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在探索中学习在体验中感悟作者：谭瑜鹏徐斌来源：《湖北教育·教育教学》2017年第10期《1亿有多大》是人教版《数学》四年级上册第一单元知识学习结束后的一节综合与实践课，目的是让学生通过探究活动，经历猜想、实验、推理和对照的过程，利用可想象的素材充分感受1亿有多大，进一步培养学生的数感。
教学再现片断一迁移引新师：前面我们已经认识了大数，这个数（板书“100000000”）怎样读？生1：读作一亿。
师：1亿有多大？生2：1亿是10个一千万。
生3：1亿是100个一百万。
生4：1亿是1000个十万。
生5：1亿是10000个一万。
师：刚才大家从数的组成来说明1亿有多大。
这节课，我们将借助身边熟悉的事物去研究、感受1亿的大小。
【评析】以“读100000000”和“说100000000有多大”作为学生已有知识的切入点，为学生联系生活实际研究1亿有多大做了孕伏。
片断二探究新知师：请同学们结合生活中比较熟悉的一种物品，猜想一下1亿个这样的物品有大？生1：1亿张纸摞起来比学校教学楼还要高。
生2：数1亿本数学作业本需要两天。
生3：1亿粒大米要用几百个袋子装。
师：你们的猜想是否正确，还需要通过实验验证。
要想研究1亿张普通A4纸摞起来有多高，真的要把1亿张纸摞起来进行测量吗？不能直接测量怎么办？生4：不用。
可以先量出1000张纸的厚度，再推算出1亿张纸的高度。
生5：数1000张纸用的时间太长了，可以先量出100张或者200张纸的厚度，再推算出1亿张纸的高度。
师：为什么不取102张、213张、1005张纸来测量？生6：取整百、整千、整万计算方便。
师：同学们的想法非常好。
100张、200张、1000张都只是1亿张纸的一小部分，这些为推算出整体铺路架桥的一小部分数量称为“小基数”。
这节课，我们将运用“小基数”类推来解决问题。
请看要求：1.各小组取100张和200张普通A4的纸为基数，进行测量、类推，填写研究报告单。
2.想一想：选择不同的基数进行测量，对实验有什么影响？为什么会出现这样的情况？（各小组依据方案开展活动，教师参与到学生活动中有针对性地指导、帮助。
学生开学活动方案中的体验式学习与探究式教学随着教育的不断发展，传统的教学方法已经无法满足学生们的需求。
针对这一问题，越来越多的学校开始采用体验式学习和探究式教学的方法，旨在提高学生的学习兴趣和主动性。
本文将探讨学生开学活动方案中的体验式学习与探究式教学的优势，并分析在实施过程中可能遇到的挑战。
1. 体验式学习的定义与特点体验式学习是指通过身临其境的体验来促进学生的学习。
与传统的被动听讲相比，体验式学习能够激发学生的兴趣和主动性，提高他们的学习效果。
在体验式学习中，学生可以亲身参与到实际问题和情境中，通过观察、思考和实践来获取知识。
2. 体验式学习的优势体验式学习有许多优势。
首先，它能够提高学生的学习动机和兴趣。
通过身临其境的体验，学生变得更加主动，更加愿意参与学习。
其次，体验式学习能够提供实践和体验的机会，帮助学生更好地理解和掌握知识。
最后，体验式学习能够培养学生的合作和沟通能力，让他们学会与他人合作和解决问题。
3. 探究式教学的定义与特点探究式教学是一种基于问题、任务和项目的学习方法。
在探究式教学中，学生通过提出问题、构建模型、实验探究等方式主动探寻知识，培养他们的创造性思维和解决问题的能力。
4. 探究式教学的优势探究式教学也有很多优势。
首先，它能够激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的主动学习能力。
其次，探究式教学能够培养学生的批判性思维和解决问题的能力，让他们学会独立思考和创新。
最后，探究式教学能够让学生学会合作和团队合作，培养他们的社交和沟通能力。
5. 学生开学活动中的体验式学习在学生开学活动中，体验式学习可以被广泛运用。
比如，在自然科学课程中，可以组织实地考察活动，让学生亲自观察自然界的现象，感受科学的魅力。
在人文科学课程中，可以组织参观博物馆、艺术展览等活动，让学生亲身体验文化的独特之处。
