专业硕士学位论文写作过程及规范

专业硕士学位论文写作过程及规范

专业硕士学位论文写作过程及规范

研究生的学习主要分为两大阶段：课程学习和硕士学位论文写作。课程学习是学位论文写作的先前准备；学位论文写作是研究生知识整合和研究能力提升的具体表现形态，学位论文是衡量研究生是否掌握所学专业的知识基础和能否独立从事教育科研能力的凭据。硕士学位论文的形成需经过：开题、论题修正、论文撰写和论文答辩四个阶段。

1 硕士学位论文的开题

1.1 开题前的准备

1.1.1 选题方向的思考

硕士学位论文的选题是一个漫长的过程。不论是全日制还是教育硕士都应该在课程学习阶段就开始思考论文的选题方向，这样课程学习的目的性和文献阅读的针对性也会增强。最好的做法是一边进行课程学习，一边分析思考自己的研究优势和可以进行研究的问题。以此确定选题的方向。

1.1.2 选题范围的确定

选题是否得当，对于论文的成功，影响很大。一个好的选题等于成功了一半。选题范围很广，任何本专业范围内的题目都能够写出东西来，只要你有新观点、新角度、新材料、新发现等。选题的确定是一个艰难的论证过程。它是在研究者结合相关研究文献的基础上对研究问题进行周密思考和推敲的结果。研究不足、发生争议的话题、对比性的话题、从其他专业角度研究本专业的话题、有新的插入角度的老话题、刚刚冒出来的本专业的新问题等都可成为思考选题的范围。具体步骤如下：

第一，思考研究的问题。硕士学位论文是针对具体问题进行研究的，而问题的性质至少可分为理论性和实践性问题。全日制研究生因为具有较丰富的文献研究基础，最好能从理论研究存在的问题入手；教育硕士有较丰富的实践经验，最好能从现实问题出发。这期间，应围绕感兴趣的领域思考其间的问题。 第二，确定论题中的核心概念。“小题大做”是硕士论文题目确定的重要原则。涵盖范围小、论点集中的论题好驾御，也容易写得有深度。论题小，一方面表现为主题词少，另一方面表现为核心概念所涵盖的范围小。如：“西南大学教育学专业人才培养计划研究”，虽然“西南大学”和“教育学专业”缩小了研究对象的地域范围，但未能根本浓缩本论题，因为其核心词――人才培养计划所涵

盖的内容太丰富。

第三，明确研究的性质。主要可分为问题研究和策略研究两大类。问题研究的重心主要在对问题的调查、描述和对存在问题的原因分析的基础上，提出解决问题的基本策略。策略研究主要是指在明确问题和原因的基础上，重点对应如何解决问题而展开系统化的研究。

1.1.3 选题内容的描述

对选题内容的描述其实就是撰写学位论文开题报告的过程，也是对拟确定的论题是否有研究必要和研究可能的论证过程。开题报告通常需要论证以下几方面的内容：选题缘由、文献综述、本研究概述、论文框架、参考文献。选题缘由的存在是因为需要交代清楚选题的价值，一般可围绕当前本研究涉及到的内容的现实需要、本研究的价值、本论题目前存在的急需应对的问题和研究可能展开，并使各理由间形成具有内在逻辑联系的序列链，以此相互支持、相互佐证。文献综述是为本研究价值的存在寻求研究支撑而存在的，它主要通过对本论题相关内容的研究回顾，分析并找出本论题可研究的空间。有了本研究的充分理由和对已有研究的分析，论题研究者需要进一步描述清楚的是本研究的思路、内容和方法，设计出整个研究计划（开题报告的写法见附录二）。

1.2 选题论证

选题论证就是指通常所说的开题。这是研究生能否对自己的选题进行研究和最终形成研究论文的必要环节。开题需要解决的主要问题包括：论题是否有研究的价值、论题是否有新颖性、论题目标是否具有可达性、研究方式是否符合研究内容的需要以及研究计划是否具有可行性等。选题论证过程通常分为两个阶段：选题陈述和倾听专家们的意见。开题报告陈述的时间一般控制在十分钟以内。在短时间内要把选题的缘由、已有相关研究的状况、本研究的规划和自己已有的准备陈述清楚常常是很困难的。因此，需要研究者清楚明了地撰写开题报告，突出中心思想和要点，在论题陈述中充分利用ppt演示文稿帮助自己呈现要点。选题陈述后需认真听取专家们对选题的意见和建议。通常专家们会对论题是否包含真实有价值的研究问题；论题研究目标、涉及的范围、具体的研究内容选择是否合理；研究方法和计划是否得当；研究所需材料是否准备充分；论文提纲能否反映研究成果；写作的规范性如何等方面提出质疑。

