三年级数学下册 周长教学反思1 沪教版

《周长的认识》教学反思《周长的认识》教学反思范文（通用5篇）《周长的认识》教学反思1在《周长的认识》课堂教学中，我遵循小学生的认知规律，由直观到抽象，由感性到理性，从揭示周长概念到引导归纳不同图形周长的计算方法，每个环节都创设了让学生积极主动参与的情境，促使学生自觉地应用已有的经验理解周长的概念，选择理解的方法求规则或不规则图形的周长。

一、合理灵活地组织和利用教材在教学时，我根据学生已有的知识经验，合理灵活地利用教材，注意突出重点和突破难点：设计三个层次的活动，使学生真正理解周长的含义。

先设计让学生理解“图形一周”的活动（让学生观察3只小动物沿不同图形爬行一周）；再设计理解“一周长度”的活动（让学生根据具体情境提出问题的方法，理解一周的长度）；最后设计理解“封闭图形”的活动（在对比中理解什么是封闭图形）。

通过这3个活动，学生对“周长”的含义理解就比较透彻了。

将不同图形周长的测量计算方法作为重点来教学。

求长方形的周长可用直接测量、计算的方法，而求叶片的周长却先要用绳子围出一周，再来测绳长，求圆的周长更可以用滚的方法，使学生体会由线段和由曲线围成的图形测量的方法是不一样的。

在设计练习时，我设计的有梯度的练习，并以“闯三关”来激起学生的积极性。

第一关是求不同形状图形的周长，是基础练习。

第二关是解决一个实际问题，小明沿着跑道跑一圈，跑了多少，要求学生能想到求小明跑了多少米，也就是求跑道的周长。

第三关是一个图形的变换，两个正方形拼成一个长方形后的周长是多少？让学生明白图形变换后，周长的变化。

二、在自主探索、合作交流的活动中学习数学改变学生的学习方式，是本次课改的一个焦点。

本节课，我刻意设计了几个让学生自主探索、合作交流的情境：怎样求3只小动物所走的路程呢？引导学生思考，并在小组交流、全班交流，得出求长方形周长的不同方法。

在交流中，使学生体会：测量周长的方法可以有很多，量一量、围一围、滚一滚等。

在教学中，无论是“观察、发现”还是“联系实际”，都让学生先独立思考、主动探索，再进行小组合作讨论。

数学课《周长》教学反思范文学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。

同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。

通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。

对于小学数学教学而言，知识的探索是一条明线，它在课堂中的存在形式是“贯穿”;人文的交融是一条暗线，它在课堂中的存在形式是“渗透”;笔者认为，只有两者有机整合，让课堂成为“自主探究”与“人文交融”的平台，才能真正体现课堂教学“关注学生现实，着眼学生未来”的宗旨。

数学课《周长》教学反思范文（2）教学反思：数学课《周长》一、教学目标本节数学课的主要教学目标是让学生掌握如何计算图形的周长。

具体来说，学生应该能够：1.理解周长的概念，知道周长是指图形的边界长度；2.掌握计算长方形、正方形、三角形和圆的周长的方法；3.能够运用所学知识计算简单的周长问题。

二、教学准备在上课之前，我准备了以下教学准备：1.教材：课本中关于周长的内容；2.教具：可以用来展示不同图形的模型，如长方形和正方形的木块；3.黑板、彩色粉笔、橡皮、尺子和圆规；4.练习题：用于课后巩固学生的学习成果。