6. 学生开学活动中的探究式教学同样地，在学生开学活动中，探究式教学也可以被灵活应用。
比如，在语言课程中，可以组织学生进行小组项目研究，让他们自主选择和探索话题，提高语言运用能力。
让学生在探究学习中体验快乐《国家教学课程标准（实验稿）》的基本理念中指出：“有效地数学学习活动不能单纯地依赖和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
”探究性学习是素质教育培养创新精神和实践能力的必由之路。
“学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者，引导者和合作者”为此，教师应激发学生的学习积极性，应该让学生在数学学习活动中改变学习方式，使学生乐意并将更多的精力投入到现实的探索性的学习活动中去。
在小学阶段培养学生的探索意识，探索方式，是今后进一步创新的基础，也是有利于学生健康成长的重要途径。
因此，教师要培养学生对探究的兴趣，充分发挥学生探究问要的主动性和创造性，在轻松愉快的良好学习心理氛围中，自主探索发现规律，学会知识，同时让学生在探究中体验成功的喜悦。
下面，结合教学实践，谈谈在小学数学探究性学习中，我是如何激发学生的探究欲望，充分发挥学生探究问题的主动性和积极性，使其在探究中体验和享受学习的快乐。
1学生当探索者，满足学生心理需求小学生天生就有强烈的好奇心和求知欲。
例如，教学“找规律”一课。
我设计了这样的教学系列：一是“猜一猜”，根据已有的排列发现规律，猜出接下来的图形或物体应是什么样的；二是“说一说”，针对同一个排列能从不同的角度说出不同的规律，（如形状,颜色，数量，长短，大小等）；三是“摆一摆”，自选材料摆出某种规律；四是“演一演”，用声音、动作、图像、节奏等学生喜欢的方式来表现某种规律；五是“找一找”，找出生活中有规律的现象。
学生们在这有层次的、开放的、有趣的多种数学活动中经历了“发现一个规律→多角度发现规律→设计并表现出某种规律”这样逐步深化来探索规律的过程，从中不仅获得了探索规律的方法，发展了他们的观察，操作、推理和创作能力，还欣赏到了数学与生活、数学与自然、数学与艺术的和谐美。
从而使学生的好奇心和求知欲得到了心里满足并能感到自己是个研究者、发现者、探险家，体会到了发现规律的无比快乐。
探究性学习过程中如何调动学生体验因素例谈摘要：以“探究——研究——运用”的教学思路，亦即“观察——思维——迁移”的因果层次关系去妥善安排教学，使学生在探索情境中观察事物，在研究过程中思维加工，在实际运用中迁移开拓。
学生在学习中认知活动的第一步，不仅仅靠感知，而且要靠观察。
引导逐步学会观察什么，如何观察，有意识地提出一些导向性的问题，把学生的注意力集中到观察点，并逐步教给学生一些具体的观察方法，以调动学生的体验因素，实现探究性学习。
关键词：探究性学习；观察比较；体验新课程改革要求教师角色的转变，从传统的教者变成课堂的引导者和参与者，针对这一理念，本人在教育教学实践中，不断摸索，在课堂流程及其操作时时刻遵循这一原则，下面就这一点实践，谈谈我的理解和心得。
在实践教学过程中，我按照探究性学习方式的理念，坚持设计每一个具体学习过程时，总的思路一定要按照“探究——研究——运用”，亦即“观察——思维——迁移”的因果层次关系去妥善安排，使学生在探索情境中观察事物，在研究过程中思维加工，在实际运用中迁移开拓。
诱导学生以探究者、研究者的主体身份去认识客观世界的规律性。
如在教学《长亭送别》一课时，我也想到了引入流行歌曲进行比较鉴赏的方法。
《西厢记》在“长亭送别”这一章讲述了崔莺莺和张生送别的场面，其实有很多词都出现了叠词，为了调动学生的情意机制，同时也为了进行比较鉴赏，得出叠词有哪些作用的结论，我选用了根据琼瑶小说改编的电视连续剧《情深深雨蒙蒙》的一首插曲《离别的车站》，来进行比较鉴赏。
词曲的内容是莺莺的唱词，这里我采用流行歌曲的方法就比较合适，因为戏曲本来就是用来唱的，只不过我们语文课堂上抛开了戏曲的曲调，只学习它的戏文罢了。
《长亭送别》中含有叠词的主要唱词是[叨叨令]：见安排着车儿、马儿，不由人熬熬煎煎的气；有甚么心情花儿、靥儿，打扮得娇娇滴滴的媚；准备着被儿、枕儿，只索昏昏沉沉的睡；从今后衫儿、袖儿，都揾做重重叠叠的泪。
