人教版小学语文12-司马迁发愤写《史记》(课堂实录)

《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录4（第二课时）师：同学们，谁来背诵与读书有关的名言或诗句?生：书籍是人类进步的阶梯。

生：三更灯火五更鸡，正是男儿读书时。

黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。

生：读一本好书就像交了一位益友。

生：书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

[评：导入用心，将课内知识的学习与课外相关知识的积累挂起钩来，适时、有益、有效。

]师：既然读书那么重要，我们就要掌握一定的读书方法。

你们学会了哪些读书方法?生：我学会了读书做记号。

生：我知道什么是精读和泛读。

师：说得不错!有人说读书有三种境界，达到这三种境界才算是真正的读书。

想知道是哪三种境界吗?生：想!师：我来告诉大家，这第一种境界就是把书“读薄”(板书：读薄)。

什么是把书读薄呢?就是我们初读一篇文章时能够大体了解其主要内容或思想感情。

通过初读第20课《司马迁发愤写〈史记〉》，谁能从这两个方面谈谈自己的感受?生：我知道了司马迁从小就非常喜欢历史知识。

生：我知道司马迁是在身受酷刑的情况下完成《史记》的。

生：我觉得司马迁写成《史记》太不容易了!师：初读课文就能获得这么深的感受，不简单!第一种境界你们已经达到了。

第二种境界是什么呢?就是把书“读厚”(板书：读厚)。

意思就是要求我们一方面潜心读书，品词析句，走进课文;另一方面还要联系生活，展开想像，跳出课文。

下面就请同学们把课文读厚，在文章空白处记下自己的随感随想。

[评：妙!复习巩固旧知，传授读书方法，在宽松的谈话中进行。

要求学生读书记下随感随想是刺激信息生成的有效举措。

][妙!亏教者想得出。

这一“薄”一“厚”颇见匠心。

“整体感知”谁人不知?“细处推敲”何人不晓?教者拈出这两个字，则高人一头地了。

秦按。

](生读书做批注，然后小组交流。

交流时先互换课本阅读读书心得，然后由组长主持进行逐个发言。

小组交流略)[这一环节设计甚妙。

既有学生的个别化学习，又有团队(组)的合作学习。

同时，我们关注到这一环节的设计体现这样一种教育理念：教学过程不仅是知识传递与增长的过程，同时也是一个人际交往的过程，而交往的主要方式便是互动。

《司马迁发愤写〈史记〉》教学实录中山市南区恒美学校李文娟第一教时师：这节课我们学习12课司马迁发愤写《史记》（板书：司马迁发愤写《史记》）师：同学们，你们了解《史记》吗？师：老师这儿带来了《史记》的资料，我们一起来分享一下。

师读简介。

（电脑出示《史记》的资料）师：“发愤”的意思是什么？（决心努力）让我们一起努力地再读课题！师：读着课题，你想知道什么？生：我想知道司马迁为什么要发愤写《史记》的？生：我想知道司马迁发愤写《史记》的结果？生：我想知道司《史记》里面的故事？师：同学们的这些问题都很有价值，让我们带着这些问题走进课文。

比比谁读的正确、流利有感情。

师：可以接受老师的检查吗?师：谁来说说你知道了什么？生：我知道司马迁很孝顺师：课文有几个段落？生：4个师：这些词语你们会读了吗？生：会读了。

师：谁来读读（指名读师正音，集体读）师：请同学们拿起笔在田字格中描红。

（注意写字姿势）师：字会写了，词语的意思明白了吗？生：明白了。

师：老师来考考你们，老师说词语的意思，同学猜猜是那个相对应的词语？师：把道理或事情讲出来。

生：讲述：师：把事情写下来。

生：记载：师：到处寻找并聚集一起。

生：搜集：师：钻研并阅读。

生：研读：师：意外到来的祸患。

生：飞来横祸：师：决心振作起来，努力完成谋件事情。

生：发愤：师：形容一心一意地做某件事情，集中精神,聚精会神，把心思全放在上面。

生：专心致志：师：句子会读了，课文能读吗？生：能师：谁来读读？（指名读课文）师：请同学们听听，看谁能正确流利有感情的朗读课文。

师：同学们读得真好！下面请同学们默读课文，用心读，边读边思考：每一自然段分别写了什么内容？师：同学们读得真认真！谁来说说第一自然段主要写了什么内容？生：第一自然段主要讲了司马迁受到父亲的影响努力学习历史知识。

