导言世界现代史
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一、选择题1.严格地说,是威尼斯和佛罗伦萨的纺纱作坊而不是达·芬奇的绘画作坊养育了文艺复兴时期的人文主义。
这说明文艺复兴运动最早在意大利兴起的根源是() A.意大利保留了希腊罗马的古典文化B.意大利最早产生了资本主义萌芽C.意大利具有丰富的人才资源D.中世纪的意大利神学思想淡薄解析:选B。
本题考查学生的再认再现及分析能力。
“威尼斯和佛罗伦萨的纺纱作坊”意指意大利资本主义萌芽的产生,它是文艺复兴兴起的经济根源,A、C是原因,但非根源。
D本身有误,故选B。
2.以讽刺趋于衰落的中世纪骑士制度和武侠精神,揭示教会的专横、社会的黑暗和人民的困苦为主题的小说是()答案:C3.下列关于文艺复兴运动性质的叙述最确切的是()①是资产阶级文化的兴起②希腊罗马古典文化的复兴③思想文化领域里的一次伟大变革④它把人们从封建神学的桎梏中解放出来A.①②B.③④C.②③D.①③解析:选D。
本题考查学生对重要历史概念的把握能力。
文艺复兴并非希腊罗马古典文化的复兴,而是资产阶级文化的兴起,这是它的实质,它是意识形态领域的一次伟大变革,有利于人们思想的解放。
②说法有误,④是作用,故选D。
4.“我不想变成上帝,或居住在永恒之中,或者把天地抱在怀里,属于人的那种光荣就够了,我自己是凡人,我只要求凡人的幸福。
”这句话体现的思想是() A.禁欲主义B.蒙昧主义C.人文主义D.理想主义解析:选C。
抓住题干材料中的“人的那种光荣”、“人的幸福”,联系人文主义的内容即可作出判断。
5.西欧诸国的文艺复兴首先在文学艺术领域表现出来,他们通过自己的作品来宣传新的思想。
其中薄伽丘的代表作是()A.《神曲》B.《十日谈》C.《哈姆雷特》D.《最后的晚餐》答案:B6.右图是文艺复兴时期一位名人设计的小车模型,这位名人最有可能是()A.达·芬奇B.拉斐尔C.马基雅维利D.乔托解析:选A。
本题考查学生知识运用能力。
在意大利文艺复兴时期的代表人物中,只有达·芬奇多才多艺,其作品涉及到数学、物理、生物、解剖、地理、工程和军事众多领域,故选A。
《世界现代史》习题及参考答案导言和平视野下的《世界现代史》一、名词解释:1、世界现代史2、和平精神;3、司马迁的世界历史认识;4、邓小平的世界历史观;二、问答:1、世界现代史如何分期?第一章二十世纪初的世界一、名词解释:1、门户开放2、大棒政策3、金元外交4、日俄战争5、亚洲觉醒6、印度自主自产运动二、问答题:1、二十世纪初期欧洲的优势地位何在?2、欧洲优势与世界和平之间是一种什么样的关系?三、论述题:1、就美日崛起的相关问题和对中国的启示写一篇小论文。
(题目和内容不限制,字数不得少于2000字)第二章第一次世界大战一、名词解释:1、三国协约;2、三国同盟;3、巴尔干问题;4、萨拉热窝事件;5、德皇威廉二世;6、“绞肉机”;7、日德兰海战;8、史里芬(施利芬)计划;二、问答题:1、第一次世界大战的起因是什么?结果如何?2、如何认识第一次世界大战的性质?3、第一次世界大战给我们的教训是什么?三、论述题:1、试论美国参战的意义和目的?2、试论述俄罗斯参战的目的和最后结果?3、意大利在一战中的表现如何?怎样去认识意大利的“背叛”?第三章十月社会主义革命及其影响一、名词解释:1、二月革命;2、四月提纲;3、科尔尼洛夫叛乱;4、十月革命;二、问答题:1、二十世纪初期沙皇俄国的特殊性体现在哪里?2、十月革命后苏维埃巩固社会主义国家政权采取了哪些措施?3、俄、德、匈牙利三次革命的进程基本相同,结果却大不相同,为什么?4、战时共产主义政策的内容是什么?怎样评价这一政策?5、共产国际是什么样的组织?第四章凡尔赛—华盛顿体系一、名词解释:1、巴黎和会;2、《凡尔赛条约》;3、华盛顿会议;4、凡尔赛-华盛顿体系;5、国际联盟;威尔逊。
二、问答题:1、凡尔赛——华盛顿体系的性质、内容和特点?2、一战后美日关系的特点和发展状况?三、论述题:1、从威尔逊和国际联盟的关系看美国外交的制约因素?2、一战后新崛起大国之间如何处理相互关系,结果如何?第五章资本主义世界的经济恢复与政治调整一、名词解释:1、1926年帝国会议;2、魏玛宪法;3、卡普暴动;4、鲁尔危机;5、道威斯计划;6、杨格计划;7、墨索里尼;8、法西斯;9、柯立芝繁荣;10、军部法西斯;二、问答题:1、简述德国赔款问题的发展过程和结果。