学生参加研究性学习心得体会研究性学习作为一种新的学习方式，对学生的综合能力培养起到了积极的推动作用。
在这一学期，我作为一名大学生，参加了学院组织的一项研究性学习活动，并取得了许多收获和体会。
下面我将就我在研究性学习中的心得和体会进行阐述。
在我参加研究性学习之前，我的学习方式主要是以课堂教学为主。
虽然课堂上的知识能够让我理解，但在实际运用中却很难掌握。
而研究性学习提供了一个更加实践和应用的学习环境，使我能够将所学知识与实际问题相结合，更好地理解和应用。
例如，在一次研究性学习中，我们小组选择了一个与环境保护相关的话题，通过实地调研和数据分析，我们发现了一些环境问题的根源和解决方案。
这使我对环境保护的重要性有了更深刻的认识，并能够将理论知识运用到实践中，提出切实可行的解决方案。
研究性学习还培养了我团队合作的能力。
在研究性学习中，我们要根据自己的兴趣和专长选择合适的小组成员，并共同合作完成研究任务。
在这个过程中，我们需要相互协作、分工合作、有效沟通，才能够取得好的研究成果。
这不仅锻炼了我们的团队合作能力，还培养了我们的领导能力和组织管理能力。
例如，在我们的小组中，我被选为组长，负责组织和协调小组的工作。
通过这次经历，我学会了如何合理分配任务、调动成员的积极性，使整个小组的工作顺利进行，并取得了优异的研究成绩。
研究性学习还培养了我解决问题的能力。
在研究性学习中，我们会遇到各种各样的问题和困难，需要我们动脑筋、思考解决方案。
在解决问题的过程中，我们需要积极主动、有创新思维、勇于尝试。
例如，在我们的研究中，我们遇到了一个难题，我们需要设计一个能够同时满足多个指标的解决方案。
在小组成员的共同努力下，我们探讨了各种不同的方案，最终找到了一个创新的解决方案，能够较好地解决问题。
这个过程不仅提高了我们的问题解决能力，还培养了我们的创新思维和团队协作能力。
此外，研究性学习还培养了我自主学习的能力。
在研究性学习中，我们需要根据自己的兴趣和问题的需求，自主选择学习的内容和学习的方法。
高中研究性学习心得作为高中生，我有幸能够参与研究性学习。
通过这一学习方式，我不仅学到了更多的知识，还培养了自己的科研能力和创新思维。
下面是我在高中研究性学习过程中的一些心得体会。
首先，研究性学习需要我们主动探索。
传统的学习方式是老师传授知识，学生接受并记忆。
而研究性学习要求学生主动提出问题，积极探索。
在研究性学习中，我发现通过自己的努力找到答案比被告知答案更有意义。
比如，在一次物理实验中，我对光的折射现象产生了兴趣，于是我开始自己探索并做实验。
通过实验的过程，我不仅理解了光的折射规律，还发现了一些其他有趣的现象。
这样的探索不仅带给我知识的收获，还让我感受到研究的乐趣。
其次，研究性学习需要我们合作交流。
在一个研究性学习项目中，不同的人可能有不同的思路和方法。
通过与同学们的合作交流，我们可以互相启发，共同进步。
在我参与的一个化学实验中，我们小组在实验过程中遇到了一些困难，于是我们商量着找到了解决的办法。
通过组员之间的合作，我们不仅解决了实验中的问题，还发现了其中的一些规律。
这让我深刻体会到研究性学习的重要性，也培养了我的团队合作能力。
另外，研究性学习需要我们要有耐心和毅力。
有时候我们可能会遇到困难和挫折，但我们不能轻易放弃。
在我的一个生物实验中，我们想要观察植物的发芽过程，但却多次未能成功。
一开始，我们可能会感到沮丧和失望，但是我们决定不放弃，并不断尝试调整实验方法。
最终，我们成功观察到了植物的发芽过程，并且获得了一些有意义的结果。
这次实验告诉我，研究性学习需要我们坚持不懈，有时候结果并不是那么容易获得，但只有坚持下去，我们才能收获更多。
除此之外，研究性学习还需要我们要有良好的信息搜索和分析能力。
在一个研究项目中，我们可能需要通过图书、网络等渠道获取信息。
通过对这些信息的搜索和分析，我们能获得更多的背景知识和前人研究成果，有助于我们更好地开展研究。
在我参与的一个历史研究项目中，我需要搜集大量的历史资料和文献，通过阅读和分析这些资料，我得出了一些有关某个历史事件的结论。