师：说得真好，除了这个原因还有其他的原因吗？谁来补充生：他生长在黄河岸边。

生：他从小听父老乡亲们讲述英雄故事。

师：说的真好。

司马迁发愤写史记名师教学实录4一、教材解读：这是一篇历史人物故事。

讲述了汉代史官司马迁在遭受残酷的刑罚后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，最终写成辉煌巨著《史记》的事，赞扬了司马迁忍辱负重、矢志不渝的精神。

文章围绕“发愤”，可以分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

二、教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。

2、在初步了解课文内容的基础上，理清课文的条例，练习给课文分段，归纳段意。

3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。

4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

三、教学重难点：使学生能够通过阅读课文，理解司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。

四、教学准备：课件;通过网络或图书资料，了解有关司马迁的故事。

五、总课时：二课时第一课时一、教学内容：初读课文，学习第一自然段二、教学目标：初读课文，学习课文中出现的生字词语，把课文读通顺，读流利，初步了解课文内容，知道司马迁是怎样的一个人。

理清课文的条理，知道课文是从那几个方面来写这个故事的。

学习课文第一段。

三、教学过程：一、谈话揭题1、板书：司马迁——齐读师：有谁听说过这个名字?有谁知道他是什么人?——结合学生的交流，教师简要介绍司马迁。

并导出——《史记》2、板书：《史记》师介绍《史记》——《史记》是我国历一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。

同时也是我国古典文学的优秀典范。

质疑：司马迁是如何完成《史记》这部宏篇巨著的呢?3、板书：司马迁发愤写《史记》齐读课题。

二、初读课文(一)学生自由轻声读课文，要求：(1)读准字音，认清字形，画出不理解的词语。

查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(2)把难度的句子多读几遍，把课文读读通顺，读流利。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?用自己的话说一说。

(二)检查自学效果(1)出示课文中出现的生字和新词，指名读词语。

小学语文《司马迁发愤写〈史记〉》课堂实录一、锁定主题说“发愤”师：司马迁为什么要发愤写《史记》呢？请同学们快速地浏览课文，在浏览完课文后，请同学们把目光聚集在最后一个自然段，读读哪一句话最能体现司马迁发愤写《史记》的精神？（生快速浏览课文）师：看来同学们一读，就读出来了，你来读。

生：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

”师：还有没有不一样的句子？生：“就这样，司马迁发愤写作，用了整整18年时间，在他60岁时，终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

”师：课文的最后一段就两句话，那么，哪一句话更能体现出司马迁发愤写《史记》呢？（师重读“发愤”）生（读）：“这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

”（再指名读）师：读完之后你想说什么，有哪些映入我们的眼帘？生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命”。

师：思考一下，看哪个词语最能体现出他的“发愤”。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么？生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起，用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血，好！还有哪一个词语？生：是他用生命写成。

师：刚才我们读的这一段就可以用这两个词语来概括，一个是毕生心血，一个是生命写成。

（板书：毕生心血，生命写成）好，我们一起来读一下这两个词语。

（师深情范读）生（读）：毕生心血，生命写成。

师：（再读）好，我们把这两个词语放在这一句话中，再来读一读，体会一下司马迁发愤写《史记》的艰辛。

（读）生：“这部前无古人的……生命写成的。

”[点评：变序教学，抓“发愤”，结果如何？“毕生心血，生命写成”就是最准确的注释。

一说，一点，一读，一品，深情体味，掷地有声。

]二、析词赏句悟“发愤”师：下面，请同学们默读课文，在默读的过程中，找出课文中哪些地方留下他“发愤”的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用”：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以体现出耗尽了“他毕生的心血，是用生命写成的”；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感，把读书的心得，写在旁边，也就是我们通常所说的做“批注”。

