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《永久的生命》教学设计《永久的生命》，是近现代著名严文井作者先生写的一篇散文。
《永久的生命》在写法上，先谈生命的易逝，欲扬先抑;再谈生命的永久，正面展开;最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰，章法井然。
初二学生已经具备基本的散文知识，本文可以侧重引导学生运用已有的知识品读分析。
在老师的引导下，学生才能更好的领悟生命的可贵，珍惜时光。
另外，学生个性鲜明，但语文基础与语文能力较差，个体间学习水平差距比较大。
重点难点的突破有一定的挑战。
【知识与能力目标】1、简单了解作者，熟读课文，把握课文内容，理解作者观点；2、把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
【过程与方法目标】通过默读、批注等多种方法来理解作品的内容及作者的情感。
【情感态度价值观目标】启迪学生树立正确的人生观、价值观。
【教学重点】整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
【教学难点】精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处。
按照初中生的认知规律，根据我班学生的实际情况、本课的特点，我决定采用以下教法：1、以语言诵读品味为主，通过领读、比较阅读、齐读等不同的诵读方法，适当采用启发点拨法，完成本课教学。
2、采用小组自主、合作、探究的方法。
通过教师设疑提问与学生设疑解疑结合，共同研究作答，解决本文重点。
3、为提高课堂教学效率，采用多媒体教学。
（设计意图：让学生在诵读中感知课文，自主探究，同时借助多媒体演示，完成学生、教师、文本之间的对话，指导学生发现问题、分析问题、并动手解决问题。
以便使学生更好地把握学习重点，分化学习难点。
）多媒体课件。
一、创设情景，激情导入：预计5分钟1、有人说，生命，伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作者严文井的答案吧！（板书课题）2、作者简介：闫文井，原名严文锦，1934年毕业于湖北省立高级中学，次年到北京图书馆工作，并开始以“严文井”的名字发表作品。
《我为什么而活着》教学目标：1、理解文章的主旨以及作者的感情，了解文章的基本内容。
2、通过读写结合的方法对人生价值的问题进行探究，提高学生的思考和写作能力。
3、了解罗素及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
教学重难点：1、理解文章的主旨以及作者的感情，了解文章的基本内容。
2、了解罗素的生平及其积极崇高的人生观，帮助学生树立正确的人生观和价值观。
教学课时：1课时教学过程：一、导入人最宝贵的东西莫过于生命。
俄国作家契诃夫说：“活着而又没有目标是可怕的。
”苏格拉底认为，未经思索的人生是不值一过的。
今天，我们一起来思索、探讨一个简单而又复杂的问题：人为什么而活着。
（指名回答）每个人都有选择自己活着的理由的权利，无论他们选择了什么，都是无可厚非的。
我们今天来聆听当代思想文化巨人罗素的声音，看看他是怎么回答这个问题的。
出示学习目标：1.理解文章的主旨以及作者的感情，了解文章的基本内容。
2.通过读写结合的方式对人生价值的问题进行探究，提高思考和写作能力。
3.了解罗素及其积极崇高的人生观，树立正确的人生观和价值观。
二、学与教（一）走进罗素1、作者简介--罗素罗素（1872-1970），出生于英国，他2岁丧母，4岁丧父，由祖父把他抚养成人。
一生坎坷，命运多舛，但始终坚强地生活。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一，还被无数人视为是“未来时代的先知”。
他还是著名的数学家、逻辑学家，社会活动家，又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
在1950年他获得了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。
