下载文档原格式
撷英篇教师的“二次成长”吴丹（苏州吴中区城区幼儿园，江苏苏州）在幼儿园中，教师能力属于核心竞争力的重要体现，同时，教师能力关乎教学质量。
所以，作为教育者，应该高度重视自身能力的培养，探索二次成长方向，不断提高自身师德和专业素养。
一、教师需要不断自我反思著名的学者波斯纳（美）曾经说过：“没有经历反思而得到的经验都是狭隘的，转化的知识也是肤浅的。
”因此，对于幼儿园教师来讲，只有从自身专业能力、教学经验等角度出发，认真反思，才能产生影响后续教育质量的行为。
如果教师仅是为了获取经验参与教学过程，没有对方法运用进行思考，那么专业能力就难以提升，教育水平也处于“原地踏步”状态，这无疑对教师的成长是不利的[1]。
比如，某幼儿园教师为提高自身能力，使用如下几种方法反思：第一，反思日记，该教师每日下班后坚持写反思日记，将幼儿园的一日生活记录下来，及时记录自身感触较深的事件，总结自身教学过程中存在的困难等；第二，及时进行教学反思，在每一节课教学之后，该教师都会询问自己：“这节课完成得满意吗？”反思教学过程，及时提炼教学过程方法运用的优点，总结自身能力方面存在的不足之处。
该教师通过上述方式不断完成自我反思，优化教学活动，在日积月累的过程中，自身专业水平也有显著提升。
二、组织教师参与园本培训从幼儿园角度分析，应该注重教师的二次成长，积极组织园本培训活动，为教师的专业成长提供支持。
幼儿园的领导需要为教师搭建能力创造平台，在培训之前，了解教师能力现状，确定培训内容，保证教师参与学习之后能够快速适应工作，以培训为载体，激发教师对教育理念的学习欲望，培养其对幼教工作的热爱之情，提高其教学水平。
所以，培训内容的设计需要涉及幼儿教育现状及发展，幼儿教育政策、法规等。
培训过程需要注意方法的多样性，可邀请高校学者到幼儿园为教师组织专业能力成长教育讲座，还可让幼儿园内部骨干教师向新手教师传授教育心得，或者邀请妇幼保健医师为教师讲解安全教育、食品卫生等知识。
我的成长之路教师演讲稿5篇我的成长之路教师演讲稿1尊敬的各位领导：您们好！今年，满怀着兴奋与激动，我第一次站在了__小学的讲台上，紧张、不安的情形仿佛就发生在昨天。
经过了这段时间的实践与磨练，在教学过程中不断地摸索、积累经验，体验到了作为教师的滋味。
有工作的艰辛与压力，也有收获的喜悦与欣慰。
“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，作为一名青年教师，我们必须注重自我的发展，制定个人成长计划，通过学习逐步提高自己、完善自己，在学习中逐步成长起来。
一、个人情况分析在工作中，我能够做到认认真真、勤勤恳恳，踏踏实实地耕耘在工作岗位上，能够尽自己最大的努力吧工作做好。
师生关系融洽，能够引导孩子健康地成长。
但由于我的工作经验不是很足，教材的内容广博，课程其有综合性、多样性的特点，美术教育教学又侧重的是与学生的生活经验相联系，开发学生的创造性和能动性，这就对我们提出了更高的要求。
针对以上情况和自己的能力，需要不断努力学习提高自己的各方面的能力，特别是制定本人的个人成长发展计划。
二、成长目标1、认真学习领会新课程，掌握自己所任学科的专业特点，善于思考，养成多思多想多写的习惯，做的最优化要落实到学的最优化，形成自己的教学风格。
2、认真做好学校各项教学常规工作，抓好教学质量，继续培养学生各方面良好学习习惯。
3、树立终生学习的观念，在不断地综合教学中提升自己的教学素养，成为一个有内涵的教师。
4、关注高效课堂的研究和实践，并能成为学生喜欢、家长放心，领导省心的教师。
5、多听骨干教师一节课，每学期作校内汇报课一节。
勤于反思，在总结经验中完善自我，这样我们才能够不断地成长。
教师素质提高的过程应当是在持续的自主实践中不断反思教学经验、调整教学行为、转变教学理念、提高教学技能的过程。
通过设计教学方案、制作教学课件、课堂教学实践、组织案例分析等活动形式，加强实践研究、不断进行教学总结与反思。
三、具体措施作为青年教师，我要充分抓住每一个学习的机会，努力提高自己的教学水平，优化课堂教学，提高教学质量。