司马迁发愤写史记课堂实录————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期:ﻩ2０、司马迁发愤写《史记》（第二课时实录）执教:淮安市洪泽县翟启连师：(图画,音乐）同学们，知道今天学习哪课吗?生:司马迁发愤写史记师:课文读了吗?读了几遍？生:三遍，五遍，十遍……师:读了这么多遍的课文,有没有回头想过，什么叫“发愤”？生：(举手,未及发言）师：先不要急着发言,一起读！（课题为:司马迁写史记)师:再读！(课题为:司马迁发愤写史记——“发愤”变得粗、大、斜、红,并伴一声摔碎玻璃的声响）师：不用举手,凭你的直觉说。

生:发愤就是很坚决。

生：发愤就是很努力。

生：发愤就是决心做好一件事情。

生：发愤就是一定要完史记。

……师:(指投影)看到这里的“发愤”了吗？这样写是想表达我对它的理解，你想上来写吗？请。

生:（陆续有4个学生上黑板,根据各自的理解,写出“发愤”)师:（指“发愤”）意志坚定地读。

生:齐读“发愤”师：态度坚决地读。

生:齐读“发愤”师：义无返顾地读。

生：齐读“发愤”师：不顾一切地读。

生:齐读“发愤”师:面对司马迁的“发愤”,我们不禁要问……你们想问什么？生：司马迁为什么要发愤写《史记》？生:司马迁是怎样发愤写《史记》的?生：发愤的结果是什么？师：《史记》在我国的历史上有什么样的价值?（相机板书三个“?”。

）师:是的，知道了这些，我们对司马迁这个人，对司马迁发愤写史记这件事,对司马迁发愤写出的这部著作，就会有更深的了解。

师：司马迁为什么要“发愤”写《史记》呢？请同学们快速浏览课文,找到有关内容，用一句话告诉我们。

生:受黄河文化的影响。

生：受父亲的影响。

生：他想记录２60０年的历史。

生:他牢记父亲临终嘱托。

师：（出示父亲说的话。

)这就是父亲临终的嘱托。

同学们,用心去读读父亲的话吧，想想父子分别的情形，掂掂临终临终嘱托的份量。

司马迁发愤写《史记》教学实录五年级语文教案教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。

讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。

由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。

因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。

目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

激发学生对司马迁的敬仰之情。

重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。

设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。

” “学生是学习和发展的主体。

语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。

设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。

课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。

从读中感悟。

教学准备：PPT课件教学课时：第二课时 (第一课时要求读通课文、理解字词等，引导学生在读中感悟司马迁“爱史”的原因。

司马迁发愤写〈史记〉教学实录第一课时师：同学们，我们都知道读名人名言能够给我们很大的启发，能使我们有很大的收获。

谁来说一句名人名言生：热爱书吧，这是知识的源泉。

〔高尔基〕生：为中华崛起而读书。

〔周恩来〕生：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

〔鲁迅〕生：读万卷书，行万里路。

〔陶行知〕师：名人名言是汪洋大海，我们从中受到启迪。

今天老师也带来了一条名言，请同学们一起读：〔大屏幕出示〕人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。