（过渡：罗素这一位集众家于一身的伟人，为世人所敬仰，爱因斯坦就非常仰慕他，爱因斯坦曾经说,阅读罗素的作品是他一生中最愉快的事情之一。
现在，就让我们一起走进课文吧。
）（二）聆听罗素1.检查学生对本课的生字词掌握情况。
2.速读课文，思考：作者为什么而活？3.读完课文之后，大家知道作者为什么而活了吗？板书：渴望爱情追求知识同情苦难可是作者却说：“这三种感情就像飓风一样，在深深的苦海上，肆意地把我吹来吹去，吹到濒临绝望的边缘”这句话有着什么含义？明确：比喻，表明了这三种激情是作者在漫长一生中追寻、奋斗的原动力，在给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。
15 散文二篇命》欲扬先抑的写法导入一(情境导入): “ 我为什么而活着?”古往今来,人们何止千百次地这样追问过自己。
我们究竟为什么而活着,这个问题太简单又太复杂。
有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。
在座的各位同学,你们是否考虑过这个问题呢?导入二(情境导入):有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。
我们该如何对待生命?生命到底是怎样的呢?下面让我们来听听作者严文井的答案吧!1.作者简介严文井,原名严文锦,1915年生,湖北武昌人。
1934年毕业于湖北省立高中,次年到北京图书馆工作,并开始以“严文井”的名字发表作品。
1939年在延安鲁迅艺术学院文学系任教。
1945—1951年任《东北日报》副总编辑。
到北京后历任《人民文学》主编、人民文学出版社社长等职。
第一部童话集《南南和胡子伯伯》出版于1941年。
主要著作有:《严文井散文选》《严文井近作》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》等。
伯特兰·罗素(1872—1970),出生于英国,他2岁丧母,4岁丧父,由他的祖父把他抚养成人。
他一生坎坷,命运多舛,但他始终坚强地生活。
他后来成为一位集众家于一身的伟人。
他被称为“20世纪最知名、最有影响力的哲学家”之一,还被无数人视为是“未来时代的先知”;他还是著名的数学家、逻辑学家,社会活动家,又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
在1950年他又获得了诺贝尔文学奖,被称为“百科全书式文学家”。
2.积累字词(1)注音兴．味(xìnɡ) 洗涤．(dí) 卑．微(bēi)土壤．(rǎnɡ) 牛犊．(dú) 茸．毛(róng)消逝．(shì) 繁殖．(zhí) 蔓．延(màn)遏．制(è) 凋．谢(diāo) 濒．临(bīn)深渊．(yuān) 星辰．(chén)(2)解释词语①兴味:兴趣、趣味。
15* 散文二篇◇教材分析◇《永久的生命》是严文井写的一篇散文。
在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑;再谈生命的永久,正面展开;最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。
《我为什么而活着》一文是罗素为晚年自传作的前言,以其饱含情愫的如椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情:对爱的渴望,对知识的追求和对人类苦难的同情。
表现了作者崇高的人生观和博大的胸襟。
◇教学目标◇【知识与能力】1.理清课文的思路与层次,培养抽象思维能力。
2.探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。
【过程与方法】1.在诵读的过程中,理清文章结构,感悟作者的情感。
2.在合作探究的过程中,引导学生品味文章的语言特点,理解文章主旨。
【情感态度与价值观】1.认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。
2.启迪学生树立正确的人生观、价值观。
◇学情分析◇1.重点:理解议论性散文在语言表达方面的特点,品味两篇文章各具特色的语言。