第1篇大家好！今天，我很荣幸能够站在这里，与大家共同探讨和分享关于骨干教师二次培训的一些心得体会。
首先，我要感谢学校为我们提供了这次宝贵的学习机会，感谢各位领导和同事们的关心与支持。
下面，我将从以下几个方面谈谈我的想法。
一、骨干教师二次培训的背景和意义近年来，我国教育事业取得了举世瞩目的成就，教育教学质量不断提高。
然而，在新的教育形势下，骨干教师作为学校教育教学的骨干力量，面临着前所未有的挑战。
为了进一步提升骨干教师的综合素质，提高教育教学质量，学校决定开展骨干教师二次培训。
此次培训旨在帮助骨干教师更新教育观念，拓展知识视野，提升教育教学能力，为学校发展贡献力量。
二、骨干教师二次培训的主要内容1. 教育教学理念更新本次培训将重点围绕新课程改革、核心素养培养、教育信息化等方面进行。
通过学习，使骨干教师树立正确的教育观念，把握教育发展趋势，为教育教学改革提供理论支持。
2. 教学方法与技能提升培训将邀请知名专家学者、优秀教师分享他们的教学经验和方法，使骨干教师掌握先进的教学理念，提高教学水平。
同时，通过案例分析、教学观摩等形式，使骨干教师能够将所学知识应用于实际教学中。
3. 教育科研能力培养教育科研是教师专业成长的重要途径。
本次培训将重点培养骨干教师的科研素养，使其掌握教育科研的基本方法，提高科研能力。
4. 教师心理健康教育教师心理健康是教育教学工作的重要保障。
本次培训将邀请心理专家为骨干教师进行心理健康教育，帮助他们缓解工作压力，提高心理素质。
三、如何确保骨干教师二次培训取得实效1. 加强组织领导，确保培训质量学校要成立专门的培训工作领导小组，负责培训工作的组织、协调和监督。
同时，要选派责任心强、业务水平高的教师担任培训讲师，确保培训质量。
2. 制定科学合理的培训计划，注重实效培训计划要紧密结合骨干教师的需求和实际，确保培训内容具有针对性和实用性。
同时，要合理安排培训时间，确保骨干教师能够全身心投入学习。
作为一名成熟教师，我在教育教学的道路上已经走过了数十载。
回首过去，我感慨万分，感慨自己从一名青涩的师范生成长为一名经验丰富的教师；感慨自己在教育教学过程中不断成长，不断收获。
如今，我再次踏上二次成长的道路，感慨之余，更多的是期待与收获。
以下是我对成熟教师二次成长的一些心得体会。
一、坚定信念，明确目标二次成长，首先要坚定信念，明确目标。
作为一名成熟教师，我们要时刻牢记自己的教育初心，坚守教育使命，不断提高自己的教育教学水平。
明确自己的成长目标，才能在二次成长的道路上坚定前行。
二、更新教育观念，紧跟时代步伐随着社会的发展，教育观念也在不断更新。
作为一名成熟教师，我们要紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念。
关注教育前沿动态，了解新的教育理论、教学方法，将先进的教育理念融入到自己的教育教学实践中。
三、加强自身修养，提升综合素质二次成长，关键在于提升自身综合素质。
我们要在教育教学过程中，注重自己的言行举止，树立良好的师德形象。
同时，我们要不断学习，提高自己的业务水平，丰富自己的知识储备，使自己成为一位德才兼备的优秀教师。
四、关注学生需求，关爱每一个学生二次成长，要关注学生需求，关爱每一个学生。
我们要深入了解学生的心理特点，关注学生的成长需求，尊重学生的个性差异，因材施教。
同时，我们要关爱每一个学生，关注他们的生活、学习，做学生的良师益友。
五、积极参与教研活动，共享教育资源二次成长，要积极参与教研活动，共享教育资源。
通过参加教研活动，我们可以学习他人的优秀经验，拓宽自己的视野，提高自己的教育教学水平。
同时，我们要学会分享，将自己的教学成果与同行交流，共同促进教育教学质量的提升。
六、勇于创新，敢于突破二次成长，要勇于创新，敢于突破。
我们要敢于尝试新的教学方法，勇于探索新的教育模式，不断提高自己的教育教学能力。
在教育教学过程中，我们要敢于面对困难，勇于挑战自己，不断提升自己的综合素质。
总之，成熟教师的二次成长是一个漫长而艰辛的过程。
教师二次成长论教师二次成长论——卓越型教师的成长规律与成长方式中国基础教育最迫切需要的是卓越型教师。