;一;;一;司马迁师：这句名言是什么意思呢今天让我们到一篇课文中一起去寻找。

请同学们跟老师一起写课题。

〔师生同写：司马迁发奋写史记〕生：老师，你发愤的愤写错了，应该是愤怒的愤。

师：噢，这两个字很容易混淆，老师也混淆了，谢谢你的提醒。

〔老师将奋改为愤。

〕生：老师，你遗漏了书名号，史记是一本书，应该加书名号。

师：噢，你有一双明锐的眼睛，史记是一本书，不能遗漏书名号。

看来，马虎不得啊！现在，课题写对了，让我们一起来读读课题。

生：齐读课题。

师：请同学们翻开课文，很快地浏览一遍课文，找到解释司马迁这句名言的句子，用波浪线划下来。

生：在第三小节：人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。

师：一起读这句话。

请对照司马迁的名言，看看固是什么意思生：固是总是的意思。

师：或什么意思生：或是有的的意思。

师：课文同学们读熟了吗下面我来请同学读课文，谁来读第一小节。

生：读第一小节。

师：读这个词语;一;;一;游历，谁能给它找出一个近义词生：游览。

师：课文为什么不说司马迁四处游览，而要说四处游历呢生：游览是玩、观光；游历不仅去观光，还要学习一些东西。

师：你真了不起！你发现了这两个词语的微妙差异。

司马迁二十岁开始四处游历，他不仅游览了许多名山大川，每到一处还要考证历史资料，访问老人。

这次游历，为司马迁写史记打下了坚实的根底。

师：谁来读第二小节。

生：读第二小节。

师：读这个词语;一;;一;嘱托。

嘱托的近义词是什么生：嘱咐。

师：课文为什么不用嘱咐，而用嘱托生：〔没有人答复〕师：父亲的嘱托是什么谁来读读父亲的嘱托。

司马迁愤写史记教学实录5篇(学生回答:受黄河文化的影响,从小受父亲的影响,受父亲临终前的嘱托……师:(出示父亲临终前的话)这就是父亲临终前的嘱托.同学们,用心去读读父亲的话吧,想象父子分别的情形,掂量一下父亲临终嘱托的分量.(自由读)(学生自由轻声读)师:孩子们,你们看到了什么,听到了什么,感受到了什么呀? 生:我看到父亲拉着儿子的手,泪流满面的说着话. 生:我听到父亲对儿子说,我死之后……生:我觉得,这是父亲最大的心愿,所以他要儿子千万不要忘记. 师:同学们,把你的感受读出来.(指读) 生:读.师:我生平想要完成的史书啊.这是父亲一辈子的愿望,现在成了他最后的愿望.师:千万不要忘记啊.孩子们,不要以为父亲只是为了自己.他想告诉我们,记住了历史,就是记住了我们的祖宗,记住了我们民族的根.人不能没有根啦! 师:让我们一起读这段话,牢记这份临终的嘱托吧.生:齐读.师:望着父亲那渐渐合上的双眼,司马迁一定有许多话要对父亲说,他想说什么呢?用这样的形式表达出来.出示:爸爸,我亲爱的爸爸!我.) 生:我一定会完成你的遗愿的.生:我知道您早就想编一本史书,记载这2600年的历史. 生:我受您的影响,我也开始广交朋友,博览史书了. 生:我一定会完成这部史书的.当司马迁遭受到一场飞来横祸的时候,当入狱受了酷刑的时候,当他的肉体受到摧残的时候,当他悲愤交加.几次想血溅墙头.了此残生的时候,一想到《史记》还没有完成的时候,便打消了去死的念头.他想:(学生齐读名言)师:司马迁是这样想的,他又是怎样做的呢?生:〝想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱.痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字.〞师:请男女同学分读司马迁的想法与做法.是呀!为了少年的梦想,为了完成父亲的遗愿,他一次又一次勉励自己,我一定要:活下去,一定要:写完这部史书!.