探究实践心得(通用5篇)探究实践心得篇1在进行探究实践的过程中，我最大的收获是对科学知识的理解和应用能力的提升。
通过实践，我能够将理论知识运用到实际问题中，并从中发现学习的乐趣。
我选择了一个关于气候变化的项目。
在这个项目中，我通过收集和分析数据，了解到气候变化对生态环境的影响。
同时，我也学会了如何使用各种科学工具和技术，如气候模型、数据分析等。
在这个过程中，我遇到了一些挑战，如数据收集的困难、技术难题等。
但通过不断尝试和努力，我成功克服了这些难题。
这些经历让我更加明白，只有面对挑战，才能真正提升自己的能力。
总的来说，探究实践让我明白了理论与实践相结合的重要性，也让我体验到了科学研究的乐趣。
我期待未来能有更多机会参与探究实践，进一步提升我的科学素养和解决问题的能力。
探究实践心得篇2探究实践心得：探索机器学习的奥秘*旨在分享一次深入探究和实践机器学习的经历。
这次经历对我个人、知识和技能方面都有很大收获。
首先，我在学习和应用机器学习理论的过程中，更深入地理解了其复杂性和挑战性。
通过参与一个实际的机器学习项目，我感受到了理论和实践之间的差距。
在项目实施过程中，我遇到了许多问题，如数据预处理、模型选择和调优等，这促使我不断地去学习和研究机器学习的各个层面。
其次，我了解到机器学习不仅是理论学习，还需要大量的实践积累。
在实践中，我学会了如何处理大规模的数据、设计有效的实验方案以及如何分析实验结果。
我明白了机器学习理论在实际问题中的应用和解决之道，从而更深刻地理解了机器学习的价值。
此外，我还发现了自己在团队中的优势和不足。
在项目团队中，我负责数据分析和模型构建，这使我有机会展示自己的专业技能，同时也暴露出我在团队协作、沟通和问题解决方面的不足。
这次经历让我更加清楚自己的职业发展方向，并为我未来的职业道路提供了宝贵的经验。
总之，这次探究实践使我对机器学习有了更深入的理解，同时也让我更好地认识了自己的优势和不足。
我相信，这次经历将对我未来的学习和职业发展产生积极影响。
引领学生在探究学习中体验科学作者：刘吉来源：《小学科学·教师版》2014年第01期中科院院士王绶说：“应当把基础教育的着眼点放在让学生去探究上，不断启发学生去猜测、去思索、去动手实验，这个训练十分必要。
基础教育的任务不仅仅是知识的积累，科学探究精神的培养尤为重要”。
因此，在小学科学课堂教学中应为学生尽可能提供科学探究的机会，让他们亲历科学探究过程，在获取科学知识、科学体验、科学乐趣的同时，发展科学探究能力。
一、情境导入，诱发探究欲望俗语说“良好的开端是成功的一半”，而兴趣是学习入门的向导，是激发学生求知欲，吸引学生乐学的内在动力。
新课讲授前的“情境”导入，就能激发学生的好奇心、求知欲。
科学教学实践中，我经常用“创造情境，设置悬念、小故事、猜谜语”等形式导入新课，学生有了好奇心，就会产生追根究底的念头，就会积极地、执着地去探究。
让学生来仔细观察，当弄清楚原来是小小的磁铁在作怪后，我再激发兴趣，引导学生进行科学探究：磁铁可以吸哪些东西呢？让学生动手实验，通过自己的探究弄清磁铁的基本特征。
如果说科学探究能力是科学活动的资源，那么，兴趣则是科学探究的火种，依靠它，可以燃起熊熊的动力之火。
二、鼓励质疑，启发探究思维亚里士多德曾讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的”。
疑是思维的开端，是创造的基础，勇于质疑、勤于质疑、善于质疑是一种良好的思维习惯。
探究能力来自质疑，灵感和创造常常孕育在异想天开之中。
每个人对学习内容都有不同的体验和独立思考后的不同见解，“我认为”，“我可以这样”……与他人不同的见解是探究的“闪光点”。
在科学教学实践中，我始终鼓励学生的奇思异想，即使学生提出荒唐或不恰当的问题，也给予积极评价，以保护学生的自尊和自信，来调动学生学习积极性和主动性。
只有这样，才能不断地激发学生的探究兴趣，挖掘学生“幼稚”想法其背后的无穷探究“潜力”，才能不断地激发学生的探究思维。
三、参与实验，提高探究能力前苏联著名教育家苏霍姆林斯基认为：每一个孩子都会在喜爱的学科或活动上毫无吝啬地倾注精力。
