听课心得 观摩课《认识图形(二)》有感_说课稿

《认识图形》观课报告第一篇：《认识图形》观课报告《认识图形》观课报告在暑假远程研修中，我认真聆听了很多老师的优质课。

特别是李晓老师执教的《认识图形》给我留下了深刻的印象。

她精湛的教学艺术和高尚的师德魅力，让我亲身感受到了数学教学的艺术。

她为学生创设的愉悦和谐的学习环境，符合学生年龄特征、心理特征和学科认知发展水平，具有趣味性和灵活性。

《认识图形》是青岛版一年级下册的一节练习课。

主要目标是让学生认识到正方形、长方形、三角形、平行四边形和圆形的特点。

李老师的这节课，不仅实现了教学目标，而且让学生通过游戏，激发了学生学习数学的兴趣。

下面我说说自己的一点心得体会：1.设计游戏，激发学生兴趣。

这节课上李老师设计了一个“闯关”游戏，通过游戏调动了学生学习的积极性。

在游戏中，学生愿意交流，愿意表达自己的想法，积极主动地去探索。

因为一年级的学生们年龄特点的限制，老师在课堂上用生动形象的多媒体来展示，更加吸引学生，还有老师语言运用的很到位，一个善意的手势，一个甜美的笑脸都给学生莫大的鼓励，使学生收获了自信，收获了知识，感受到温暖。

让学生在课堂中既学知识，又学做人。

2.动手操作，学生乐于探索。

在课堂中，李老师设计了“说、数、猜、剪、拼”，让学生自己动手，通过动手操作，认识图形，来解决这节课的目标教学，让学生在愉快的活动中探索。

把抽象生硬的教学，转变成了活泼有趣的课堂游戏。

3.关注个体，鼓励学生。

李老师在设计练习题时，根据学生的不同层次，设计不同的闯关游戏，这样她给予每个孩子极大的关注。

在教学中老师了解儿童的心理特点，更爱每个孩子，让每个孩子体验到了学习数学的乐趣，获得成功的快乐，为学生提供了发展思维的空间。

当然我觉得这节课还有一点点的不足之处：一年级学生的空间认识水平，还不是很完善，老师在教学时可以根据日常生活中的图形，让学生更加直观形象的去认识。

这样，把课堂中的知识和生活实践结合起来，更能体现数学来源于生活，服务于生活。

《认识图形二》教学反思《认识图形（二）》教学反思 1一、反思教具、学具准备要很好的实现这些课的教学目标，必须要有充分的教具、学具准备。

因为今天是开学第一节数学课，所以配套的学具没有到位，虽然课前要求学生自己准备好相应的立体图形实物等学具，但从今天上课的表现来看，很多同学并没有准备，以致影响整体教学效果，没有实现人人动手操作的课堂氛围。

二、反思教学目标：这节课上完以后，我觉得我的孩子对平面图形已经能够准确识别，但还不能很好的说出各种平面图形的特征。

因为一年级学生的认识特征，他们对平面图形有一定感性认识，但抽象出平面图形概念还是有一点难度。

三、反思教学重难点：一节课是否上得成功，主要是看能否达到教学目标，其次是看重难突出了吗？能在课堂教学中帮孩子解决难点吗？因为教学就是为了帮学生解惑。

我这节课的难点是：1、长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这五种平面图形的辨认；2、图形摆放的位置不同了如何辨认。

但在课堂上没有很好的帮孩子解决问题，我的起步太高了，而且没有帮孩子在研究平面图形特征及区分上给予阶梯，引导学生不够到位，而且还拔苗助长了，这样对学生的学习是没有帮助的。

四、反思教学方法：这节课我的主要教学方法是让孩子自己去研究图形，去发现问题并解决问题，这个方向是对的。

尤其在教学伊始，通过引导学生怎样画手形，很多同学想到了印、描的方法，为后面从立体图形中画出平面图形作好了铺垫。

但作为老师应该如何去放，什么时候收呢？这才是最重要的，就我这节课来说，我虽然做到了放，但却放得不合理，做到了收，但收得不全面，因为在讨论汇报这五种平面图形过程中，我有让孩子自己去找各种图形的特征难度太大，放给学生去做，但学生无从入手去进行研究平面图形的特征，也不懂得研究；收得不全面是因为孩子不懂得系统的找到图形的特征，汇报出来的结果不能达到我想要的，所以导致这节课的知识点没有突出，还令学生学得模糊了；另外，在练习上，很多孩子还没能很好看分辨出正方形、长方形、梯形与平行四边形；把一些平面图形斜着放的时候，学生也很难辨别，这就是难点没有突破好的问题。