三、教学过程1.导入（5分钟）我利用黑板上的图形引起学生的兴趣，让他们回忆起图形的边界。

我把一个长方形画在黑板上，询问学生这个图形的边是什么，引导他们回答出边是指长方形的周长。

然后，我向学生提出一个问题：“如何计算长方形的周长呢？”以此为引子，进入正式的学习环节。

2.知识讲解（15分钟）在这个环节，我首先给学生讲解了长方形的周长计算方法。

我解释说，长方形的周长就是矩形的四条边的总和。

2023年周长的认识教学反思2023年周长的认识教学反思篇1这节课我从学生已有的生活经验入手，合理设计活动，创设主动探索交流的学习氛围，精心搭建求知的舞台，以促进学生自我发展为中心，让学生在轻松活泼的环境中完成知识的形成过程！回顾本节课的教学，我通过学校新操场的一周的边线等活动引入新课，使学生感受到数学就在身边，激发了学生的兴趣，同时有效利用了学生的认知经验。

三年级的学生要建立周长的概念，就要创设有效而有趣的活动使其有所体验。

教学中让学生经历一个探索图形周长测量策略的过程，体验知识形成过程，享受成功的喜悦。

在让学生自主体验周长意义的这个环节中设计了一个开放性的测量活动，其中有规则图形周长的测量，如名片的周长等；有不规则图形周长的测量，如树叶、硬币周长等的测量活动。

整个活动中，我完全放手，让学生充分讨论交流，为学生创设了一个较大的探索空间，让学生对周长有了更深刻的认识。

数学只有回到生活中，才会显示其价值和魅力，学生回到生活中运用数学，才能真实地显现其数学水平，这样，努力把学生的现实生活资源转化为教学资源，使学生切实感受到数学________于生活，应用于生活。

本节课我感觉最遗憾还是小组合作，让学生运用手中的工具求出三种图形的周长，虽然我让学生进行了一些分工，但仍是优等生控制着整个局面，中差生就只有看和做做助手的份，怎样发挥每个成员的作用，还需在以后的教学中继续探索。

2023年周长的认识教学反思篇2学生只有对周长的概念做到真正的理解，形成表象，才能对后面周长的计算、测量及应用有更好的理解。

所以，学好这部分的内容，对今后的学习将起着非常重要的作用。

如何让学生在第一学段明明白白地掌握“周长”这一概念呢？这节课中，我组织学生进行了充分的数学活动，让学生在反复的实践中自主探索，在充分的体验中，理解了周长的实际含义：一、在实践中感知周长含义对于“周长”的学习，不仅仅是让学生体会周长的实际含义，即封闭图形一周的长度，更重要的是使学生在具体的操作活动中发展空间观念，从而真正理解周长，形成表象。

三年级数学周长计算的教学反思三年级数学有关周长计算的教学反思（通用11篇）在充满活力，日益开放的今天，我们的任务之一就是教学，所谓反思就是能够迅速从一个场景和事态中抽身出来，看自己在前一个场景和事态中自己的表现。

我们该怎么去写反思呢？下面是小编收集整理的三年级数学有关周长计算的教学反思（通用11篇），希望能够帮助到大家。

三年级数学周长计算的教学反思篇1教学的最核心任务不是如何把现成的知识表现出来，传递给学生，而是如何激发学生原有的相关知识经验，促进知识经验的“成长”，实现新知识的“再创造”，从而主动促进新的知识经验的构建。

（1）精心选择学习材料：正方形中内切一个圆，既帮助学生强化正方形周长与其边长间的关系，为学生发挥自身主动性研究圆周长作好了学习方法上的准备，同时也为合理猜想圆周长是直径的2～4倍提供了依据。

学生在这样的课堂中，其思维运动量是很大的，有助于提高学生的学习兴趣和智力水平。

（2）在为学生创设了非常想了解圆的周长的学习氛围后，学生依据已有的知识经验想出了缠绕、滚动等方法可测量圆的周长。

几种方法看似解决了问题，此时教师提出“若每次测量都采用这样的方法，你觉得怎样？”，这样把学生的思维推向了一个新的思维高潮——寻找圆周长计算的一般方法。

在次基础上，通过动手、动口、动脑等多种感官的参与，直到归纳出计算方法。

在这个过程中既留给学生自主发展的空间又不断设置认知冲突，有效地确立了学生在课堂学习过程中的主体地位，培养了学生思维的创造性，促进学生知识经验不断“成长”。

综观本节课，教师从发展学生智能的角度出发，紧密联系学生的已有知识和经验，准确把握知识间的内在联系，不断设置合理的认知冲突，让学生进行有效的猜想，合作探索，反思归纳。