世界近现代史教案一、导言1. 教学目标:使学生了解世界近现代史的背景和发展脉络,培养学生的时空观念和全球意识。
2. 教学内容:世界近现代史的定义、时间范围、主要事件和特点。
二、早期近代化探索1. 教学目标:使学生了解世界各国在近现代化进程中的探索和变革。
2. 教学内容:欧洲的文艺复兴、宗教改革、启蒙运动;日本的明治维新;中国的戊戌变法和辛亥革命。
三、欧美资产阶级革命1. 教学目标:使学生掌握欧美资产阶级革命的历史背景、过程和影响。
2. 教学内容:英国资产阶级革命、美国独立战争、法国大革命。
四、工业革命及其影响1. 教学目标:使学生了解工业革命的发生、发展及其对世界历史的影响。
2. 教学内容:工业革命的起源、主要发明和创新、工业革命对世界经济、政治、社会和文化的深远影响。
五、殖民扩张与民族解放运动1. 教学目标:使学生了解殖民扩张的历史背景、过程及其对世界历史的影响,掌握民族解放运动的主要内容和意义。
2. 教学内容:欧洲国家的殖民扩张;亚非拉国家的民族解放运动;世界殖民体系崩溃的过程和影响。
六、帝国主义与第一次世界大战1. 教学目标:使学生理解帝国主义时期国际关系的特点,掌握第一次世界大战的起因、过程和结果。
2. 教学内容:帝国主义政治经济发展的不平衡;三国同盟与三国协约的形成;第一次世界大战的爆发;大战的影响和战后国际秩序的重建。
七、俄国十月革命与苏联的建立1. 教学目标:使学生了解俄国十月革命的背景、过程和意义,掌握苏联早期的历史及其在国际舞台上的地位。
2. 教学内容:俄国革命的背景;十月革命的过程;苏维埃政权的建立;苏联的社会主义建设;冷战时期的苏联外交政策。
八、凡尔赛-华盛顿体系与第二次世界大战1. 教学目标:使学生理解凡尔赛-华盛顿体系的内容及其对国际关系的影响,掌握第二次世界大战的起因、过程和后果。
2. 教学内容:凡尔赛和约与华盛顿会议;国际局势的动荡;纳粹德国的崛起;第二次世界大战的爆发;大战的影响和战后国际秩序的重建。
●导言新课导入:今天我们开始学习一门新课《中国近现代史纲要》。
学习一门新课,一般我们要弄清楚这几个问题:为什么学?学什么?怎么学?首先我们来看第一个问题:★一、为什么要学习《中国近现代史纲要》?回答这个问题之前,我先来问大家一个问题,什么是历史?这是一个很大的问题,也是一个可以从多个角度回答的问题。
比如可以从本身含义解释,1.过去的事2.对过去的事的了解和记载(文字、图象、语言、遗物、现实生活中历史的东西)3.对过去的事的认识。
可以从我们个人来讲,个人也有历史,以前讲这个人历史清不清白,我们家庭或家族也有历史,现在很流行修家谱,这个家谱就是对家庭的历史了解和记载。
还可以从历史的功能去讲,有很多关于历史的名言警句:战国策中说“前事不忘后事之师”(西汉刘向《战国策》);唐太宗李世民说:以铜为镜,可以正衣冠,以史为镜,可以知兴替。
龚自珍在《古史钩沉论》说到:“欲知大道,必先为史。
灭人之国,必先去其史”。
英国哲学家培根“读史使人明智”。
总的来说就是一句话,历史可以让我们了解过去、认识现在、把握未来。
那么我们为什么要学习《中国近现代史纲要》,更多的从这个历史的功能来讲,不是就史论史,而是通过学习帮助大家了解我国的国情和国史,理解历史和人民的四个“选择”。
钱穆在的《国史大纲》前言中说:国民要了解自己国家的历史,并且对本国历史存有温情和敬意,这样国家才有希望。
何雄飞在《一半是冰山,一半是火焰》中说:你所站立的那个地方,正是你的中国。
你怎么样,中国便怎么样。
你是什么,中国便是什么。
你有光明,中国便不黑暗。
★二、《中国近现代史纲要》学什么?首先我们了解“中国近现代史”具体指的是哪一段历史?指的是以1840年鸦片战争为开端的,一直到现在,包括了170多年的中国政治、经济、文化和社会的变化与发展、演进与更新的历史。
这么长一段历史我们显然不需要面面俱到,要把握重点学。
重点学什么呢?主要是以下几个方面。