《认识图形》听课有感今天听了王慧老师的“认识图形”，谈一下自己的感受：一、本节课体现了数学知识与现实生活的密切联系。

上课开始老师出示了带来的实物，都是学生课前带来的，使学生体会到立体图形与生活的联系，从而对身边的立体图形产生兴趣，感受到数学就在自己身边，因此整堂课学生兴趣盎然，积极性很高。

不过这一环节时间安排上有点长了，用时大约10分钟，学生也彻底放开了，在学生汇报发现时，情绪高涨的学生一时不能安静下来，其实也是正常的，正是一年级真实课堂的反应，这点只有教一年级的老师才有体会。

二、新课开始，老师请学生把这些物品“形状相同的”放在一起，学生通过合作把物品分成长方体、正方体、圆柱、球四类，不仅使学生形成了立体图形的表象，而且渗透了分类的思想。

本环节只安排了一组学生汇报了分类情况，虽然这个组的学生把长方体说成了长方形、把正方体说成了正方形，但能分成了四类，已经是很不错了，并且这个小组配合得很好，有说的、有展示的。

只让一组回答，只回答出了一种分法，也许老师看到了学生难控了，耽误更多的时间，其实应该再问一下：“还有不同的分法吗？”因为学生不可能都分成了四类，也许有分三类、两类的。

三、学生在学习中的感知和体验在这节课上得以体现。

王老师将学生的学习融入到活动中，利用学生感兴趣的活动来解决教学难点，安排了大量的活动。

如摸物体、说感觉、给物体分类等，引导学生进行观察、触摸、听讲、讨论动手操作等活动，使学生多种感官协调起来，然学生从动手、动眼、动嘴、动手操作等活动中获得对立体图形最直观的体验。

不过在学生汇报时，好像只有老师在听，这时应告诉学生要倾听，多数学生不听，而仍在玩手里的物体。

这个问题应该怎样解决？怎样才能使学生不动而静听？一直困惑着我们一年级的老师。

总之，一年级学生六、七岁，年龄小，合作意识和合作能力分弱，分组活动不易组织。

学生第一次上这种公开的课，能做到这样已经是非常了不起了。

2010、11。

《认识图形》观课报告听了李慧老师《认识图形》这节课，我很受启发：这节课是认识平面图形的起始课。

这节课不仅达成而且完成了教学目标。

1.我们从这个教学案例可以看到：让学生经历“再创造”的学习过程，可感知的材料对于几何教学具有极大的价值。

李老师不仅非常重视为学生准备可感知的材料，如提供各种形状的物体、拓印物体表面用的沙盘、小棒等，而且重视为每一个学生提供充分的操作机会。

例如，“拿出你们组袋子中的实物，找一找，用手摸一摸它们平平的地方，感觉一下。

”“请大家动手选一个自己喜欢的立体图形，用自己喜欢的方法，把这些平平的面请下来吧。

”这些操作使每个学生都能体会到“面在体上”，而且兴趣盎然。

又如，“选择一个自己喜欢的图形，用桌子上的小棒（10根）摆一摆。

互相欣赏并交流。

”“请大家闭上眼睛，把学过的图形像放电影一样在大脑中过一遍，老师说到哪个图形，你就想哪个。

”这两个活动进一步深化了学生对各种平面图形的形状特征的感受，帮助他们在脑子里形成这些平面图形的表象。

2.我们从这个教学案例还可以看到，在引导和帮助学生参与到具体操作与探索的过程中，教师必须倾听学生的解释。

教师要当倾听者，课堂教学才能建立在倾听之上，学生才能听到他们自己的答案。

例如，学生能想出把物体上平平的面“移”下来有描或印两种办法，他们也早已知道这些平面图形的名称。

关于“在球上能找到圆形吗”，学生居然想到球的截面是圆，这是一个重要的生成，因为它是学生自己创造出来的一个人认识物体截面的机会，丰富了“面在体上”的内涵：可以通过物体的截面得到平面图形。