2.难点:理清课文的层次,把握作者的行文思路。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢?今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》,来感知作者是如何理解生命的。
二、预习成果展示1.作者简介严文井(1915—2005),原名严文锦。
湖北武昌(今武汉市武昌区)人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
主要著作有童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》,长篇小说《一个人的烦恼》等。
2.检测生字词臼．齿(jiù)兴．味(xìng)洗涤．(dí)茸．毛(róng)蔓．延(màn)凋．谢(diāo)三、学习新课步骤一:朗读课文,理清结构1.选两位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点。
教师评点:朗读时要注意语调的把握。
15*散文二篇知识与能力1．理解并累积“兴味、延伸、威势、濒临、震颤、俯瞰”等词语。
2．理清课文的思路，学习文章的写法，品尝文章的语言。
3．理解文章的中心看法，领悟此中包含的人生真理。
过程与方法1．联系作者的生活经历理解文章要表现的要旨。
2．朗诵、标注、查阅资料等多种方式相联合，辩证地理解作品内涵及作者感情。
感情态度与价值观1．启示学生思虑人生，学会踊跃乐观地面对生活。
2．激发学生确定崇敬的理想信念，建立正确的人生追求的意识。
教课要点1．理解文章的中心看法，领悟此中包含的人生真理。
2．理清课文的思路，学习文章的写法，品尝文章的语言。
教课难点1．探访作者的思想境地，领悟课文的人文内涵。
2．感悟作者乐观踊跃的生活态度，启示学生建立正确的人生观、价值观。
2课时第一课时一、新课导入( 视频播放：一粒种子破土而出，长成参天大树；一条小溪从雪山起源，流入海洋。
)上边两组画面，让我们看到生命的进度，感觉生命的蓬勃。
生命，是大自然伟大的作品，是人类永久的话题。
从古到现在，不知有多少精粹的语言来揭露生命的真理，给我们留下了一笔笔丰厚的对于生命的文学财产。
今日我们就来学习现代有名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》，来感知作者是如何理解生命的。
二、自主预习1．作者介绍作者严文井 (1915 －2005) ，原名严文锦。
湖北武昌人。
现代作家、散文家、有名小孩文学家。
著有《南南和胡须伯伯》、《丁丁的一次奇异旅游》等。
2．背景资料《永久的生命》是严文井在1942 年写的一篇带有比喻和真理意蕴的散文，它不单哲思深沉，鲜亮生动，并且语言平时易懂，感情充足。
3．知识链接谈论性散文：以说理为主，也称为“真理散文”或“哲学散文”，很多漫笔、杂感都属于谈论性散文。
谈论性散文的写作目的主要不是让读者获取某种看法，而是要经过富裕真理的形象、带有感情的表达，表达自己的看法，进而供应给读者一个广阔的思虑和联想的空间。
二是散文属性。
4．检查预习(1) 校正字音臼齿(jiù)茸毛(róng)．．凋落(di āo)清洗(dí)．．(2) 词语释义谈论性散文有两重属性：一是谈论文属性，延伸(màn)．臼齿：哺乳类或似哺乳类动物位于颌尾端，较大的、以研磨为用途的牙齿。
15 散文二篇1．简单了解作者，把握课文主要观点，领悟其中包含的人生哲理。
2．理清课文的写作思路，品味文中意蕴深刻的语言，初步把握哲理性散文特点。
3．探寻作者思想境界，领会课文的人文内涵。
第1课时永久的生命一、导入新课生命，总是令人深思。
有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说，世上没有永恒的春天，亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！二、教学新课目标导学一：阅读文章，把握文章观点1．世界上会存在永久的生命吗？阅读文章之前，请说说你对题目《永久的生命》的理解。
明确：(1)没有永久的生命；世界上万事万物都有自己的寿命，从生物学的角度以及自然规律来看，不会存在永久的生命。