2 论题修正

开题结束后，开题者需要整合各方面的意见，调整好整个研究思路，在导师的指导下，对论题进行修改以确立后续的研究重心。填写好开题报告表。论题修正中研究者应和导师保持密切联系，随时让导师清楚论题调整情况以便得到及时指导。

3 论文撰写

通常在论文撰写过程中首先应确定好一级和二级提纲，有了这两级逻辑结构合理、条理清楚的提纲后整个论文就不会有大的问题。在此基础上形成初稿，之后以初稿内容为基础，确定三级、四级提纲，最终完善论文。

4论文答辩

第一步，提交论文和申请。硕士学位申请者必须在规定的时间内提交论文并填好系列论文答辩申请表。

第二步，准备论文陈述。论文陈述一般控制在15分钟左右。论文陈述的内容应该与开题陈述形成完整的统一体，只是各自有不同侧重。开题陈述围绕做什么？为什么？和将怎样做展开；而论文陈述则围绕做了什么？做得怎样？今后如何改进展开。

第三步，答辩质疑。硕士学位申请者在进行了论文陈述后需要对专家们对论文提出的质疑作答。在准备答辩质疑时，可根据专家们提出的各类问题进行分类准备，再进行分类回答，这样更具逻辑性和条理性。 附录一：

（一）硕士学位论文期间需要填写的表格

高师硕士研究生培养计划表（3—1）

高等学校教师在职攻读硕士学位研究生培养计划

（本表由研究生和导师共同填写，一式三份，学院/所/中心、导师和研究生本人各一份。不得超过3页，此表在入学后第一学期内制定完毕）

专业学位研究生培养计划表（3—1）

攻读专业学位研究生培养计划

（本表由研究生和导师共同填写，一式三份，学院（中心、所）、导师和专业学位研究生各一份。不得超过3页，此表在入学后第一学期内制定完毕）

研究生学位论文选题报告申请书 士（6）工程硕士(7) 同等学力人员在职申请硕士学位。

2、学位论文选题报告公开论证会距学位论文答辩硕士应至少相隔一年以上，博士应二年以上。

西南大学

专业学位研究生学位论文选题 报告

学号

姓名

专业学位类别

专业领域

培养单位

校内导师

校外导师

年月日

填表说明

1、此表在导师指导下，由研究生填写。经开题报告公开论证会讨论通过，完清

审核签字手续后，提交培养单位一式两份。答辩前由培养单位报研究生院一份。

2、专业学位类别：(1) 教育硕士；(2)农业推广硕士；(3)兽医硕士；(4)工程硕

士。

3、培养单位：学生所属学院、所、中心

备注

选题申请书在开题时要填完，选题报告在开完题后整理修改后再填表。

西南大学高师硕士研究生成绩表

培养单位（院系所）：学位类别： 教学秘书签名：培养单位签章：

（西南大学研究生院制表）

西南大学教育硕士专业学位研究生成绩表培养单位（院系所）：学位类别： 教学秘书签名：培养单位签章：

（西南大学研究生院制表）

西南大学

研究生教学实践鉴定表（此表高师用）

以上的表格可见西南大学网页——研究生部——下载区——培养空表下载（研究生用）。

（二）做好学位论文后填写的表格 此表格见西南大学网页——研究生部——下载区——学位申请材料下载区以上所有的表格随论文一起提交（有导师签字的地方一定要签好）。

附录二：开题报告撰写格式

题目：

一、选题缘由

（一）研究领域的价值

（二）研究领域新的发展要求

（三）研究领域的研究必要

（四）进行本研究的可能

二、文献综述

先按题目的核心概念确定需要进行综述的内容，再分别进行综述。综述的方式可参照下列形式进行（详见附录三）：

（一）关于·····的研究（国内、国外、观点、人物、出处）

在分类描述已有研究状况后，再分析已有研究的得失，为确立自己的研究打下基础。

三、本研究设计

（一）思路

（二）内容

（三）方法

四、研究进程

（一）步骤

（二）期限

五、论文框架