在用小棒摆平面图形的活动中，学生用10根小棒分别摆出形状与大小都不同的两个长方形，其中一位学生已经用上长方形的“长”和“宽”的术语。

这些都为学生积累了丰富的图形的经验。

3.这个教学案例还有我们一个重要的启迪，即要重视培养学生用语言进行描述的能力。

例如，“在我们的身边能找到长方形、正方形、圆形、三角形这样的图形吗？”李老师很注意引导学生尽量用完整的、准确地语言来表达。

《认识图形（二）》教学反思本节课的内容是在学生初步认识长方形、正方形、平行四边形、圆并直观感知这些平面图形特征的基础上进行的。

教材利用七巧板这一既然学生感到熟悉，又由于其千变万化而易引发学生探索兴趣的素材，让学生在活动中掌握知识，同时积累关于图形认识的基本的活动经验。

教材在例3中正式引入了七巧板，并让学生先“用一套七巧板拼三角形”，再比一比“看谁拼得多”。

既渗透了数学文化，又给学生提供了认识平面图形的丰富的素材，使学生借此进一步感知平面图形的特征，发展学生的空间观念、操作能力，培养创新意识。

教材通过3个问题让学生继续经历解决问题的完整过程，有目的、有计划地培养学生的理解问题、分析问题、解决问题及反思的能力，使学生逐步获得解决问题的一般方法。

如果说例2是学生自由拼组，例3则是学生有目的地（拼三角形）拼组，解决问题的具体方法就是利用之前的经验去“拼”。

教材分别展示了学生用七巧板中的2个、3个图形拼组三角形的结果，也暗示了解决问题的基本思路——从用2个图形开始拼，再到用3个图形拼。

“做一做”让学生用一套七巧板拼长方形，而且要看能拼几个，与例3的要求是相似的。

“你知道吗？”介绍了七巧板的由来，使学生了解祖国的数学文化，感受七巧板的神奇魅力。

本节课的教学重点是使学生进一步感知平面图形的特征；教学难点是发展学生的空间观念、操作能力，培养创新意识。

重难点1．进一步感知平面图形的特征设计多层次的拼摆活动，帮助学生理解要解决的问题：先让学生自由拼摆图案，体验七巧板拼出图案的千变万化。

再摆出三角形，然后提出例3中要解决的问题——用一套七巧板拼三角形，看谁拼得多。

明白要解决的问题后，让学生动手拼一拼，边拼边思考“怎样拼出更多的三角形”。

可以先个人拼三角形，在组内交流用了几个图形，拼出了什么样的三角形；也可以先组内讨论应该怎样拼、怎样思考，然后再动手拼。

在学生充分的动手操作之后，教师组织全班交流，梳理用七巧板拼三角形的基本方法，再看看谁拼得多。

认识图形教学心得体会〔共10篇〕第1篇：《认识图形》听课心得《认识图形》是北师大版新教材一年级下册中第四单元的内容。

老师在设计上以“感知——操作——稳固——应用”为主线，突出数学思想的浸透，注重数学方法的指导，关注学生的认知需求，营造了“互动、主动、灵动”的数学课堂。

主要表达在以下方面：一、关注认知根底、轻松驾驭课堂新课标指出：数学教学要充分关注学生的认知根底和认知基〔需〕求。

要以形象、直观、详细、生动的材料为载体，帮助学生学习。

本堂课老师在课的一开场就让学生说一说“带来了一朋友”“这位朋友的形状有什么不同？”，这是复习，同时又是理解学生的认知，更是为后续教学效劳的。

二、突出数学考虑，提升数学素养。

数学课的教学归根结底是数学数〔素〕养的培养。

虽然本堂课的参与者还只是一年级的小朋友，但老师在课中却非常重视数学思想的浸透和培养，表如今〔1〕如何将面描到纸上？学生的思维被激活，出现了“印”、“描”、“折”等多种方法；〔2〕在认识了平面图形的名称与根本特征后，提问：“上面的图形与下面的图形有什么不同？”此处引导学生进展了“比拟”、“归纳”。

从而让学生主动地讲出了“平面图形”和“立体图形”，使学生的认识由“口头”上升为“思想”上的认识。

三、有效设计问题，感受数学魅力。

本堂课无论是课中的习题还是稳固练习，都能紧扣教学内容、符合低段学生心理需求，同时又将触角伸向周边的学科，实现数学学科和科学学科的有机整合。

如在学生认识了根本的平面图形以后。

周老师出示的各类平安标志，让学生说说它们的含义再讲：图形的名称等。

这是学科整合的良好表达。

本堂课值得讨论的方面有：〔1〕在学生描出了各类不同的图形后，老师对作品作了展示，此时可否让学生将作品分分类，这样一方面可以开展学生的观察、分析^p 、考虑的才能，同时又能浸透分类的思想。

〔2〕老师的语言技巧。

如评价的有效性、提问指向的明确性等。

在课中老师曾提问：“什么是长方形？什么是正方形？”等，学生的答复各异：如正的、方的、方方正正的……此时，老师的评价假如可以有所侧重，有意识地将比拟本质的词句再说一说，可能会更助于学生认识图形，以及学惯用科学的数学术语描绘的意识。