(2)有永久的生命；个体的生命也许总是有生有灭，但是生命总体却永远生机勃勃。
【教学提示】是否存在永久的生命？这本是个有趣而深刻的问题，教师可引导学生对该问题进行思考，引起学生对生命的关注。
或许，思维敏捷的同学已经有了超越表象的答案，这无疑更有利于文本教学。
2．阅读课文，思考本文主要表达了什么观点。
明确：本文主要表达了“生命是永久的”这一观点。
探究：请你在文中找寻支撑“生命是永久的”这一观点的段落或语句，说说你对它的理解。
(1)我们应该看到生命自身的神奇，生命流动着，永远不朽。
理解：结合后文小草生长的事例可知，生命是“流动”着的，这个流动即小草随着寒暑易节的变化有生灭的现象，但它总能长出草，新生的草芽总能破土而出，说明生命的现象一直存在。
(2)感谢生命的奇迹，它分开来是暂时，合起来却是永久。
理解：结合后文形象的比喻可知，生命是以个体的方式存在的，一根草是一个个体的生命，一只虫子是一个个体的生命，一个人也是一个个体的生命，他们作为个体都会出生与死去。
但是，老的个体生命逝去，总有新的生命诞生，因此从整个宏观的生命历程来看，生命是向前奔流不息的，是永久的。
(3)凋谢和不朽混为一体，这就是奇迹。
汇报课《我为什么而活着》教案授课教师：授课班级：八年级6班教学目标：1、了解文章的结构，理解中心观点。
（知识与能力）2、反复揣摩文章语言，理清文章思路。
（过程与方法）3、启迪学生树立正确的人生观、价值观。
（情感态度和价值观）教学重点：总体把握作者的思想倾向，引导学生对“为什么”进行探讨。
教学难点：揣摩语言及体会作者思想感情。
教学方法：引导学生朗读，以探究式教学为主，合作探讨为辅助。
课时安排：1课时教学步骤：一、练习导入，课堂热身小练习“谁丢了”爸爸丢了妹妹妈妈哥哥很着急二、初读感知，理解“为什么”1、自读课文，思考课题中的“什么”具体指什么？要求：初读自读时能做到不出声、不指读、不跳读、不回读。
2、指定同学朗读第一段。
指导：注意重音“纯洁”“强烈”“飓风”“肆意”“濒临绝望”等引导学生分析偏正短语：“爱情的渴望”“知识的追求”“对人类苦难的同情”从而分析文章作者真正想要表述的“什么”是指：渴望、追求、同情（心）三、再读思考，分析“为什么”1、阅读第二段，思考爱情对于作者罗素来说有什么魅力？用词或短语来回答。
明确：狂喜、解除孤寂、看到神秘缩影2、你怎样看待关于爱情的这三个魅力？明确：短暂、不理智、真实、让人兴奋、具有创造力……爱情不是男男女女的纠缠不清，它是一种“博大”的情感。
3、罗素还“为什么”而活着？明确：追求：人、自然、思想【个体层面】同情心：孤寂、贫困、痛苦（整个世界）【集体层面】4、这三个层次中有没有什么联系？可否从文中找出来一个句子回答？明确：第四段第一句，作用过渡句。
突出他对前二者的追求都是源于第三者。
是个体价值在集体中的体现。
5、作者总结自己的一生，用了一段话，能否找出期中的关键词？明确：值得、乐意6、总结：文章结构：总——分——总课文体裁：哲理型散文（议论型散文）课文特点：结构清晰、说理明晰、情感透析。
四、朗读谈论，体会“为什么”1、“阅读罗素的作品是我一生中最愉快的事件之一。
”——爱因斯坦2、学生自由分组，续写下面两句话：假如生命只是为了活着，那么（人名）活着是为了（可填诗文、名言、主要事迹等）五、作业布置：总结思考，口语练习“我为什么而努力”知识整理，完成学案。
15. 散文二篇1.理解文章的要旨以及作者所表达的感情。
知识与能力2.认识文章的构造及推测文章的语言。
教课目的过程与方法1. 在朗读的过程中，理清文章构造，领会作者的感情。
2. 在合作研究的过程中，在老师的点拨下品尝文章的语言特色，理解文章要旨。
感情、态度与价值观感悟作者乐观踊跃的生活态度，启示学生建立正确的人生观、价值观。
学习要点学习难点学法指导教课环节环节一新课导入环节二理解文章的内容，整体掌握作者的思想偏向。
推测语言及领会作者思想感情。
指引朗诵，合作研究法。
教课过程教学内容生命是什么？究竟有没有永久的生命的呢？“我为何而活着？”从古到今，人们何止千百次地这样追问过自己。
这些问题太简单又太复杂。
有人碌碌一世，未及思虑就已经成为人间的急忙过客；有人搜古寻今，冥思苦想，终其一世也未能参透此中玄机。