从而充分体现了在课堂教学中学生的主体地位和教师的主导作用，使他们在自主探索的过程真正理解数学知识、数学思想和数学方法，促进学生知识的构建，充分调动学生学习的积极性，并最大限度地促进他们智能的发展。

教后随笔《周长》是学生学会了测量长度；了解了三角形、平行四边形、长方形、正方形等平面图形的基本特征；积累了一定的生活经验,对于“边线”“轮廓”“一周”这些词有了一定的认识.这些都有利学生认识周长、理解周长的含义、建立周长的概念.《数学课和标准》指出：“有效的数学学习活动不能单纯模仿与记忆,动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式.”《周长》这一课,正是基于三年级的学生形象思维占优势,抽象思维有待发展,力求在教师的引导下,通过让学生仔细观察、亲身体验、动手操作、分析判断等一系列教学活动,理解、建立周长的概念,激发学生学习数学的兴趣,提升空间思维能力.1、联系生活,让学生感悟数学理解周长的含义,建立周长的概念,体验与同伴合作解决问题的乐趣,体会数学与生活的密切联系,发展数学思维,是本节课应该达到的主要教学目标.为此教师在课的一开始为了突出学生学习与真实情境之间的联系,以学生非常熟悉的学校情景入手,从具体实物中逐步抽象并呈现出已经认识的5个平面图形,并且依托学生对平面图形的认识,在数学与生活之间建立联系,为学生建立、理解周长的概念提供了丰富的资源.大树有多粗、腰围有多长,这些都是与日常生活息息相关的数学问题,学生对于这些问题的解决仅仅停留于表面,基于生活经验一样画瓢的学着做,但为什么这样做,其真正的原因并不清楚.本节课,教师借助媒体演示,让学生感悟大树的横切面就是一个平面图形,只要测量出大树树桩一周的长度,就能知道大树有多粗,同样道理也可以用在测量腰围上,在动手操作的实践过程中加强了对周长的认识和理解,用周长的概念来解决生活中的问题,从而使学生真正感受到数学源于生活,生活中处处有数学.2、加强操作,让学生体验数学关注学生的学习过程是新课标的基本理念.在理解平面图形的周长这一环节中我设计了“点一点、描一描、说一说”一系列的活动,使学生把周长这个抽象的概念与生活中的具体事例、自己的实践经验联系起来,从而对周长的感性认识上升为理性认识.如：学生在点上起点,又回到起点,这一过程中体会到一周的概念；在描图形周长的时候,感受到长方形、正方形、三角形、梯形的边线是直的,而圆形的边线是弯的；在与同伴说的过程中,把自己在实践操作过程中的体验上升为理论,实践与理论自然而然的相结合,初步体验、理解什么是平面图形的周长,感受数学思维的抽象与严谨,发展学生的思维能力.在合作过程中也让每一个学生都体会到学习的快乐,体验到获取知识的愉悦.3、彰显个性,让学生创造数学基于对“周长”概念的理解与体验,在测量并计算平面图形的周长这一环节中教师为学生创设了自主探索、合作交流的学习环境,鼓励学生通过动手、动口、动脑,从多角度去解决问题的策略,学生争相发表意见,尝试采用不同的策略求出一些平面图形的周长：有的用直尺量（规则图形）,有的用绳子围一围（圆）,有的则只需量一条边长度就可以求出图形的周长,还有的用方格纸来测量四条边的长度……学生呈现出的不同的解决问题的方法,显示了对图形特征的理解与运用,体现了解决问题策略的多样化与合理性,同时学生的个性在课堂上得到充分展现,自信心也得到了增强,体现了“不同的人在数学上得到不同的发展”这一全新的教学理念.而在求圆的周长过程中,学生尝试用绳子绕圆一周,然后做一个记号,把绳子拉直,并在尺子上一量,这样就可以大概的得到圆的周长,在这一过程中学生初步感受“化曲为直”的数学思想,发展学生的思维.