人教版数学一年下册《认识图形（二）：认识平面图形》说课稿（一）一、说教材：本课是人教版新教材小学数学一年级下册第一单元《认识图形（二）》的第一课时的内容，是在认识了长方体、正方体、圆柱和球的基础上来初步认识长方形、正方形、三角形、圆、平行四边形这些平面图形，体现从立体到平面的设计思路。

认识这几种图形不仅是今后学习他们的特征、周长，还有面积的重要基础，而且有助于发展学生的空间观念，培养学生初步的观察能力、动手操作能力和语言表达能力。

二、说教学目标（1）认知目标：通过观察操作，初步认识长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形，体会“面在体上”。

（2）能力目标：在观察、操作、比较等活动过程中，培养学生抽象、概括、实践、创新能力，建立空间观念。

（3）情感目标：通过图形在生活中的应用，感受到数学与生活息息相关，激发学生学数学、爱数学的情感。

三、说教学重点、难点教学重点：会辨认这五种图形；教学难点：体会“面”在“体”上。

四、说教法、学法教法：对于入学不久的一年级学生，它们有着强烈的好奇心和求知欲，并且好动，爱说。

针对这种情况，我综合运用启发式教学，采用情景教学法，尝试教学法，活动教学法来组织学生开展探索性的学习活动，让他们在自主探索中学习新知。

学法：在合理选择教法的同时，我还会注重对学生学法的指导，我融观察、操作、合作、交流等学习方法为一体，动眼、动手、动口、动脑中来感知长方形、正方形、三角形、圆和平行四边形这些平面图形的特征。

五、说教学过程结合一年级学生的认知水平和年龄特征，我将本课的教学设计为五个环节。

（一）创设情境，激发兴趣展示长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱，并提出问题一：这里有大家熟悉的朋友吗？我想通过这个问题帮助学生回忆起已学过的知识，这里的长方体、正方体、圆柱和球，学生应该能说出它们的名字，可能有部分学生不认识三棱柱，这里我要简要的介绍一下。

提出问题二：今天我们来这里要认识几位新朋友，在交朋友之前你想要知道什么？学生可能会说我想知道它的名字，还想知道它长得怎么样等等，这样就激发了学生的学习兴趣，又为后面的学习做好铺垫。

听课心得观摩课《认识图形（二）》有感今天有幸听了淮河东路小学的于老师的一节一年级数学《认识图形（二）》优质课，从于老师的课堂中学习到了许多，感受颇深。

首先，于老师在导入新课时，创设学生感兴趣的绘本故事导入，让学生跟随绘本中的主人翁已经来经历建筑之旅，感受图形之美，借助学过的立体图形找到要学习的平面图形，从而引出本节课的新知识。

好的导入为上好一节好课打好了基础，调动了学生的积极性，激发了学生的兴趣。

接着，在新授环节，于老师精心准备了许多教具，有正方体、长方体、圆柱、三棱柱，让学生直观观察物体，从立体图形中你找到了哪些平面图形，通过学生的一个个发现，于老师在黑板上贴出了相应的长方形、正方形、圆、三角形、平行四边形图案，并一一对应贴上图形名称。

一个个的教具，很符合一年级学生的认知特点，让他们自己观察，自己发现，探索数学世界的奥秘，把课堂还给了学生。

当学生对这些平面图形有了初步的认识时，于老师又拿出了更多的图形卡片，让学生帮图形找到自己的家，进一步加深了学生对平面图形的认识，并把平面图形和我们的生活联系起来，很好的做到了理论和实践相结合。

然后，于老师和学生做游戏，寓知识于游戏之中，通过摸一摸猜一猜魔法袋的游戏，让学生了解这些平面图形分别有哪些特点？长方形有四个尖尖的角，两条长长的边，两条短短的边；正方形有四个尖尖的角，四条一样长的边……巩固了学生对平面图形的认识，牢固掌握平面图形的特征。

最后，于老师展示了图形创意工厂，工厂里面的东西都是由我们学习的平面图形拼出来的，比如帆船是由两个三角形和一个平行四边形组成的，让学生感受平面图形的美，感受数学的美。

总之，于老师的课堂是学生的课堂，是引导性的课堂，而不是“填鸭式”“满堂灌”，是针对学生特点，让学生直观感受，让学生用眼睛看，动手摸的课堂，真正做到了“学生是课堂的小主人”，在整个教学过程中，教学语言句句严谨，简洁明了，并且抑扬顿挫，很好的吸引学生的注意力，调动学生学习的积极性！是我们新老师学习的榜样，努力的方向！。