今日我们来看看严文井和罗素两位大家是怎么回答这些问题的。
一、助学资讯1.作者简介严文井 (1915-2005) ，原名严文锦。
湖北武昌人。
今世作家、散文家、有名小孩文学家。
著有《南南和胡须伯伯》《丁丁的一次奇异旅游》等。
曾任《人民文学》主编，人民文学第一版社社长、总编写。
罗素 (1872-1970) ，英国哲学家、数学家、作家，又被公以为“富裕煽动天才的争辩家”。
在 1950 年获取了诺贝尔文学奖，被称为“百科全书式文学家”。
95岁高龄达成《罗素自传》的写作。
2.文体知识自本课两篇散文都是谈论性散文。
所谓谈论性散文，就是用“散文”的笔法“发谈论”，或许说是以论述某个看法为中心的“散文”。
从“谈论”角度看，它是“谈论文”，是要说明一主个论点；从“笔法”角度看，它是“散文”，它不像一般谈论文着重理性和逻辑，它重视的是形象的描述和感情的抒发。
拥有抒怀性、形象性和真理性的特色，它给读者一种富于理性的形象和感情，从而供给一个广阔的考虑和联想的空间。
学二、字词累积截止（è）俯瞰（kàn）凋零（diāo）臼齿（jiù）．．．．习濒临（ bīn）延伸（ màn）茸毛（rónɡ）飓风（jù）．．．．延伸：如蔓草滋生，绵延不断。
15 散文二篇知识与技能1.简单了解作者，熟读课文，把握课文内容,理解作者观点。
2．把握哲理散文的特点，得到有益的人生启迪。
过程与方法朗读、批注、共鸣、争鸣多种方式相结合，辩证地理解作品内涵及作者感情。
情感、态度与价值观思索人生,能够积极乐观地面对生活。
第1课时《永久的生命》1．整体感知，把握课文内容，理解作者对生命的感悟。
(重点）2．精读品味，欣赏富有哲理的语言及欲扬先抑写法的妙处.（难点)3．思考延伸,思索生命的价值和意义，树立乐观、豁达的人生观.一、导入新课有人说，生命伟大而神秘，丰富而奇妙，永久而不朽；也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢？下面让我们来听听作家严文井的答案吧！二、教学新课目标导学一：把握课文，整体感知提问1：通读课文,思考课文讲了哪几层意思?明确：课文可以分为三个层次:先谈生命的易逝；再谈生命的永久；最后联系现实生活，高唱生命的凯歌。
三个层次，条理清晰,章法井然。
提问2：作者对生命有哪些感悟？这些感悟矛盾吗？明确：作者先是感悟到生命的易逝，一个人拥有的一切包括青春、健康甚至器官都可能失去，这是无可奈何的事情。
作者又感悟到生命的永久，生命是生生不息的，个体的生命终将以新的形式永久存在.这些感悟看似矛盾，其实是不矛盾的.就个体而言，生命是脆弱的，易逝的;就生命的整体而言，它又是延绵不绝的，永久存在的。
提问3:文章第二自然段用“地面上的小草"比喻什么？明确：生命自身的神奇;生命能够不断地创造新的生命。
提问4：课文写对生命的感悟，开始说“我们都非常可怜！"后来又说“这就是奇迹"。
这样写有什么好处?明确：作者写对生命的感悟,使用了欲扬先抑的写法，先写生命的易逝，人们的无奈与可怜，感情转入低谷；接着用“不应该为此感到悲观"一转，描写生命的神奇，个体生命有限，集体生命无穷，生命永久不朽,值得赞美；最后联系生活实际，要以爱情来赞美生命，感情高亢，给人以磅礴的力量。
15* 散文二篇◇教材分析◇《永久的生命》是严文井写的一篇散文。
在写法上,先谈生命的易逝,欲扬先抑;再谈生命的永久,正面展开;最后联系现实生活,高唱生命的凯歌。
《我为什么而活着》一文是罗素为晚年自传作的前言,以其饱含情愫的如椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情:对爱的渴望,对知识的追求和对人类苦难的同情。
表现了作者崇高的人生观和博大的胸襟。
◇教学目标◇【知识与能力】1.理清课文的思路与层次,培养抽象思维能力。
2.探寻作者的思想境界,领会课文的人文内涵。
【过程与方法】1.在诵读的过程中,理清文章结构,感悟作者的情感。
2.在合作探究的过程中,引导学生品味文章的语言特点,理解文章主旨。
【情感态度与价值观】1.认识个体的生命是短暂的,人类的生命是永久的,要用短暂的生命去创造永久的价值。
2.启迪学生树立正确的人生观、价值观。
◇学情分析◇1.重点:理解议论性散文在语言表达方面的特点,品味两篇文章各具特色的语言。