倡导探究性学习，旨在提高学生的生物科学素养。
生物科学素养不可能单纯依靠知识的传承、讲授、灌输来形成，必须改变教学的策略和方法，改变学生的学习方式，也就是要变学生被动的听讲为动手、动脑的主动参与活动。
在教学过程中培养学生的独立性、自主性，引导学生在质疑、调查、实验、搜集、分析和解读数据、推理、判断和反思等探究活动中，既发展搜集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力。
交流与合作的能力，又培养创新精神和实践能力。
倡导探究性学习，还将使学生的学习过程更富有个性化，对情感的体验、科学态度的养成、正确价值观的树立，也会有很大的帮助。
教材中出现的分层次的多侧面的探究活动，是教材的最重要的组成部分，教学中要确保探究性学习活动的数量和质量。
我们在教学实践中深刻体会到：要守住这条线，教师是关键，工作中要扎扎实实地把每一节探究活动课上好，从备课到材料的准备，从活动设计到指导学生实施，从课堂组织到活动的`完成，都要做大量的工作。
当然，学生是参与探究活动的主体，教师必须调动起学生的积极性，否则，探究活动难以完成。
我在教学中对如何创设问题情境的体会有三点。
第一，教师要善于提出问题，问题要有科学性和趣味性。
例如，在进行“探究叶绿素的形成是否与光有关”的进一步探究中，我创设了这样的问题情境：我们吃的蒜苗是绿色的，而蒜黄是黄色的，它们是怎样培育出来的，你想知道吗？那就请你亲自种植来探究吧。
这激起了学生探究的兴趣和愿望，然后引导学生设计实验方案，选择材料进行培养，并找出光是探究的主要因素。
一组蒜苗放在光下培养，另一组放在暗处培养，进行对比实验，结果证实光是叶绿素形成的条件。
学生通过亲自体验，主动获取了知识，提高了学习能力。
第二，创设情境要强调学生的问题意识，引导学生自己发现问题，提出问题，分析问题，主动探究。
没有问题的思维是肤浅的被动思维。
主动思维能促使学生不断发现问题，努力解决问题，因此，设计问题要有启发性和引导性，如利用丰富多彩的生物现象，激发学生的好奇心，促使学生主动去研究和探索；利用各种新的生物科技信息，启发学生提出问题，探究生物科学的奥秘。
在探究中学习在学习中体验——《8和9的认识》案例与反思设计说明：8、9的认识的编排与前面6、7的认识基本上是一样的，只不过比6、7的认识的要求稍微高一些，主要是提供给学生数数的资源更丰富，并且所有事物的数量不像6、7那么明显，教材提供给学生数数的的对象是一幅以“热爱自然、保护环境”为主题的生动画面，其内容有人、花、树、花盆、黑板上的字等。
画面除供数数外，还明显地反映了环保教育的主题。
我的教学思路是：让在观察图画的同时进行环保教育，并利用主题图学会数数，利用直尺学习数序，利用点子图学大小比较，在画一画、涂一涂中学习序数，从而建立基数的概念，理解8、9的序数含义。
学情分析：一年级学生活泼好动，是刚由幼儿转变为小学生的特殊群体，他们好奇心强，渴望动手参与的愿望强烈，为了让学生主动参与到学习过中来，我根据低年级学生的心理特点，在学习8和9的认识前，我就让学生收集一些生活中的8和9，并且在教学中，采取讲故事、做游戏的方式，吸引学生的注意力。
教学内容：人教版一年级数学上册第50——54页。
教学目标:1、让学生在实际情境中数数量是8、9的物体，体会8和9的基数含义。
2、了解8和9在自然数中的排列顺序，会比较大小，知道8和9的序数含义。
3、培养学生初步的收集信息、处理信息的的能力。
4、结合8和9的学习，向学生渗透环保教育和劳动教育。
教学重、难点：8和9的顺序及基序数的含义。
教学过程：一、创设情境，激情导入师：同学们从开学到现在，你们认识了几个数字娃娃了？生：8个师：好那你们就大声将它们叫出来吧。
（多媒体显示1~7和0的活泼可爱的八个数字娃娃）师：接下来让我们听听，它们在议论什么？（多媒体显示：数字7跳出来得意地说：“我最大！”还指着0说：“尤其是你，表示一个物体也没有，你最小！”数字8和数字9一起走过来大声说：“叫你骄傲自大，看看我们是谁？我们都比你大。
”）你们认识他们吗？今天我们就一起来认识8和9。
