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名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计一、教学目标与学习要素1.了解纪实作品，学习纪实作品的阅读方法。
2.通过专题探究，感知书中内容，了解作者观点。
纪实作品的阅读方法--利用序言、目录进行整体把握，梳理作品中的事实，读懂作者的观点与态度，指导读者的生活。
二、教学建议《红星照耀中国》，曾易名为《西行漫记》，是美国记者埃德加·斯诺所著的纪实文学作品。
1936年6月至1936年10月，他在中国西北革命根据地（即后来以延安为中心的陕甘宁边区）通过采访、对话和实地考察，对中国和中国工农红军以及许多红军领袖、红军将领的情况予以报道。
该作品从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗、不怕牺牲、甘于奉献的精神，瓦解了种种歪曲、丑化共产党的谣言。
斯诺通过对领导人和普通民众的观察和描述，把枯燥的内容转变为让读者读起来感到亲切生动的文字。
美国哈佛大学教授、历史学家费正清评价该书:“《红星照耀中国》经受住了时间的考验，它不仅是一份历史记录，而且阐明了时代的发展趋势。
“作为一部纪实作品，指导阅读时，最基本的要求是让学生清楚地把握作品所写的事实，学习作者用事实来表明立场、观点和态度的方法，最终用来指导自己的学习与生活。
三、教学过程纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
《红星照耀中国》就是一部纪实作品，它不像一些文学艺术作品，要么有曲折跌宕的情节，要么有华丽隽永的语言或丰富神奇的想象，但它也有自己的特点和价值。
我们该如何来阅读此类作品呢？活动设计一:七嘴八舌话方法1.归纳。
●利用序言、目录，获取整体印象●梳理作品中事实的前因后果、发展线索●读懂作者用事实表达的观点及持有的态度●结合实际，指导学习与生活2.读序言，了解相关背景信息。
作者是谁？是在怎样的背景下完成的作品？作品有什么影响？题目是什么意思？3.根据目录制订阅读计划。
方法的归纳，是指导阅读《红星照耀中国》的重要教学手段。
《红星照耀中国》教学设计教学目标：1、掌握纪实作品的阅读方法，确定阅读的阶段目标。
2、第一阶段导读，读故事、知人物、解谜团。
教学重难点：1、精读人物成长历程，感受他们对中国命运的思考；2、选读章节，解红色中国发展壮大的谜团。
教学方法：精读、速读、合作交流教时：1教学过程：一、导语同学们，今天我们学习斯诺的《红星照耀中国》在读这本书之前，一起来掌握纪实作品的阅读方法。
二、《红星照耀中国》读书方法指导1、纪实作品是记录人与事真实情况的作品，其特点是用事实说话。
2、知作者1928年，美国青年记者斯诺来到中国，因为他对中国的如实报道赢得了一些革命者及进步人士的友谊，斯诺在与他们的交往过程中，被他们的精神所感染，产生了采访红军的念头。
1936年斯诺成为第一个来到苏区，第一个采访毛泽东的西方记者，并撰写了《红星照耀中国》一书。
斯诺先后六次来到中国，与毛泽东等老一辈革命家建立了深厚的友谊。
1972年斯诺在瑞士因病去世，他临终前，说了一句话：我热爱中国。
3、解标题中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国西北，而且必将照耀全中国。
4、读序言及目录读序言及目录能迅速获得对作品的整体印象，本书按探寻红色中国的时间顺序来记叙见闻，作者耳闻目睹共产党人及红军、苏区的真实情况，力求揭开红色中国谜团。
5、初步了解作品的主要内容（1）共产党领袖人物的成长历程及对中国命运的思考；（2）红军如何绝处逢生，其生存发展靠什么？6、作者观点读纪实作品，要关注作者会在记录事实的过程中穿插分析与评论，体会作者的立场、观点及态度。
7、启迪阅读纪实作品，最终是要获得启迪，用来指导自己的学习与生活。
三、《红星照耀中国》阅读计划四、1936中国的红星师：斯诺在陕北采访了很多共产党领袖和红军将领，毛泽东就是杰出的代表。
本书写毛泽东的成长历程共有六个章节，我们选取《童年》赏析。
1、理清《童年》故事情节；2、毛泽东青少年经历对其走上革命道路有何影响？。
![部编版八年级语文上册 名著导读《红星照耀中国》 纪实作品的阅读教学设计[推荐]](https://img.taocdn.com/s1/m/9e943708f111f18583d05a69.png)
名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读教学设计【教学目标】1. 浏览目录，了解作品的写作顺序和主要内容，激发学生阅读整本书的兴趣；2. 选读书中报道人物的任意章节，了解人物故事，初步感受红军的精神。
【教学重难点】选读人物故事，感受红军精神。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、背景导入二、读目录，了解主要内容及写作顺序（一）猜读题目（二）浏览目录学生浏览目录，说一说，这本书的写作顺序是怎么样的？主要写了哪几方面的内容？三、选读，了解人物故事，感受红军精神（一）选读。