2.难点:理清课文的层次,把握作者的行文思路。
◇教学过程◇第一课时一、导入新课有人说,生命,伟大而神秘,丰富而奇妙,永久而不朽;也有人说,世上没有永恒的春天,亦没有永久的生命。
生命到底是怎样的呢?今天我们就来学习现代著名作家严文井先生写的一篇散文《永久的生命》,来感知作者是如何理解生命的。
二、预习成果展示1.作者简介严文井(1915—2005),原名严文锦。
湖北武昌(今武汉市武昌区)人。
现代作家、散文家、著名儿童文学家。
主要著作有童话集《南南和胡子伯伯》《严文井童话集》《严文井童话寓言集》,长篇小说《一个人的烦恼》等。
2.检测生字词臼．齿(jiù)兴．味(xìng)洗涤．(dí)茸．毛(róng)蔓．延(màn)凋．谢(diāo)三、学习新课步骤一:朗读课文,理清结构1.选两位同学范读课文,每人读一部分,其余同学评点。
教师评点:朗读时要注意语调的把握。
感情激烈处声音要响亮,情调应激昂;感情平静处要读得深沉些。
2.理清文章论述层次。
明确:第一层(第1段):谈生命的易逝,表现出人对生命的无奈。
第二层(第2~4段):通过小草和牛犊具体表现生命永久不朽的意义。
第三层(第5段):了解生命的真实意义,联系现实生活,高唱生命的凯歌。
步骤二:研读课文,理解情感1.第一段末尾写道:“我们都非常可怜!”为什么这样说?明确:因为过去了的日子永不会再回来,你的力量是那样小,对于生命上的事你丝毫不能做主,只能“听天由命”。
从这个意义上来说,我们都非常可怜。
2.作者对生命有哪些感悟?这些感悟矛盾吗?明确:作者先是感悟到生命的易逝,一个人拥有的一切,包括青春、健康甚至器官都可能失去,这是无可奈何的事情。
作者又感悟到生命的永恒,生命是生生不息的,个体的生命终将以新的形式永久存在。
这些感悟看似矛盾,其实是不矛盾的。
就个体而言,生命是脆弱的,易逝的,就生命的整体而言,它又是延绵不绝的,永久存在的。
3.联系实际,怎样理解“生命在那些终于要凋谢的花朵里永存,不断给世界以色彩,不断给世界以芬芳”?明确:生命像花朵一样,最终必将凋零。
但是,生命的意义不是去哀伤,而是在凋零之前,给世界以色彩,以芬芳,让世界变得更加美好。
这样的生命,将和世界一起,获得永存。
步骤三:合作探究,学习写法作者主要运用了什么写作手法?这样写有什么作用?明确:先抑后扬。
作者从时间过去永不再回来谈起,谈到个体的生命容易逝去,人力不可挽回,让人无奈,这是“抑”;接着写种族的生命是神奇的,伟大的,充满活力的,“随处宣示它的快乐和威势”,这是“扬”,最后抒发对生命的赞美之情。
层层铺垫,将对生命的礼赞之情抒发到极致,凸显文章主旨。
四、课堂小结这篇《永久的生命》阐发了作者对生命意义的理解:就具体的生命个体而言,生命是有限的;从生物界的总体来说,生命又是永存的。
散文中既无长吁短叹,也不盲目乐观,只以一种豁达坦然的笔调,宣示生命的意义,告诫人们生命的价值在于奉献,促人上进。
五、布置作业1.完成《课时A计划》相关题目。
2.预习《我为什么而活着》。
附:【板书设计】永久的生命珍惜时间建功立业奉献社会获得永恒第二课时一、导入新课“我为什么而活着?”古往今来,人们何止千百次地这样追问自己。
我们究竟为什么而活着,这个问题太简单又太复杂。
有人碌碌一生,未及思考就已经成为人间的匆匆过客;有人搜古寻今,苦思冥想,终其一生也未能参透其中玄机。
同学们,你们是否考虑过这个问题呢?(可让学生说说自己的想法)我们今天来看看罗素是怎么回答这个问题的……二、预习成果展示1.了解作者及写作背景伯特兰·罗素(1872—1970),英国哲学家、数学家、作家,又被公认为“富有鼓动天才的辩论家”。
在1950年获得了诺贝尔文学奖,被称为“百科全书式文学家”。
95岁高龄完成《罗素自传》的写作。
《我为什么而活着》一文是他为晚年自传作的前言,以其饱含情愫的如椽巨笔精要地概述了支配他一生的三种强烈的感情:对爱情的渴望,对知识的追求,以及对人类苦难不可遏制的同情。
2.检测生字词遏．制(è)濒．临(bīn)俯瞰．(kàn)深渊．(yuān) 嘲讽．(fěng)三、学习新课步骤一:朗读文章,理清结构1.指导学生朗读课文。