就是在师生间、学生间的情感沟通中,使学生的思维处于一种开放状态,从而得出不同的测量和计算方法,不但使本节课的知识得到了巩固、升华,而且为后继知识的学习打下了坚实的基础.4、创设情境,让学生思考数学为了让学生加深对“周长”这一概念的真正理解,教师创设现实问题情境：学校操场要进行改建,出示两幅改建前后的按比例缩小的平面图形,引发学生思考：对你们上体育课有没有影响？学生讨论后得出结论：上体育课的地方小了,也就是面积缩小了.对于周长,学生有的猜测变长了、有的猜测变短了、也有的认为不变.于是我鼓励学生借助方格纸数一数,也可以移一移,最终验证得出两个图形的周长一样.通过辨析“周长”与“面积”,促进学生对概念的理解与感悟,同时学生在经历“猜测——验证”的过程中,体验数学概念与数学学习的严谨性. 我的思考：思考一：教材中是通过蚕宝宝吃桑叶,引出周长的概念：绕桑叶一周的长度就是桑叶的周长.在第一次试教的时候,我立足于教材,借助媒体演示蚕宝宝吃桑叶的动画,引导学生描出树叶一周的长度,实践证明,一方面树叶都有柄,在描的过程中学生似乎遇到了困难.另一方面,周长是绕树叶一周的长度,树叶柄究竟要不要算在里面,这也是让学生疑惑的地方,因此,学生对于周长的概念并没有真正理解,最终上升到理论.于是,我尝试借助学生熟悉的学校场景抽象出他们已经认识的平面图形,通过“点、描、说”一系列活动,让学生真切感受到“什么是周长”,经历一种实践体验,让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数学抽象”,最终真正理解和掌握“周长”的含义,而这也正是《数学课程标准》所提出的过程性目标中学生“体验”的价值所在.思考二：测量腰围这一环节也是在反复试教中不断在改进的一个环节,为了和生活相联系,用所学的知识来解决生活中的问题,于是我想到了测量腰围,也就是腰一周的长度.但是,人的腰围是一个立体的,并非平面图形,这和之前的教学相矛盾了,该如何来化解呢？我想到了大树,如何知道一棵大树有多粗,我们可以切开大树,树桩的横切面就是一个平面图形,借助媒体演示,学生直观地感受到树桩桩面一周的长度就是大树的一周长度.同样道理也可以用在测量腰围,问题也就迎刃而解了.在试教过程中,遇到了问题：是先出示小胖买裤子需要量腰围的情境图,还是出示大树的图；大树有多粗和测量腰围这两种情况都要表述清楚其中的道理吗？表述的理由又该如何组织？这些问题在反复试教过程中一直困扰着我.最终我采用了先抛出问题：想要知道一棵大树有多粗,有什么好方法？联系学生的生活经验,激发他们的探究兴趣,在动画演示绕树桩一周就是大树一周的长度,进一步让学生体会到只有绕封闭图形一周的长度才是这个图形的周长,对于周长的概念更加清晰.这时我问学生：那腰围该如何测量呢？学生非常自然的就能想到绕腰一周的长度就是腰围,和大树是同样道理,这样学生似乎接受更容易、更自然.数学不在于准确无误地完成“预设”,只有不断地捕捉,重视从学生那里涌现出来的各种信息,并将信息转化为教学资源,课堂才会变得生动活泼.总之,惟有让学生真切感受到“什么是周长”,经历一种生活体验,才能让学生对原来所认识的“周长”达到真正的“数学抽象”,才能真正理解和掌握“周长”的含义,我想在我今后的教学中我会尽可能为学生提供思考、交流、实践、探究的空间,引导学生经历体验、感悟知识的形成过程.让学生去感受、体验周围丰富多彩的世界,发现、提升数学的美,使学生从课堂学习中获得多方面的滋养,让课堂成为学生精神享受的家园.。

