百家争鸣说课稿

“百家争鸣”说课稿

课程标准：4-2列举古代历史上的重要事件与人物，说出它（他）们在不同区域和特定时期的突出作用。

一、教材分析

1、教材的地位和作用

本课是八年级上册第一单元的内容。本课中，学生以学习儒家思想及其代表人物为主，进而学习道家、墨家、法家、兵家等学派的相关知识。

“百家争鸣”是中国古代历史中少有的思想解放时期，它产生于春秋战国以来诸侯割据混战的历史背景下，是中国历史上思想界前所未有的新局面，对后世影响深远。因此，本课在整个中国古代史上占有重要地位。

根据新课程所倡导的自主、合作、探究的学习理念，我对内容作了归纳。学生以“百家讲坛”的形式，对相关知识进行探讨，以史为鉴，畅谈对当今的启示教训。而这些也正是我们历史教学的最终目标。

2、教学目标

⑴、知识与技能：对诸子百家的代表人物和他们的代表思想有一个初步的认识。

⑵、过程与方法：本课教学以学生活动为主，通过灵活运用百家讲坛、讲故事等形式，发挥学生的主动性；通过分组活动这一形式，培养学生的协作性；通过假设历史情境，培养学生的想象力和探究能力，激发其历史学习的兴趣！

⑶、情感、态度与价值观：理解并热爱中华民族的优秀传统文化，加强对祖国历史文化的认同感，加强爱国主义情感，促进自身更好的发展。

3、教学重点与难点

本课重点：各个学派的代表人物及其主要的代表思想，尤其是儒家思想。（儒家思想一直被作为古代中国的正统思想，所以被认为是八年级学生学习的重点）

本课难点：“百家争鸣”产生的原因及其对后世的影响。（这个问题涉及到历史背景的铺垫，需要学生做到对知识的有效迁移和概括总结，所以被认为是八年级学生学习的难点）

二、教与学的方法：

学生活动与教师启发相结合。发挥教师的主导作用，在课前提出学生感兴趣的话题作为引子，激发学生对本课学习的兴趣。进而由学生自主学习课文知识，合作解决学习过程中所遇到的疑难问题，最后形成方案，汇报学习成果。教师在这整个过程中做好引导作用，学生在学习的过程中受到历史的熏陶，把所学运用到现实生活中，古为今用，为我们的现实生活服务。

三、学生情况分析：

经过访谈了解，八年级学生对中国古代史有一定的了解，他们对历史知识的学习具有浓厚的兴趣，但他们（特别是男同学）的很多历史知识都来源于网络游戏，所以具有一定的片面性。

四、教学程序:

我对教学程序的设计分四个环节：创设情境——学习探究——总结评价——知识延伸。

第一环节：创设情境：秦王理想。

西周灭亡以后，各诸侯国相互征战，争夺霸权。春秋时期，齐桓公、宋襄公、晋文公、楚庄王等等经过激烈竞争而成为霸主。战国时期，秦、齐、楚、燕、韩、赵、卫等国相继崛起，吞并周边小国。那么，如何才能进一步的壮大自己，统治各国呢？为此，各国统治者都是绞尽脑汁。

教师出示：秦王的强国梦。

“今天下未定，东方六国虎视眈眈，昔有齐人小白用管仲而强盛一时，然今何人能助寡人之功业万代千秋，呜呼唉哉。”

在这一环节的设计中，我回顾上一节课学生所学，创设了秦王的理想，激发学生学习历史的兴趣和热情，也为后面的学习作了铺垫。

第二环节：学习探究：百家讲坛。 教师提问：这个时期的社会就果然如同秦王所感叹的一样毫无人才吗？（不是）相反，在这一时期的中国思想界曾出现过极其繁荣的局面，涌现了像儒家、道家、法家、墨家、兵家等学派。

接着，请同学们阅读课文76-78页，快速浏览这一时期的思想流派。

给大家三分钟的时间，以四人小组为单位，选择一种学派结合自己平时积累的知识进行讨论，走上百家讲坛，为大家来介绍一下这个学派。

百家讲坛：（学生阅读课文、小组讨论、形成结论）

生：略

（学生介绍孔子之后）

师：孔子是对中国传统文化影响最为深远的思想家。现在，我们就来了解一下这位在我国历史上最为著名的思想家和教育家——孔子，以及他所创立的儒家。

孔子，名丘，儒家学派的创始人，春秋晚期鲁国人，我国著名的思想家，又是伟大的教育家。孔子年轻时当过吹鼓手，做过管理仓库和放牧的小吏，担任过鲁国主管司法的司寇。

教师提问：1、作为儒家学派的创始人，孔子提出了怎样的思想主张？

（孔子提出了仁的思想。仁就是爱人，正所谓仁者爱人，孔子提倡人与人之间应该相爱。要求统治者能体察民情，爱惜民力，反对苛政和严刑酷法，关心和爱护百姓。

仁的另一面是克己复礼。也就是说要加强个人修养，使自己的言行举止符合社会规范。坐到“非礼勿视，非礼勿听，非礼勿言，非礼勿动”，只有这样，才算是有了仁德。）

2、作为伟大的教育家，孔子又有怎样的教育主张？（教师通过出示文字和视频资料，帮助学生学习）

（因材施教的思想。孔子承认学生个性的差异和程度的高低，主张在统一的培养目标之下，应注意因材施教。）

（有教无类的思想。即不分贫富、贵贱、贤愚、种族和地区，任何人都可以入学，使人人都有了受教育的机会。在等级森严的古代社会，孔子打破阶级地位的差距，大量地招收平民子弟为他的弟子，是一种超越。）