题目

导论

（一）问题的提出

（二）相关研究状况

（三）本研究思路、内容和方法（主要概念的定义和阐述）

正文（正文提纲应注意逻辑性和连续性，也即一、二、三、四级提纲间应注意上下匹配）

一、（这一标号所表示的为一级提纲）

（二）（这一标号所表示的为二级提纲）

1.（这一标号所表示的为三级提纲）

（1）（这一标号所表示的为四级提纲）

结语

参考文献（它是开题报告的重要组成部分，要求分量重，一般四十篇以上的论著和论文，并要求规范性排列。排列顺序按英文字母的顺序进行。参考文献类型以单字母方式标识：M--专著，C--论文集，A—析出文献，N--报纸文章，J--期刊文章，D--学位论文，R--研究报告，S--标准，P--专利。对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。参考文献一律置于文末。）

附录

后记

附录三：文献综述范本

20世纪90年代以来我国学者

对国外教师教育研究综述

(2003-03-0217:45:28)

[内容提要] 教师教育问题是当代世界各国教育界人士共同关注的热门话题。本文主要对我国学者在90年代以来国外教师职前培养与在职培训问题上的研究状况进行综述，内容主要涉及教师教育发展的总趋势、教师职前培养与在职培训的目标、内容、模式、实施机构和特征等方面的相关研究。

[关键词] 教师教育；职前培养；在职培训

20世纪90年代以来，我国学者对国外教师教育的研究有了较大进展，学者们对教师教育发展的总趋势、教师职前培养与在职培训的目标、内容、模式、实施机构以及特征等方面给予了较多关注并取得了一些新的成果，本文拟对这些研究进行综述，以期能够对我国的教师教育有所借鉴。

一、教师教育发展总趋势研究 国外教师教育的发展呈现出一定的发展趋势，如教师教育大学化、教师职前培养和在职培训一体化等。陈笃彬指出，二战以后国际师范教育呈现以下几种发展趋势：(1)教师职前培养朝高学历方向发展；(2)师资培养多样化；(3)师资培养职前职后一体化。[1]袁锐锷在回顾了世界师范教育的发端、形成和发展的历史以后指出，未来世界师范教育的改革发展趋势是：在师范教育与学术教育深化整合的基础上，提高师资培养质量和任职资格标准。各国都在寻求学术性和师范性的统一，如美国发展教学专业，俄罗斯建立多层次师范教育体系等。[2]

有些学者对某一国或几国的教师教育发展趋势进行了专门研究。兰英认为，进入90年代，英国师资培训出现了两个值得注意的发展趋向：(1)高校与中小学合作，发挥中小学在师资培训中的作用；(2)研究人员的研究视角日益转向如何使师范教育理论研究与师资培训工作协调统一。[3]陈永明对几个主要发达国家的教师进修进行了分析比较后认为，今后应该重视教师教育的一体化和专业化。[4]范兆维认为，欧洲师范教育出现了一些新趋势：(1)职前师范教育已经延长；(2)引进了新的职前师范教育系统；(3)职前师范教育的标准更为严格；(4)职前师范教育与高等教育趋向于合作与统一；(5)许多职前师范教育培养计划包含了

更多的职业因素；(6)多数国家的在职师范教育和继续职业教育已经得到认可，在职师范教育体系已经建立。[5]

朱旭东对教师教育发展趋势进行了全面论述，他在分析教师培养机构和养成方式的基础上，提出了师范教育体制改革的七种国际趋势：(1)学术性与师范性的整合；(2)师范教育的多层次化；(3)师资培养渠道的非师范化；(4)师范教育课程的通识化；(5)教师资格认可机制的三级制；(6)教师专业化；(7)实施研究生教育证书和教育硕士证书制度(大学参与实习试用期培训趋势)。[6]这七种趋势基本上是整个教师教育发展的综合概括，也是对未来教师培养和培训发展趋势的展望，为今后的教师教育指明了发展方向。