2000年前是培养合格教师，2000-2010培养骨干教师，2010年开始是如何培养卓越型教师。
一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。
一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。
某一些方式和途径对教师的第一次专业成长是有效的，但对第二次专业成长效果不大，甚至是无效的。
98%以上的教师会自动完成第一次发展；十三四年后会进入其高原期。
第二次成长跟第一次成长相比，其成长目标更加抽象，虚化。
鲍伯·班福德的“人生下斗半场”：上半场追求成功，这是看得见的；下半场是追求意义，比较虚化；中场就是高原期。
两次成长的比较：第一次成长方式主要是模仿；第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。
第一次成长主要表现在行为方式的变化，第二次成长更重要看问题的立场方法的重大变化。
第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持主要是专家的指导（已经成为卓越型教师的人）教师专业成长方法：听课评课、开公开课、集体备课，要在校内师徒结对、到大学或教育学院脱产学习、制定个人发展规划、撰写教师个人博客、听专家报告、教学反思、参加名师工作室、专家个别指导、读书、参加由专家组织的课案研讨、参加校外学术组织、课题研究、撰写论文论著、参加校内外教辅材料的编写、参加教学管理活动······读书是二次成长的必经之路。
教学反思是第二次成长的关键。
课例研讨是二次成长的最有效途径。
关于青年老师成长心得及感悟3篇关于青年老师成长心得及感悟1一、要用新理念指导教育教学工作新课程标准把全面开展放在首位，强调小学生学习要从以获取知识为首要目的转到首先关注人的情感、态度、价值观和一般才能的培养，创造一个有利于学生生动活泼，持续开展的教育环境。
在教学中既要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学理论活动中所表现出来的情感和态度。
二、转变教学方法1、创设情境要为教学效劳恰当的教学情景创设，不仅为学习数学拉开成功的序幕，而且会成为他们主动探究数学领域微妙的动力，因此，教学情景的创设，不仅要有激趣的作用，还要求情境与教学的实际和学生的知识背景，学生生活经历严密联络起来。
假如仅仅为了追求时尚而缴尽脑汁，捏造教学情景那就不可能很好的为教学效劳。
2、鼓励学生独立考虑，引导学生自主探究、合作交流。
动手理论、自主探究、合作交流是学生学习数学的重要方式。
在教学中，老师要让学生在详细的操作活动中进展独立考虑，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进展交流。
老师应提供适当的帮助和指导、擅长选择学生中有价值的问题或意见，引导学生开展讨论，以寻找问题的答案。
在空间与图形局部的教学中，老师应设计丰富多彩的活动，使学生通过观察、测量、折叠、讨论，进一步理解自己所生活的空间，认识一些常见的几何体与平面图形。
学生通过观察、比拟、想象，体会到在不同的方向看到的是不一样的，逐步开展空间观念。
3、加强估算，鼓励算法多样化估算在日常生活中有着非常广泛的应用，在本学段教学中，老师要不失时机地培养学生的估算意识和初步的估算技能。
4、生活气息不要喧宾夺主数学教学生活化是时下颇为流行的提法与做法，但在理论中老师常常不能处理好数学与生活的关系，有的为联络而联络，或牵强附会，有的不加选择，追求原汁原味的生活味，生活的气息浓郁了，但数学思维的培养缺失了。
我认为，数学生活虽然与生活关系亲密，但毕竟是两个不同的概念，是两个不同的范畴，适度而恰当的联络生活，对于数学是大有裨益的，但正如生活难以数学化一样，假如数学教学一味的追求生活化而迷失了自我，是得不偿失的，数学课的主角永远只能是数学本身，数学学习可以吸收生活中有趣有益的例子来为生活效劳，也可以用生活中培养学生的应用意识和数学才能，但不能走失数学本身。
教师二次成长论
作者：李海林教授
一、教师的二次专业成长规律