《认识图形（二）》教学反思“平面图形的认识"作为小学阶段学生认识几何图形的第二部分，具有十分重要的意义。

怎样使学生既对几种图形的特征有一定的认识，还能初步掌握一些学习方法，同时还要对学生进行一些数学思想的渗透，确实具有一定的难度。

这节课教师能认真领会课标中的新理念，抓住教材实质，结合学生实际，精心设计各教学环节，达到了较好的教学效果。

1．情境的创设与问题的提出符合学生年龄特点，贴近学生生活实际.本节课教师创设了"玩七巧板"的情境，非常符合学生的年龄特点。

"七巧板"对于一年级学生来说是最熟悉的一种玩具，几乎家家都有。

"七巧板"是他们最喜欢的游戏之一，充分调动了孩子们的学习积极性。

2．能从学生认知经验出发，灵活处理教材，合理安排教学顺序。

对四种图形的认识，教师改变了教材原来的编排顺序.这样安排本节课的教学内容，体现了教师能认真钻研教材，结合教学内容的特点和学生的认知特点，灵活处理教材，合理安排教学顺序。

3．重视学生的体验，精心设计教学活动。

（1）能让学生在"玩"中体验。

（2）能让学生在"游戏"中体验。

（3）能让学生在"合作交流"中体验。

总之，"平体图形的认识"一课，在教学情境的创设，教学过程的安排，教学活动的体验性方面，都能坚持以学生的发展为本，努力体现新课标所倡导的基本理念。

活动目的：教育学生懂得“水”这一宝贵资源对于我们来说是极为珍贵的，每个人都要保护它，做到节约每一滴水，造福子孙万代。

活动过程：1.主持人上场，神秘地说：“我让大家猜个谜语，你们愿意吗？”大家回答：“愿意！”主持人口述谜语：“双手抓不起，一刀劈不开，煮饭和洗衣，都要请它来。

”主持人问：“谁知道这是什么？”生答：“水！”一生戴上水的头饰上场说：“我就是同学们猜到的水。

听大家说，我的用处可大了，是真的吗？”主持人：我宣布：“水”是万物之源主题班会现在开始。

《认识图形（二）》教学反思在教授完《认识图形（二）》这一课后，我对整个教学过程进行了深入反思，以下是我的一些思考。

一、成功之处情境创设激发兴趣通过播放图形动画视频或展示美丽图案来导入新课，成功地吸引了学生的注意力，激发了他们对认识图形的兴趣。

生动的情境让学生迅速进入学习状态，为后续的教学活动奠定了良好的基础。

多种教学方法综合运用直观演示法：展示实物和图形，让学生直观地认识平面图形的形状和特征。

例如，拿出书本、文具盒等展示长方形，魔方、手帕等展示正方形，伸缩门、衣架等展示平行四边形，三角板、彩旗等展示三角形，硬币、瓶盖等展示圆。

这种方法使抽象的图形变得具体可感，有助于学生更好地理解和记忆。

实践操作法：让学生通过摸一摸、画一画、剪一剪等活动，亲身感受平面图形的特征。

在摸一摸的过程中，学生能更直观地感受图形的边和角的特点；画一画和剪一剪则让学生在动手操作中加深对图形的认识，同时也培养了他们的动手能力和创造力。

小组合作法：组织学生进行小组合作学习，在创意拼搭环节，学生们通过合作交流，共同完成作品。

这种方法不仅培养了学生的合作意识和交流能力，还激发了他们的想象力和创造力。

启发引导法：在教学过程中，适时地提出问题，引导学生思考和探索。

例如，在认识每个图形时，通过提问让学生观察物体的面是什么形状，引导他们说出图形的名称和特征。

这种方法有助于培养学生的思维能力和自主学习能力。

注重巩固练习和创意拓展巩固练习环节，通过“我说你猜”游戏和教材中的练习题，让学生进一步巩固对平面图形的认识。

游戏形式增加了学习的趣味性，而练习题则从不同角度考查了学生对图形的掌握程度。

创意拼搭环节，展示用平面图形拼成的美丽图案，激发学生的创作欲望。

学生在小组合作中进行创意拼搭，展示作品并介绍创意和所用图形。

这个环节不仅培养了学生的想象力和创造力，还让他们体会到了数学的趣味性和实用性。

强调数学与生活的联系在课堂总结中，强调数学与生活的紧密联系，鼓励学生在生活中多观察、多发现身边的图形。