指一名学生朗读课文,教师做朗读指导:朗读时要注意体味本文优美流畅的文笔、凝练生动的语言、独特而又细腻的情感,应读出他的从容、激昂和无奈,读出他对爱情与知识的执着追求,读出他对人类苦难者的莫大关心,读出一个哲学家的大度来。
2.理清课文的论述层次。
明确:本文的结构比较清晰,为“总—分—总”结构。
第一部分(第1段):总说。
开篇点题,用凝练的语言概括了自己一生的三大追求:对爱情的渴望,对知识的追求,对人类苦难不可遏制的同情。
第二部分(第2~4段):分说。
第一层(第2段):解说渴望爱情的原因。
第二层(第3段):解说渴求什么样的知识。
第三层(第4段):具体解说对人类苦难的同情。
第三部分(第5段):总结,这样的人生,作者觉得活着值得。
表达乐观积极的生活态度。
步骤二:研读课文,品味语言默读课文,画出自己难以理解的句子。
然后采取师生互动、生生互动的方式探讨解答。
1.这三种感情就像飓风一样,在深深的苦海上,肆意地把我吹来吹去,吹到濒临绝望的边缘。
明确:这个句子运用比喻的修辞手法,形象地说明了这三种感情对作者人生强有力的影响。
而“苦海”“绝望”则表明这三种感情给他带来快乐的同时也带来不安和痛苦。
面对追求过程中遇到的挫折,他只能为自己的渺小感到无奈和绝望。
作者将自己的感情融入形象的比喻中,使语言含蓄生动,充满激情,富于理性色彩。
2.其次是因为爱情解除孤寂——那是一颗震颤的心,在世界的边缘,俯瞰那冰冷死寂、深不可测的深渊。
明确:这个句子运用比喻的修辞手法,以形象而充满诗意的语言,描述了人孤寂中的情感体验。
“冰冷死寂”“深不可测”揭示了孤寂的恐怖、可怕。
然而,作者越是描述孤寂的可怕,越是反衬出爱情的可贵、美好,从而表达了作者对爱情的热切追求。
3.爱情和知识,尽其可能地把我引向云霄,但是同情心总把我带回尘世。
明确:这句话点明了爱情、知识与同情的内在联系。
作者用含蓄而充满理性的语言揭示了三者之间的关系:“对人类苦难不可遏制的同情”是追求爱情、知识的真正动力。
这体现了一个伟大的思想家拯救人类苦难的良知。
步骤三:探究问题,理解情感1.概括说出作者渴望爱情的原因。
明确:有三方面的原因:①爱情可以带来狂喜;②爱情可以摆脱孤独;③爱的结合可以使人看到梦想的天堂的缩影。
总之,爱情使人生活得更加美好;追求爱情,则是追求人生的境界。
在这里,作者把爱情描写得极其美好,闪耀着人性的光辉。
2.作者寻求知识体现在对哪些领域的追求?明确:作者写了追求知识的三个方面:①了解人类心灵;②了解星星为什么发光;③理解毕达哥拉斯的力量。
这三方面实际上包含了人类知识的几个重要方面:人、自然、社会。
他追求知识,生命不息,写作不辍,一生留下七十多部著作和无数文章,他把自己所有的智慧和力量都献给了人类。
3.指出作者同情“人类苦难”的具体内涵。
明确:作者同情那些遭受苦难的人们:饥饿的儿童、被压迫者折磨的受害者和孤苦无依的老人。
体现了一个伟大思想家拯救人类苦难的良知。
但作者同时也不得不承认,他对苦难的拯救往往失败,这就使人更加痛苦。
4.谈谈你对最后一段中“这就是我的一生,我觉得我活着值得”这句话的理解。
明确:罗素觉得他的人生追求是正确而崇高的,回顾一生,问心无愧,并且不无欣慰。
步骤四:拓展延伸,思考生命的意义学习了这一课,我们了解了罗素的人生追求。
其实每个人的人生追求大多是有区别的,不同人生阶段的追求也有所不同。
请试着设计一下你的人生旅途,说说“我少年时期的追求是什么?中年时期的追求是什么?老年时候的追求又是什么?”小组讨论,每组推举一名同学发言。
教师引导学生深入思考,树立正确的人生观和价值观。
四、课堂小结不同性格、不同文化修养、不同境遇的人都有不同的人生观,从而也就有了不同的结果。
人不会因为获得许多爱而觉得人生有意义,却会因为付出许多爱而肯定生命的价值。
希望同学们通过今天的学习讨论,都能够重新审视自己的人生观、价值观,做一个对他人、对社会有用的人。
五、布置作业1.谈谈古今中外的名人的人生观,正反面人物都行。
2.完成《课时A计划》相关题目。
附:【板书设计】博大胸怀◇课后反思◇本课两篇散文都与生命密切相关,生命教育是一个永恒的主题,是贯穿人的一生的教育,是关系到中华民族素质提高的大事。
这也是我们教师的职责所在。
真正的教育是教师言传身教、润物无声的熏陶,在教学过程中,对学生个体生命的肯定、激励和褒扬,有助于创造自由舒展的空间,使学生充满对生命的热爱。