数学周长教学反思（精选12篇）数学周长教学反思篇1这节课的教学，让学生进入一个生动活泼、主动的和富有个性的活动，以学生为主体的、和谐的课堂氛围。

学生兴趣高涨，进行了充分的活动，并且自主探索，在充分的体验中，感悟到了周长的实际含义。

教学过程比较好地体现了新课标的“让学生经历知识形成的全过程”这一理念。

1、明暗双线交融，关注三维目标以小蚂蚁的引领为主线，小蚂蚁从“客人”到“同学”，最后到“小蚂蚁考一考我们”关注学生的情感态度，小蚂蚁――这个使学生平视的形象融合在整个课堂中，从象小蚂蚁一样描边线，到小蚂蚁提出的问题，让学生关注自己、关注他人――小蚂蚁。

以周长的认识为暗线，实现过程性和知识目标――经历周长的认识过程，理解周长的含义。

两条线相互交融，共同着力于学生的发展。

2、动手体验数学，动脑提炼数学学生在学习过程，通过自己动手，用手摸物体的边线一周，用笔描树叶和图形的轮廓，测量周长等亲身体验周长的意义与测量方法，学生学习兴趣高涨，使学生把周长这个抽象的概念与生活中具体的事例联系起来，在亲身体验和经历中真切的感受周长。

同时，在体验之后动脑提炼周长的含义：选择一个图形，比较快地测量出它的周长;测量老师的腰围时，先让学生估测老师的腰围，然后选用合适的工具实际去测量，借此来估计自己的腰围。