（温故而知新、不耻下问的学习态度）

孔子的这些思想给你的学习状态有什么启发么？

希望大家能理解并记住这些言论，落实到行动中去。

师：大家来看，通过刚刚的分析，可见儒家思想是一种非常进步的思想，有很多就是到现在都是值得我们借鉴的。那么，在当时的社会背景下，儒家思想有没有成为主流思想呢？

在动荡年代和和平年代，主流思想必然存在着巨大的差异。也正因为如此，在诸侯争霸、战乱不断的春秋战国时期，主张仁政和仁爱思想的儒家思想没有得到重用也就不足为奇了。那么，哪个学派的思想成为当时的主流思想？该学派最主要的思想主张是什么呢？

（学生介绍法家之后）

师：韩非子是战国末期法家的主要代表。他认为，历史是向前发展的，人们不能被古代的传统束缚住，应当按照现实需要，改革制度、法令。他主张实行君主专制的中央集权，将国家大权集于君主一人手中。他还强调以法治国，法令应当严厉，全国臣民都要遵守。韩非子的主张反映了新兴的地主阶级的利益和要求。

（学生介绍老子之后）

师：老子说：“我无为而民自化，我好静而民自正，我无事而民自富，我无欲而民自朴。”

也就是主张“无为”，认为人民应该顺应自然，统治者不应该侵扰百姓。有功而不自居，大家应该过着勤俭的生活，不贪图享受。

同时，老子具有朴素的辨证思想，认为各种事物都有互相矛盾的两个对立面，如有和无、刚和柔、强和弱、祸和福、胜和败等等，对立双方可以互相转化。

（学生介绍墨家之后）

师：墨子主张“兼爱、非攻”，要求人们互爱互利，反对掠夺战争。同时，墨子还提倡节俭，反对王公贵族耗费巨资实行厚葬。主张选举贤能的人做国君和官吏。

（学生介绍兵家之后）

师：孙子主张“避实击虚”，“攻其无备，出其不意”，“知己知彼，百战不殆”。

孙膑主张“事备而后动”就是说战前要充分准备。集中自己兵力，则寡可以敌众。

在这一环节的设计中，着重培养了学生自主、合作和探究学习的方法。学生阅读教材，做到了学生与文本的对话；学生之间的讨论，做到了学生之间的对话；教师对学生发言的总结，做到了学生与教师之间的对话。

第三环节：总结评价：我来推荐。

我来推荐……

教师提问：1、你最赞同哪位思想家的观点? 或者说，你觉得秦王该用哪个学派的思想来实现自己的强国梦呢？为什么？

2、以上我们已经在百家讲坛中了解了春秋战国时期的一些思想流派。那么，为什么在当时能出现“百家争鸣”的现象呢？

教师小结：1、周政权衰落，富有学识的人流落民间传播知识，形成了一个相对独立自由的文士阶层，为百家争鸣提供了人才。

2、当时社会动荡不安，各国纷纷变法，以壮大自己的力量，各诸侯统治者四处网罗人才，文士们对社会问题提出不同看法和治国主张。因而出现了“百家争鸣”的局面。

同时由此也可以看出，我们说的诸子百家、百家争鸣并不是说当时存在着一百个学派，它其实是一个虚指，形容很多的意思。不同的学派广泛地宣传自己的主张和学说，又相互批判、借鉴，有力地促进了思想文化和社会的发展。

在这一环节的设计中，培养了学生对知识的梳理能力。

第四环节：知识延伸：百家法庭。

以上，我们对诸子百家有了一些疑问进行了讨论，现在我们一起进入百家法庭来辩一辩。

百家法庭：

一个人因赋税过重，生活困难，偷盗了邻人的钱财。假如你是儒家、道家和法家的代表，面对窃贼，你会怎样评价这一事件？

（发言的同学不要求讲出你是站在哪个学派的立场上来评价这个问题，把这个疑问留给其他同学来猜）

学以致用：

以儒、道、法三家的思想谈谈你对我班班级管理的看法。

（学生活动，思考、回答问题。） （融合百家之所长）

师：其实，管理一个班级是这样，管理一个国家也是如此，比如我们国家现在所倡导的“依法治国、以德治国、全民教育、素质教育、平等博爱、热爱和平、反对战争”等等这些都是受到诸子百家思想的影响。

在这一环节的设计中，通过倡导“百家争鸣，百花齐放”，又一次激发了学生学习的兴趣，并秉承“以史为鉴，古为今用”的原则，鼓励学生勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径。学生运用历史的眼光来分析现实问题，从而加深了对历史的理解。