因此他选择了编写《史记》,也就意味着选择了劳累,选择了孤苦,请同学们展开你丰富的想象力来想象一下司马迁写《史记》的情景,用这种句式练习说话出示:那是一个风沙满天的清晨,; 那是一个风雨交加的夜晚,; 那是一个寒风凛冽的; 那是一个烈日炎炎的.师:为了完成父亲的遗愿,为了《史记》,司马迁忍辱负重活了下来.司马迁不停地写作,写了整整_年,才完成了《史记》.司马迁写完《史记》,心血耗尽,与世长辞,你觉得司马迁的死是重于泰山,还是轻于鸿毛?生:重于泰山,因为他完成了一部前无古人的巨著——《史记》.生:重于泰山,因为他完成了父亲的遗愿,司马迁死而无憾. 师:司马迁完成的是一部怎样的《史记》呢?谁来读读最后一段.生:读最后一段.师:《史记》是一部辉煌巨著,52万字.(老师展示两卷本的《史记》).52万字的《史记》是沉甸甸的,是司马迁用生命写成的.为什么说《史记》是司马迁用生命写成的?生:因为司马迁接受宫刑,在以后的日子里,他完全是为《史记》而活着.生:司马迁把《史记》看成了自己的生命,《史记》里凝聚着司马迁的生命.师:后人对司马迁的死记载了,实际上,写完《史记》,生命对于司马迁已经没有多少意义了.他活着就是为了写《史记》.再读最后一段.生:齐读最后一段.师:鲁迅先生这样评价司马迁的《史记》,一起读:(大屏幕出示)史家之绝唱无韵之离骚——鲁迅知道《离骚》是谁的作品吗?生:屈原写的.师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的作品.鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价.史家的绝顶之作,不压韵的《离骚》.《史记》有很高的历史价值.文学价值.思想价值.让我们再一起读读鲁迅对《史记》的评价.生:齐读鲁迅的评价.师:同学们,学完司马迁写《史记》这篇课文,我相信你一定有许多话想说.请你用一两句凝练的话写出你此时此刻的感受,并属上你的大名.(音乐响起,学生写感受,大约4分钟.)师:让我们听一听同学们的感受.司马迁遭受飞来横祸,写出了辉煌巨著,这跟题目中的哪一个词有很大的关系?发愤,什么是发愤?(发愤就是态度坚决的完成某一件事,发愤就是坚持不懈的精神,发愤就是有滴水穿石的精神……)师:是呀,正是因为司马迁发愤,他才写成了一部前无古人的著作.环境越是艰难困苦,就愈需要坚强的毅力和信心,在人类漫长的历史长河中,无数的英雄人物把困难挫折当作是一笔财富.他们用行动来诠释着发愤是什么?可以说发愤是屈原遭到放逐后写成的《离骚》;发愤是左丘明眼睛瞎后写成的《国语》;发愤是谈迁在《国榷》原稿被盗后重新写成的新《国榷》.出示:发愤是海伦发愤是阿炳发愤是这无数个发愤谛造了无数个英雄,无数个英雄的人生经历凝成了无数句震耳发愤的话语,给我们以启迪,催我们奋进.《史记》是中华文化的瑰宝,今天有许多耳熟能详的成语都出自司马迁的《史记》,让我们来读读这些成语:(大屏幕出示)破釜沉舟四面楚歌卧薪尝胆唇亡齿寒毛遂自荐完璧归赵负荆请罪背水一战狡兔三窟论功行赏霸王别姬一言九鼎师:每一个成语都是一个精彩的故事.司马迁的《史记》是古文,同学们现在还看不懂.我这里有一套学生版的《史记》,很适合同学们阅读.(推荐学生版《史记》) 师:司马迁以生命的代价换来了《史记》的诞生,他的著作竖立起了一块历史的丰碑,司马迁因《史记》而流芳百世!总结全文:同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫——生接:司马迁.师:了解了一部辉煌巨著,叫做——生接:《史记》.老师相信在学习的过程中,司马迁的形象一定已在你心中悄然立起,而且越来越丰满.厚重.《史记》这部书也变得不再那么遥远.陌生.课的最后老师想用这样一段话与大家共勉:苦难给一般人带来的是叹息.伤心.沉沦,但对于生活的强者来说,苦难是一笔财富,让我们坚强地面对苦难,笑对人生,执著追求,活出自己生命的价值.司马迁愤写史记教学实录。