通过这个环节，学生在初步体验的基础上上，拓宽对周长意义的理解，实现了对周长的深入建构。

3、鼓励猜测，激发自主学习热情我在教学中，鼓励学生大胆地进行数学想象，以激起学生饱满的学习热情和积极的思维，促进学生自主探究。

如“∠”有没有周长?这一问题的设计，鼓励孩子进行大胆猜测。

有的孩子说有，而有的孩子说没有，这一矛盾的激化，孩子们很自然地投入到研究中。

在老师的指导下，应用所学知识，通过猜测、思考、讨论、表达等数学活动，主动探索出“角”没有周长，只有封闭图形才有周长。

从而进一步认识周长。

反思至此，我最大的感触是：优点与遗憾是每一堂课必经的两道风景。

数学周长教学反思在数学教学中，周长是一个重要的概念。

它不仅与几何有关，也与实际生活和应用问题有密切关系。

然而，在我进行数学周长教学过程中，存在一些不足之处，需要进行反思和改进。

首先，我在教学中没有充分激发学生的兴趣。

在数学教学中，学生的积极性和兴趣是十分重要的。

然而，在我教学过程中，我没有将周长与学生的日常生活联系起来，没有实际的例子和应用问题引导，导致学生对周长的概念缺乏兴趣和理解。

因此，我应该在教学中增加生动的例子和应用问题，让学生能够看到周长在生活中的实际应用，从而更好地理解和掌握周长。

其次，我在教学中没有注重培养学生的思维能力。

周长的计算涉及到边长和数量的运算，对学生的数学思维能力和逻辑推理能力有一定的要求。

然而，在我的教学中，我只是简单地介绍了周长的定义和计算公式，没有给学生提供思维训练的机会。

因此，我应该在教学中引导学生思考周长计算的方法和思路，培养他们的逻辑思维能力和问题解决能力。

另外，我在教学中没有充分关注学生的个体差异。

每个学生的学习能力和数学水平都存在差异，有些学生可能对周长的理解和计算有困难，而有些学生则掌握较快。

然而，在我的教学中，我没有给予不同水平的学生个性化的指导和支持。

因此，我应该根据学生的实际情况，采用不同的教学策略和方法，帮助他们理解和掌握周长。

最后，我在教学中没有及时进行反馈和评价。

反馈和评价是教学中的重要环节，能够及时发现学生的问题和困惑，为教学提供依据和指导。

然而，在我教学过程中，我没有及时进行学生的学习反馈和评价，导致我无法及时了解学生的学习情况和困难。

因此，我应该在教学中设置一些评价和反馈的环节，关注学生的学习情况，及时调整教学策略和方法。

综上所述，我在数学周长教学中存在着激发学生兴趣、培养思维能力、关注个体差异和及时反馈等方面的不足。

对此，我将通过增加生动的例子和应用问题、培养学生的思维能力、关注个体差异和及时反馈等方式进行改进，以提高教学效果和促进学生对周长的理解和掌握。

三年级数学《认识周长》教学反思三年级数学《认识周长》教学反思（通用12篇）身为一名人民教师，我们都希望有一流的课堂教学能力，写教学反思可以很好的把我们的教学记录下来，那么应当如何写教学反思呢？以下是小编整理的三年级数学《认识周长》教学反思，欢迎阅读与收藏。

三年级数学《认识周长》教学反思1“认识周长”是在学生已经认识了一些平面图形的基础上，引导他们认识周长的含义，为接下来学习长方形和正方形的周长计算方法打下基础。

本课的重点在于理解周长的含义。

教学中我是这样展开的。

首先，创设情境，使学生体会到周长在生活中的应用是随处可见的。

结合学校最近重新给各班更换“班级小家务”展板的事情创设情境：美术老师要给小家务展板的四周制作边框，你知道他是怎么确定边框的长度的呢？生答：绕长方形一周，量出它的长度。

教师指出：像这块展板一周边线的长度，你知道叫什么吗？你能给它起个名儿吗？然后揭示课题“周长”，并说明“这块展板一周边线的长度就是展板的周长”。

其次，结合对游泳池实物图的观察，让学生直观感知游泳池池口边线的长就是游泳池池口的周长。

这里结合多媒体进行动态呈现，帮助学生在头脑中建立游泳池周长的清晰表象。

接着，指导学生动手操作，测量一片树叶的周长。

先让学生动手指一指，明确树叶周长的含义，再讨论测量这片树叶周长的方法。

在充分交流的基础上，引导学生动手围一围，量一量。

并强调先用准备的细棉线围一围再把绳子拉直了量长度的过程，使学生丰富对周长含义的认识，也渗透了“化曲为直”的数学思想方法。

最后，通过完成“试一试”，拓宽对周长含义的认识，并初步体会测量并计算简单多边形的周长。

由于前两个活动主要让学生认识到物体某个面上一周边线的长度就是该物体某个面的周长，所以这个环节重点就是让学生认识到围成多边形的几条线段的长度之和就是这个多边形的周长。

所以，先让学生分别指一指三角形和四边形一周的边线，想一想如何才能求出它们的周长，在此基础上让学生各自测量、计算、并交流计算的方法，帮助学生初步体会多边形周长的计算方法。

三年级数学周长计算教学反思三年级数学周长计算教学反思导语：数学是一种文化，是人类智慧的结晶，其价值渗透到了社会的各个角落。

以下是小编为大家整理的三年级数学周长计算教学反思，欢迎大家阅读与借鉴！三年级数学周长计算教学反思（1）《数学课程标准》明确指出：“学生的学习应当是一个生动活泼、主动的和富有个性的过程。