1．职业适应期。
参加工作最初一段时间，老师们的主要任务是适应工作。
教师专业成长主要表现在熟悉教材，了解基本工作内容和程序，与同伴形成工作关系。
其成长的主要动力是对教师职业的好奇和向往。
这个时期的长短，决定于该教师职前所受到的教育，以及个人的基本素质。
一般情况下有1－5年。
大约有1－2%的老师很快发现自己不适合这个职业，迅速转行。
大部分老师都能很顺利地过渡到下一成长阶段。
2．第一次专业成长期。
适应期完成后，大部分教师开始进入专业成长期。
其标志是：
可以熟练处理教材，
教学开始有设计，
不但重视教材的钻研，还重视研究学生，
开始追求教学效果。
有与同伴合作的强烈愿望。
其主要成长动力来自生存的压力和学校的制度要求。
这个时期一般会需要有5－15年。
大约有3－7%的老师没有完成这一次成长，终于被淘汰或转岗。
3．专业高原期。
几乎无一例外，完成专业成长期的老师，都会有一个专业高原期。
其标志是：
教师很难感到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己的很多事情都在重复。
能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高。
教师发现从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
这个时期，教师的工作热情明显下降，但又能维持着基本的工作状态。
开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，他觉得这些理论都与自己切身的感受不一致，于是认定理论对自己没有意义。
4．第二次专业成长期。
大约一半的老师终于走出职业高原期，开始进入第二次专业成长期。
其标志是：
开始改变自己多年来的教育教学行为方式，有的甚至焕然一新。
变。
思维方式即看问题的角度、分析问题的立场发生了重大变化；
精神面貌也会随之发生变化，有的时候象换了一个人。
原先不太关注的方面，突然开始成为重要的生活内容和工作内容；
生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。
关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。
开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。
非常注意对自己的教学过程中产生的一些资料的收集，并非常珍惜自己这些资料；
他的工作和为人被更多同伴接受，人际关系得到改善，有明显的被人尊重的感觉。
他本人既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。
在教学中，开始对教材产生兴趣，总是会有一种对教材进行改造的冲动。
与学生的关系得到改善，非常融洽。
工作疲劳感减弱，工作成就感非常明显。
这个时期的长短，没有表现出明显的规律性。
有的老师在以后呈现出一种波浪式的成长状态，有的时候快一点有的时候慢一点，但总的态势是往上的。
这一部分的老师，人们称他们为“专家型教师”。
有的老师，可能是极少一部分老师，是陡斜线式的成长状态，中途基本没有停滞。
他们也有一个称呼，人们叫他们“大师”。
5．专业收获期。
并不是每一个老师都可以进入这个时期。
只有真正完成第二次成长期并取得相当成功的老师才有可能进入专业收获期。
其标志是：
在每一件工作上都表现出强烈的探究和创造倾向。
对一些整体性的问题表现出强烈的关注，思考一些全局性的问题。
一些局部的改革逐渐扩展连成整体，
教师自己的专业成长转化为教育教学效果，成果接二连三。
形成了自己的教育教学特色，几乎每一方面都有与别人不同的地方。
在自己的周围逐步集拢了一些志同道合者或追随者，以自己为核心的专业团队开始形成。
就我研究的情况来看，真正走到这一时期的教师不多，甚至可以说很少。
这里的关键是从第一次成长期向第二次成长期发展受到阻碍。
第一次发展是初步的，在学校目前的体制和环境下，具有自发性，其动力是生存的压力与职业的压力。
第二次发展是在经历过职业挫折或徘徊后的重新崛起。