★1. 一个主题:即实现中华民族的伟大复兴。
对恩格斯《自然辩证法》中《导言》的认识恩格斯未完成的手稿《自然辩证法》,是研究自然界和自然科学中辩证法问题的重要著作。
虽然整篇文章仅由一系列论文、札记以及片段组成,不具有严格的系统性,但是却丰富并发展了马克思主义哲学,开辟了专题研究自然观的新领域,不仅成为自然辩证法学科产生的理论基础,而且引导人们摒弃旧有的、孤立的、僵化的机械论自然观,伴着新时代自然科学的进步,树立起唯物辩证的马克思主义自然观。
在这里,对恩格斯《自然辩证法》中《导言》的解读,是为诠释辩证唯物主义自然观的起点,亦是深入探究马克思主义自然观产生与发展脉络的重要环节,并为进一步继承和发展这一科学思想提供理论支撑。
一、在解构近代科学历程的同时检讨机械论自然观《自然辩证法〈导言〉》写于 1875 年底或 1876 年上半年[1]P1117,恩格斯较细致地回顾了近代科学产生和发展的历史过程。
通过对史实证据的比较鉴别,恩格斯梳理了随近代科学产生的近代自然观的基本特征,并在解构科学史的基础上,自觉检讨近代科学思想与实践所产生的局限性,为纠正思维偏差、回归真理道路树立了风向标。
(一)近代科学在回到理性的呼声中产生近代科学特别是自然科学,发源于欧洲中世纪末期。
之前的古希腊科学思想,更多的是一种“古代人天才的自然哲学的直觉”[1]P845,在经由阿拉伯人保存之后,在十字军东征时期及之后,逐渐又传回欧洲,于 15、16 世纪同欧陆兴起的文艺、宗教、政权斗争一起,以新的形式与内容,扎下了近代科学理性唯物主义的根基。
古希腊古罗马科学技术思想与实践,留给后人的是理性的传统,即从感觉经验出发略带实证的研究态度。
天文史上的著名师徒:第谷和开普勒,是近代科学产生时期经典的实例。
第谷积累的大量精确的天文观测资料,为开普勒发现行星运动定律创造了充分的条件,这就是近代科学区别于神学、其他一切伪科学或者古代形而上学的地方,“它的经验方法,主要就是归纳方法,是从观察或实验出发的[2]P48”。
二十世纪世界史(上)导言在导言课里,我们将探讨两个问题。
一、20世纪世界史的主要特点这门课程在世界各国都经历了一些变化。
在西方国家,一般都包括在modern history里,但是,因为modern history的事件跨度很大,现当代的内容大都包含在late modern history 里。
苏联史学界在20世纪30年代的时候,不太强调把1917年以后的历史作为一个单独的历史阶段,而是把它归入近代史的范围,认为世界现代史即世界近代史的第三阶段。
二次大战以后,苏联开始把1917年以后的历史单独列出,而且强调世界现代史代表着一种社会形态,即:古代史同奴隶制社会形态相联系,中世纪史同封建制社会形态相联系,近代史同资本主义社会形态相联系,现代史同社会主义社会形态相联系。
在我国,20世纪世界史的体系确定,经历了3个阶段。
第一阶段,以资本主义、社会主义2种社会体系的对立和斗争作为体系的中心内容,其基本出发点是,资本主义已经面临灭亡,社会主义是代表历史发展方向的制度,因而社会主义必然很快取代资本主义,其典型语言是:“从俄国十月革命所开始的由资本主义向社会主义的过渡”。
这种提法的基础是马克思主义的5种社会形态学说,立足点看来相当稳固,而且到目前为止,如果不放眼社会现实,是诸种说法中最能够自圆其说的,因而持续的时间很长。
一直到目前为止,有些文章和教材的提法中还留有某些痕迹。
但是再仔细观察,在这一大框架之下,不同的阶段还是有不同的侧重点:从建国到1957年,强调资本主义总危机的2个阶段,这无疑同斯大林的论述有关。
斯大林的总危机理论认为:世界资本主义进入帝国主义阶段后,资本主义的三大基本矛盾激化,爆发了第一次世界大战和俄国十月革命,从第一次世界大战爆发,特别是俄国十月革命爆发后,资本主义进入了总危机阶段,其特征,1·世界分裂成两个对立的体系;2·无所不包的资本主义世界市场瓦解。
由于这2点,资本主义三大基本矛盾又进一步激化,政治危机同经济危机交织在一起,资本主义体系因此而日益削弱,各国相继脱离这个体系,最终资本主义逐渐死亡,世界进入社会主义共产主义社会。