小学语文?司马迁发愤写〈史记〉?课堂实录一、锁定主题说“发愤〞师：司马迁为什么要发愤写?史记?呢？请同学们快速地浏览课文 ,在浏览完课文后 ,请同学们把目光聚集在最后一个自然段 ,读读哪一句话最能表达司马迁发愤写?史记?的精神？〔生快速浏览课文〕师：看来同学们一读 ,就读出来了 ,你来读。

生：“这部前无古人的著作 ,几乎耗尽了他毕生的心血 ,是他用生命写成的。

〞师：还有没有不一样的句子？生：“就这样 ,司马迁发愤写作 ,用了整整18年时间 ,在他60岁时 ,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——?史记?。

〞师：课文的最后一段就两句话 ,那么 ,哪一句话更能表达出司马迁发愤写?史记?呢？〔师重读“发愤〞〕生〔读〕：“这部前无古人的著作 ,几乎耗尽了他毕生的心血 ,是他用生命写成的。

〞〔再指名读〕师：读完之后你想说什么 ,有哪些映入我们的眼帘？生：前无古人。

生：耗尽、毕生、心血。

生：还有“生命〞。

师：思考一下 ,看哪个词语最能表达出他的“发愤〞。

生：耗尽、毕生。

师：耗尽了毕生的什么？生：耗尽了他毕生的心血。

师：整合在一起 ,用一个词语来说。

生：毕生的心血。

师：毕生心血 ,好！还有哪一个词语？生：是他用生命写成。

师：刚刚我们读的这一段就可以用这两个词语来概括 ,一个是毕生心血 ,一个是生命写成。

〔板书：毕生心血 ,生命写成〕好 ,我们一起来读一下这两个词语。

〔师深情范读〕生〔读〕：毕生心血 ,生命写成。

师：〔再读〕好 ,我们把这两个词语放在这一句话中 ,再来读一读 ,体会一下司马迁发愤写?史记?的艰辛。

〔读〕生：“这部前无古人的……生命写成的。

〞[点评：变序教学 ,抓“发愤〞 ,结果如何？“毕生心血 ,生命写成〞就是最准确的注释。

一说 ,一点 ,一读 ,一品 ,深情体味 ,掷地有声。

]二、析词赏句悟“发愤〞师：下面 ,请同学们默读课文 ,在默读的过程中 ,找出课文中哪些地方留下他“发愤〞的痕迹？同学们在默读课文的时候要做到“三用〞：用眼去观察——找出课文当中关键性的语句；用心去思考——思考哪些地方可以表达出耗尽了“他毕生的心血 ,是用生命写成的〞；还要善于用手书写——把稍纵即逝的灵感 ,把读书的心得 ,写在旁边 ,也就是我们通常所说的做“批注〞。

司马迁发愤写《史记》课堂实录五年级语文教案师：同学们，今天我们继续学习第11课，齐读课题。

课件出示：嘱托飞来横祸耻辱前无古人耗尽辉煌巨著师：课文中有一些词语，谁能读正确？一生读齐读师：用这些词说说课文的主要内容。

先在座位上练一练生1：司马迁牢记父亲的嘱托，忍受飞来横祸的耻辱，耗尽毕生心血，编写了《史记》这部前无古人的辉煌巨著。

师：你的心理素质真好。

谁再来说说？生2：司马迁牢记父亲嘱托，编写《史记》，在遭受飞来横祸之后，忍受无尽耻辱，耗尽毕生精力，终于编写成这部前无古人的辉煌巨著。

师：看来，司马迁忍辱负重，发愤写史记的故事给我们留下了深刻的印象。

把这种感觉带入词语当中，齐读一遍。

生齐读词语。

师：《史记》到底是一部怎样的著作？课文的第几自然段告诉我们？生：第四自然段。

屏幕出示：就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，终于完成了一部52万余字的辉煌巨著——《史记》。

这部前无古人的著作，几乎耗尽了他毕生的心血，是他用生命写成的。

师：齐——生齐读。

师：读得字正腔圆，书声琅琅。

师：读了这段文字，你对《史记》有了哪些了解？生：它是司马迁历时13年时间，写成的一部52万余字的著作。

师：不错，抓住了数字。

生：我从“耗尽心血”和“用生命写成”看着司马迁写这部《史记》很不容易。

师：好。

还有什么发现？师：走进字里行间，我们发现《史记》地位成就极高，司马迁为止付出了许多心血。

一起把这段话读好。

生齐读。

师：亲爱的同学们，《史记》的成就如此突出，影响如此巨大，司马迁究竟是如何发愤写成的呢？（课题“发愤”下圈点）今天，我们就一起来探讨这个问题。

师：请同学们默读课文2、3自然段，边读边思考，课文哪些地方突出表现司马迁发愤写《史记》的？画出相关句子并谈谈你的理解。

（重复两遍，第二遍稍慢）生边读边划边写，师巡视相机指导。

师：谁来说说生1：我从“司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集而来的资料。