我的结论：
一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。
这一次成长的动力，是事业的压力，是对专业的追求，是对理想的追求。
在目前学校体制和环境下，它不具有自发性，需要特别的设计与努力。
当前教师专业发展遇到的问题，不是第一次成长，而是第二次成长。
一方面是没有意识到教师的成长是由两次成长构成的，单有一次成长是不够的，另一方面是也没有找到促进教师第二次成长的好办法。
这就是我的教师专业生涯“二次成长论”。
比较这两次成长，它们的区别是：
第一次成长主要是靠经验；在第二次成长中，理论学习至关重要。
第一次成长方式主要是模仿；而在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。
第一次成长依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长则主要依靠专家指导。
第一次成长主要表现在行为方式的变化上；第二次成长更重要的是思维方式和做人方面有重大变化。
这些变化可能是在受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。
二、第二次专业成长的几种主要方式
• 读书、读书是教师专业发展的必经之路
• 教学反思是教师专业发展的最常规的方式
• 课例研讨是教师专业发展最有效的途径
• 研讨会是走向成熟的重要契机
• 课题研究是实现教师专业突破的的重要方式
• 论著是教师专业生涯的重要台阶
一、读书、读书是教师专业发展的必经之路
三种读书：
读书以消磨时间：休闲式读书
读书以认识事物：学者式读书
读书以解决问题：问题式读书
在身边找问题；
带着问题来读书；
在读书书中获取某种观点、立场与方法；
用这种观点、立场与方法来反思；
在反思中改善行动；
二、教学反思是教师专业发展的最常规的方式
教学反思就是专业性地自已看自己。
带着专业的眼光而不是用欣赏的眼光来看自己。
人既需要欣赏性地自我观照，更需要专业性地、分析性地自我反思。
普通的：备课，上课，自我评价。
修改。
更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。
最高级的：课案库建设：分类，指标体系，课案说明。
三、课例研讨是教师专业发展最有效的途径
上课评课：评价。
观课评教：强调观察。
但还是重要评价。
课例研习：课是一个案例。
研讨和习得。
我看到了什么？
我理解老师想干什么？
如果我来教，我会怎么教？
四、研讨会是走向成熟的重要契机
研讨会很重要。
面对面的交流与看别人的文章是不一样的。
尤其是面临突破的老师。
为什么呢？
为你的成长打开一扇新的窗户。
――可以在现场体验中获得巨大灵感。
――可以直接听到别人的声音，增加见识。
――可以把自己放在一个平台上掂量掂量，正确认识自我。
――可以扩大自己的影响，在更大范围内发出自己的声音；
――可以扩大自己的工作圈与交际圈，成就自己的发展舞台。
没有这一步，不可能成为名师。
学、识、才、胆、德，都能够得到锤炼。
五、课题研究是实现教师专业突破的的重要方式
课题研究是重要方式：
现在的课题研究真正发挥了这样的作用吗？没有。
为什么：假的课题研究。
真的课题研究：
以解决问题导向的研究：
形式主义猖獗。
面向自我（不是面向专家的）。
面向问题（不是面向命题）。
面向事实。
（不是面向理论）
六、论著是教师专业生涯发展的重要台阶
职初教师：自己做不好自己的事。
骨干教师：自己能做好自己的事。
卓越教师：不但能做好自己的事，还可以帮助别人把事情做好。
怎么把别人的事做好呢：明言。
现在实现了这个功能了吗？没有。
为什么呢？假论著。
写给谁看的？
写给同行看的。
写给专家看的。
“体验式教学”的若干思考
（一）切实有效地落实“三维”教学目标
（二）形成“体验式教学”课程化的意识，提高了课程开发能力
（三）“体验式教学”课程化的系统性问题
（四）微观教育公平问题
（五）教学效率问题
提高英语教学效率的几点做法：
直观式教学
语境式教学
情感化教学
活动化教学。
