上，随着轮船一起沉入大海的故事。歌颂了哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

文章思路清晰，按事情的起因、经过、结果，可分为“遇险——自救——牺牲”三部分，重点是“自救”过程。小说着重通过人物的语言、行动来展现哈尔威船长忠于职守、舍己救人的品质，重点突出，形象鲜明。

(二）学生分析

六年级的学生，已具备初步的品词赏句和感悟文章情感的能力，学生乐于接受新鲜

事物，求知欲较强，情感也易被激发。但学生的学习基础和学习个性方面存在差异，一部分学生常是课堂的“守望者”，缺乏课堂学习的积极参与习惯和专注学习的能力。因此，在课堂上积极提倡和推行各种形式的合作型阅读的教学理念，在发扬个性，分享思想和经验的基础上，面向全体，关注更多学生知识的接受力和情感的感悟力，培养学习的主动性和责任感，最终促进学生良好学习方式的养成。

（三）条件分析

本文讲的是照例行驶在从南安普敦到格恩西岛船线上的“诺曼底”号的轮船突遭“玛丽”号轮船撞击而遇难的故事。在这面临船沉人亡的危急时刻，“诺曼底”号船长哈尔威的表现和事迹，震撼人心，令人钦佩。这篇课文篇幅较长，作者运用大量的环境描写和人物语言描写，推动了情节发展，充分展示了人物的高尚品质，因此，我将引导学生抓住两次混乱描写处引导学生根据自己的理解和感悟，读出自己不同的语气，从而深入体会人物的内心活动，学习文中主人公哈尔威忠于职守、舍己救人的精神。

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《船长》教学设计

《船长》教学设计模板

教材分析：

本文节选自法国着名作家雨果先生的短篇小说《船长》。

小说叙写了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击后即将沉没时，镇定自若，指挥60名乘客和船员安然脱险，自己却屹立在船长岗位上随着客轮一起沉入深渊的故事。全文集中笔墨，多方面刻画人物形象。如运用动作描写，突出人物性格，在客轮遇险后，哈尔威船长“沉着镇定地指挥着，控制着，领导着”，下达着命令，一切都在听从他的调遣，危急中还不忘抢救见习水手克莱芒，突出了他果断、坚决、友爱的性格。再如运用特定镜头，展现人物形象。“船长哈尔威屹立在舰桥上，一个手势也没有做，一句话也没有说，随着轮船一起沉入了深渊。”一个典型的特写镜头，展现了人物忠于职守、视死如归的高大形象。

教学对象分析：

对于十一、二岁的孩子来说，理解故事的情节不成问题，但是否真正能感受到船长在面临危急时“忠于职守”、“履行做人之道”的伟大情操呢？为此，我们根据学生具有对船长品质的情感认同，但苦于没有危急时刻的生活体验而难以真正理解船长的行为的特点，选择时机适量运用多媒体手段来适应学生特点，以实现理想的教学效果。

设计理念： 2

《语文新课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，教学中应积极提倡自主、合作、探究的学习方式，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践……”遵循这一教学理念，本课教学将着眼整体，通过创设情境，激发学生学习的兴趣，引领学生在比较与联系中自主探究，在朗读与静思中深刻感悟，全面提高语文素养。

教学目标

（一）知识与技能

1、熟读课文，认识本课4个二类字，理解“井然有序、做人之道”等词语，了解课文的主要内容。

2、体会作者运用对人物的表情、语言、动作等描写揭示人物崇高精神，表达思想感情的写法。

（二）过程与方法

1、学生自主学习，抓住相关的段落反复品读、感悟；

《船长》教案第二课时

2011-02-20

《船长》教案第二课时

一、复习检查

指名说说课文大意。(板书：遇险自救牺牲)

二、精读训练

1.谈话引出课文最后一个自然段。

哈尔威船长是个怎样的人?(用文中的句子回答)

出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

指名用自己的话说说"忠于职守"、"做人之道"的意义。你怎样理解句中的"又"的?

朗读这段话应该用怎样的语气读?为什么?过渡：课文怎样具体写他忠于职守，履行做人之道的?

2.朗读理解课文第一段。

(1)默读、思考："诺曼底"号是在什么情况下被撞的?当时情形怎样?(画出有关词句)

(2)交流讨论：

"像平常一样"可见这条航线是"诺曼底"号的定期航线。

"薄雾笼罩"是事故发生之因。

"一声巨响"、"剖开了一个大口子"、"海水猛烈地涌进船舱可见事故之大，情况之危急。这紧急的情况可用什么词来形容?

(万分紧急，千钧一发…)(板书：千钧一发)

(3)朗读指导。过渡：如此重大的灾难降临了，哈尔威船长是怎么做的?

3.朗读理解第二段。

(1)速读，找出最能表现船长沉着镇定的一段话。

(2)出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着。他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

(3)看插图。

(4)图文结合，理解船长的"沉着镇定"。

看图说说船长的神态和动作。(板书：巍然屹立)

指名感情朗读这段话。

看图听老师背这一段话。

集体看图背诵这段话。

(5)他真的把每一个人都考虑到了吗?

(他把自己给忘了，面对灾难，他早巳把自己的生死置之度外，这是多么高尚的品质啊！)

(6)哈尔威船长分别是在什么情况下下达了哪些不同命令?结果怎样?从中我们可体会到他的'哪些品质?

小组交流，讨论。

(7)出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。