中国近现代史纲要导言【授课对象】本科各专业学生【教学课时】1学时【教学目的】明确中国现代史纲要的课程性质、任务与意义。
了解中国近现代史的主题和历史主线,熟悉中国近现代史的历史分期和基本框架。
掌握学习中国近现代史的基本方法。
【教学重点】明确中国现代史纲要的课程性质、任务与意义。
【教学难点】“四个选择”与中国近现代史的关系一、为什么必须对大学生进行中国近现代历史的教育(一)《中国近现代史纲要》是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一,这是中央做出的一项重要决策。
“中国近现代史纲要”是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号,2005年1月,中央政治局常委会议审议通过这一文件)及实施方案的精神而新设置的一门思想政治理论课程。
2007年1月11日,原教育部长周济在全国高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课教师培训班的讲话中指出:“纲要”课是思想政治理论课课程新方案的重要组成部分,它从历史教育角度承担着思想政治理论教育的功能。
西方国家似乎没有中国这样完整的思想政治教育概念和独立学科,但其思想政治教育的内容和理念切切实实地渗透在有关学科的教育中。
各国对思想政治教育的称谓不一,如法国、美国称之为“公民教育”;西班牙称之为“共处之道教育”;日本称之为“社会科”和“道德实践”。
通过这些科目,无时无刻不在对大学生进行资产阶级政治观、价值观和道德观教育,以为维护和巩固资本主义制度服务。
“中国近现代史纲要”既是一门历史课,又是一门思想政治理论课:从其科学体系看,它是一门历史课,从其社会功能看,它是一门思想政治理论课。
其实,这两者并不矛盾,而是一致的。
因为,历史本来就具备以史鉴今,明治乱、知兴替,资政育人的功能。
汉代的历史学家司马迁说,要通过研究历史,“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。
盛唐时期的历史学家刘知几说:“史之为用,其利实博,乃生人之急务,为国家之要道。
中国近现代史纲要导言【授课对象】本科各专业学生【教学课时】1学时【教学目的】明确中国现代史纲要的课程性质、任务与意义。
了解中国近现代史的主题和历史主线,熟悉中国近现代史的历史分期和基本框架。
掌握学习中国近现代史的基本方法。
【教学重点】明确中国现代史纲要的课程性质、任务与意义。
【教学难点】“四个选择”与中国近现代史的关系一、为什么必须对大学生进行中国近现代历史的教育(一)《中国近现代史纲要》是全国高等学校本科生必修的思想政治理论课之一,这是中央做出的一项重要决策。
“中国近现代史纲要”是根据《中共中央宣传部、教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》(教社政[2005]5号,2005年1月,中央政治局常委会议审议通过这一文件)及实施方案的精神而新设置的一门思想政治理论课程。
2007年1月11日,原教育部长周济在全国高校思想政治理论课“中国近现代史纲要”课教师培训班的讲话中指出:“纲要”课是思想政治理论课课程新方案的重要组成部分,它从历史教育角度承担着思想政治理论教育的功能。
西方国家似乎没有中国这样完整的思想政治教育概念和独立学科,但其思想政治教育的内容和理念切切实实地渗透在有关学科的教育中。
各国对思想政治教育的称谓不一,如法国、美国称之为“公民教育”;西班牙称之为“共处之道教育”;日本称之为“社会科”和“道德实践”。
通过这些科目,无时无刻不在对大学生进行资产阶级政治观、价值观和道德观教育,以为维护和巩固资本主义制度服务。
“中国近现代史纲要”既是一门历史课,又是一门思想政治理论课:从其科学体系看,它是一门历史课,从其社会功能看,它是一门思想政治理论课。
其实,这两者并不矛盾,而是一致的。
因为,历史本来就具备以史鉴今,明治乱、知兴替,资政育人的功能。
汉代的历史学家司马迁说,要通过研究历史,“究天人之际,通古今之变,成一家之言”。
盛唐时期的历史学家刘知几说:“史之为用,其利实博,乃生人之急务,为国家之要道。