认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。

学生应当有足够的时间和空间经历观察、试验、猜测、计算推理、验证等活动过程。

”也这就是说，学生学习圆的周长并非单纯的依赖模仿和记忆，数学学习过程的实质上学生主体富有思考性的探索过程。

所以，激趣——动手操作——猜测——验证——自学——实践为主线，展现于课堂教学的全过程。

一、创设情境，以景激趣。

吴正宪老师说过：情境应联系学生的实际和生活，设计有价值的问题情境，尽快进入数学的本质。

在本节课开始，我利用本班学生刚刚进行的“少年强”推铁环比赛的场景，引起学生的注意和兴趣，并提出了以下问题：“铁环是什么形状，关于圆形你们都知道什么？你们还想知道圆的什么知识？”这样的设计，既复习了圆的知识，又提出了新的问题，引入课题。

二、动手操作、猜测、验证，构建圆的周长公式。

借助学生已有的学习经验从学生动手“摸”理解“圆周长意义”，立足于学生的亲身体验和自由表达；“圆周长公式”的建构，则是借助于学生主体的测量、计算、自学、推导、论证等充分的实践活动而展开的。

可以说，每个知识点的发现，都是学生自主探索的成果，而不是学生被动接受的结论。

探索，作为学生学习数学的重要方式，在本节课的教学中达到了最大化。

三、数学史的设计，拓宽了学生是视野，渗透了爱国思想。

本节课圆周率是一个重点，为了让学生充分了解圆周率，我不惜占用了三张幻灯片的时间，让学生充分了解它的的来历，感受数学的奥秘和数学家的伟大。

同时潜移默化的渗透了爱国思想。

四、面向团体学生，设计梯度练习。

2011版《数学课程标准》指出：要面向全体学生，使得“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”。

三年级数学下册《长方形和正方形的周长计算》教学反思通过本节课的教学，我感觉大体上达到了课前预设的教学目标，可能有以下几点：一、引导同窗借助已有的图形周长的意义，明白得把握周长的计算方式。

图形周长的意义是同窗已有的认知基础，更是长方形、正方形周长计算方式的核心，只有抓住那个核心，引导同窗从周长意义起身，去反思、说明，才华形成科学的知识结构。

如：同窗在交流周长计算方式时，注意引导同窗围绕周长意义来进行辨析，从而把握计算方式。

再如：第二个练习，当多数同窗显现4＋7＋2＋3=16这种方式以后，和时引导同窗借助周长意义来发觉问题。

如此，通过以上活动，协助同窗明白得把握了周长的计算方式，同窗不只明白如何计算，还明白什么缘故如此算。

从而形成牢固知识结构。

二、在关键地址创设问题，引发同窗的思维，激发同窗学习爱好。

本节课，注意在关键地址创设问题。

如：“认真观看情境图，图中都有哪些信息，依照这些信息你能提出数学问题吗？”这是知识的生长点；“要求给长方形花坛安上护栏，需要先求什么？”这是知识的转折点，为学习新知奠定了基础。

和时协助同窗分析问题。

再如：显现（4＋8）×2这种方式时，引导同窗说出括号里要求的是什么？在重点处协助同窗明白得方式。

再如：“猜猜看，一个长方形的周长是12厘米，用两个如此的长方形拼成一个大长方形，它的周长是多少厘米？”在同窗思维容易混淆的地址，创设问题，激发同窗认知抵触。

引发同窗探讨学习的爱好。

最后一题“你能依照今天学习的长方形周长的计算方式求出它的周长吗？”在同窗思维受阻的地址创设问题，为同窗思维指明了方向。

正因为能在关键处创设问题，能激发同窗学习爱好，同窗学习比较投入，为同窗学习方式奠定基础。

三、重视同窗自主探讨、合作学习，提高同窗学习的能力。

本节课，在引导同窗发觉问题、明白得问题的基础上，注意先让同窗独立考虑，在同窗有了方式的基础上再引导同窗进行交流，在交流进程中，教师注意引导、点拨，协助同窗明白得计算方式，思维发生碰撞。