（板书课题：8和9的认识）[评议：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察思考能力]二、合作交流，探究新知（一）、教学8和9的基数含义1、教学主题图(出示教材50页主题图)师：同学们，图上是什么地方，你都看到了什么，它们的数量各是多少？请你数一数，悄悄地告诉同桌的小朋友。
（同桌交流自己数数的结果）学生观察交流后汇报观察结果。
生：我数到有8棵树；生：我数到有8朵花；生：我看见了黑板上有8个字；生：我发现了有9个人；生：我数到有9只蝴蝶；师：同学们观察得很仔细，数得也很认真，（说的好的小朋友每人奖给一朵小红花）。
师：那么让我们一起来数一数吧，（老师引导学生按一定的方位、一定的顺序来数。
从上到下，从左到右数1、2、3、4……教师在黑板上张贴小树图片， 8朵鲜花、9个人、9盆花、8个大字、9只蝴蝶，教师在黑板上张贴图片，写上数字。
）师：那同学们知道这是什么地方吗？画面上的人都在干什么呢？师：这就是我们未来的二小，画面上同学们在老师的带领下正在整理花园，如果这就是我们二小，那同学们能像他们一样热爱劳动，热爱学校，将我们的学校建设成图上一样美丽吗？生：能！师：好，那我们一起读一读：“热爱自然，保护环境”。
【设计意向：联系生活实际，使学生体会到“生活就在我身边”，诱发他们在生活中发现数学、应用数学的意识，同时渗透环保教育、热爱劳动教育。
并让学生尝试数事物的数量、制造“易数”“难数”的冲突，使学生体会到按顺序处理事情（数事物的数量）的优越性，以便养成自觉在按顺序数事物数量的好习惯。
】2、展示课前每人收集的数量是8和9的内容。
让学生拿（说）出课前收集的关于8和9的数据，先在小组内跟同伴交流；也可以摆一摆，用它们摆出自己喜欢的图形；然后每组选出一份在全班交流、评议、展示。
最后全班同学自由交流、评议、展示。
3、动手画8和9师：你们可真聪明！那咱们来比一比谁会画，好吗？请同学们拿出彩笔，画出自己喜欢的图形来表示8和9。
【设计意向：联系生活，使学生体会到在生活中学数学的愉悦感和成就感，并转化为在生活中发现、应用数学的动力，形成学、用数学的良性循环。
】（二）、教学8和9的顺序。
1、（师拿出计算器）在计数器上拨珠，边拨边数1、2、3、4、5、6、7师：先拨7颗了珠子，再拨1颗，是几颗？生：8颗师：那再拨一颗呢？生：9颗让学生用自己的话说说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1颗是8颗珠子的过程。
然后再拨1颗珠子就是9颗珠子。
2、给数学娃娃找家（出示直尺图）①老师将上直尺图里的数字去掉，换为：“（）”，让学生在自己的作业纸上填空，熟记0~9各数的顺序。
②填完后再让同学们顺着数一遍，倒着数一遍。
【设计意向：通过拨算珠、在直尺上填数使他们产生“8和9的顺序是我的发现”的感觉，印象就更深刻。
（三）、教学比较7、8、9的大小。
1．出示点子图：7与8先让学生数出点子图的点子数，然后让学生说说快速数出点子数的方法。
怎样数，能很快得出卡片上的点子数？”仔细观察，说一说，比一比7与8的大小2．比较8、9的大小。
出示点子图，先数出点子数，再比较大小。
（四）、教学8和9的序数含义1、游戏师：刚才在比较大小中，小朋友们表现很出色，所以，要奖励你们做一个有趣的游戏。
请7个小朋友到台上来。
师：如果我想让台上站8位小朋友，还缺几个？生：还缺一个。
师：如果我需要9个小朋友呢？还需上来几个？生：还要上去一个。
师：老师要向大家宣布：这9个小朋友将代表我们班去参加学校的运动会，那运动员们合格吗？我们来考验一下他们。
师：运动员们注意了！听口令：请左数8个运动员向前跨一步，请左数第8个运动员向大家招招手。
生：（根据老师的口令做动作）师：运动员们很合格，咱们再来检查一下啦啦队成员。
师：谁能到台上和右数9个运动员握一下手，鼓励他们在运动场上为班争光！谁能代替老师把这面小红旗交到右数第9个运动员的手上。
生：（按老师要求完成任务）师：很好，你被选为啦啦队长。
【设计意向：使学生在自己朋友的身上找到数学知识，深切体验到数学与生活的“零距离”，从而对数学产生兴趣。
】2、让学生独立完成（五）、指导书写8、9（1）指导8的书写问学生8字像什么？师：你们看，8像一个小葫芦，9呢，就像是我们吃饭用的小勺子。
看来8和9离我们真的好近。
再出示田字格，边板演边讲解：8字是一笔写成。
从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个S字，接着自下而上过S字腰间，与起笔处连接，一笔而成。
最后请学生看着黑板上的“8”字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“8”。
（2）指导9的书写9字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个0要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到0的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。
学生练习在课本51的写字格里描9。
（六）、应用拓展。
师：小朋友们请看，小动物们去旅游了，每个小动物坐在不同的车厢里。
小白兔第一个上火车，所以它坐在第一节车厢里，谁坐在第三节车厢里？（小鹿）其余的小动物在哪节车厢，你能猜出来吗？比一比，看谁猜的又对又准。
然后填在书上。
小动物们玩了一天要回家了，看火车开回来了，你能给车厢编号吗？（七）、课堂总结。
这节课你有什么收获？你有什么感受？对自己的表现如何，满意吗？板书设计：8和9的认识8比7多1 7比8少19比8多1 8比9少10 1（2 ）3 4（5） 6 7（8）（9）7○8 8○98○□9○□教学反思：《数学课程标准》倡导自主探索、合作交流、实践创新的数学学习方式，强调从学生的生活经验和知识背景出发，这学生提供充分的从事教学活动和交流的机会，促使学生在自主探索的过程中真正理解数学和掌握基本的数学知识，数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
这了较好地体现这新理念和新思想，本节课建筑学时，我注重了以下几点：一、联系实际，从生活中切入，创设情境，激发学生的学习兴趣，紧贴学生生活，使学生体会到“数学就在我身边”。
我以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣、活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察思考能力。
我在课前布置学生收集8和9的数据，诱发他们在生活中发现数学，应用数学的意识。
对于8、9的认识，学生的脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已经接触过8和9，对8和9已经有了一些的认识，只是还没有足够的机会用语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数，说一说校园主题图中数量是8和9的物体，当学生说出，黑板上有8个大字“热爱自然，保护环境”时，我抓住时机，对学生进行环保教育、热爱劳动教育和爱国主义教育。
二、动手操作，自主探究，不失时机培养学生思维的灵活性在认识了8和9之后，我安排了摆一摆、画一画，对于8和9的认识，教材只要求摆出8个圆形，9个三角形，而我设计了画一画，让学生画出自己喜欢的图形来表示8和9，学生参与面广，积极性也很高，使每一个学生真真切切地领会8，9的基数含义。
在教学比较大小时，我出示“点子图”，我让学生自己观察，自己数，然后让他们说说自己是怎么数的？学生在数的过程中不仅会一个一个地数，两个两个地数，而且还会联系左右图来数。
让学生体会到自己探索的乐趣，激发学生学习数学的积极性。
在数完点子图后，我让学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。
给学生提供了较大的比较空间，学生思维的灵活性也得到了很好的培养。
同时，我也感到了本节课的不足之处：一、对学生的评价不够果断与准确；二、教学语言还不是很贴近儿童，态度也有生硬之处；总之，通过这堂课，让我对自己在教学方面的亮点与不足之处有了更多的了解，让我看清了自己的努力方向。