学生选取书中报道人物的任意章节，速读，摘记人物的主要经历及作者的评论，标注最让人感动的故事或细节，写下自己的阅读感受。
(二)师生交流，教师点拨四、布置作业阅读全书，继续解密。
【板书设计】红星照耀中国埃德加·斯诺【美国】附1：《红星照耀中国》导读整体规划计划用4周的时间完成整本书的阅读，每周安排一节阅读课。
其中1-2节是导读课，第3节是读书汇报课，第4节是读后感写作指导课。
具体如下：第一课时，阅读目录，了解作品的主要内容及写作思路，激发学生阅读整本书的兴趣；选读报道人物事迹的任意章节，了解人物的故事，初步感受红军的精神，学习“读故事，知人物，解谜团”的方法。
课后作业：阅读全书，继续解谜。
建议，边读边思考以下问题：①者先后报道了哪些红军将领、战士的事迹？请你划出这些人物的主要经历及作者的评价，标注最让你感动的故事或细节，批注自己的阅读感受。
②苏维埃的政治、经济、工业、教育、文化、生活是怎样的？③共产党认为中国人民的根本问题是什么？党的基本政策、战略是怎样的？④随着采访的深入，作者的情感发生了怎样的变化？为什么？第二课时，《长征》专题导读。
结合原著，划出红军的长征路线图，依次写下红军牺牲的人数、主要故事，了解红军长征的起因、经过、结果；探讨长征胜利的根本原因、意义，理解长征精神的内涵，学习“读长征，探原因，悟精神”的方法；并在此基础上，结合时代背景，理解整本书的主题思想：共产党及其领导的红军，宛如一颗颗光华璀璨、熠熠闪亮的“红星”，照耀在中国的土地上，给中国，给亿万人民以新的希望。
大安区初中语文集体研备教学设计2021——2022学年上学期年级八年级单元三单元课题名著导读《红星照耀中国》纪实作品的阅读（阅读指导课）课时数三课时主备人执教人教学目标1.读法指导，把握纪实作品的特点和阅读方法。
2.制订阅读任务和目标。
3.梳理历史事件，初步了解作品所写事实及人物形象。
4.体悟长征精神和革命信仰，培养读名著的兴趣。
5.活动展示，撰写读书报告。
教学重点读法指导，把握纪实作品的特点和阅读方法。
教学难点1.梳理历史事件，初步了解作品所写事实及人物形象2.体悟长征精神和革命信仰。
课前准备课件、教案、名著《红星照耀中国》课时一课时课时目标1.读法指导，把握纪实作品的特点和阅读方法。
2.规划制订阅读任务和目标。
预习单1.搜集作者的相关资料。
2.阅读书上相关资料。
教学过程环节教师活动学生活动设计意图二次备课导入有这样一个外国人，他冲破国民党严密的封锁线，经过4个月的实地考察，写了14本密密麻麻的笔记本，拍了30卷胶卷，第一个向世界报道红军长征的消息；有这样一本书，使中国万千青年走上革命之路，使加拿大的白求恩医生毅然奔赴抗日前线。
这个外国人就是埃德加·斯诺，这本书便是《红星照耀中国》。
今天，我们就一起走进《红星照耀中国》，去了解这部作品为什么获得如此高的评价，去探寻阅读纪实作品的方法。
生聆听、思考通过对《红星照耀中国》的影响的简单介绍，激发学生阅读探究的兴趣，有助于学生快速进入学习和阅读状态。
重点研习一．了解作者及背景1.解题。
“红星照耀中国”即共产主义之光照耀中国，2.作者及背景。
（课件展示）二．识别体裁特点1.《红星照耀中国》是一部纪实性很强的报道性作品，也是一部写作精良的报告文学。
对于这样的纪实作品，阅读之前，我们先来探讨一下阅读方法。
2.纪实作品，是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。
3.阅读纪实作品，最基本的要求是清楚地把握作品所写的事实。
简介自己搜集的相关资料思考生看PPT了解作品文体特点。
《红星照耀中国》激趣导读课教学设计【名著分析】这是一部新闻通讯报告集，也是一部纪实作品，其最大特点就是“用事实说话”，同时这也是一本写关于写红军、共产党和红色革命的一本书，很多学生不爱阅读，另外这还是一本将近500页的厚厚的一本名著，加上很多内容的枯燥，学生很难坚持读完。
所以，如何激发学生阅读的兴趣和如何引导学生从纪实文学的角度而不是把其当成历史书的角度去阅读这部书就显得很重要。
基于这些等等考量，我把这次导读课定位于“激趣导读课”，即激发兴趣，寄语感动，给予方法，为学生下一阶段的重新阅读作个引领。
【教学目标】1.依据体式，紧扣特点，挖掘核心，为激趣导读找寻“趣点”2.立足课堂，用足核心，步步推进，为激趣导读催化“兴趣”【教学准备】提前一周布置学生简单浏览名著，提前一天印发“预习任务单”完成任务【教学过程】一、渲染背景，设谜激趣，导入教学。
师：今天，我们导读的名著是——《红星照耀中国》。
这是一部纪实文学作品，那么其最大的特征是什么？今天，我们重读这部名著有何价值与意义？首先，我们来了解一些背景资料。
屏显（背景音乐）：一个特殊的时代…………（详细文字略，见PPT）有这样一个人…………（详细文字略，见PPT）有这样一本书…………（详细文字略，见PPT）有这样一种影响力…………（详细文字略，见PPT）师：一个特殊的时代，一个特殊的人，一本特殊的书，为什么会产生如此特殊的影响力呢？这节课就让我们共同的来做一趟解谜之旅。
二、利用目录，简单回顾，初步感知师：大家基本上都已经读完了这部作品，那么这部书里面都写了哪些主要的内容呢？可以联系目录来简单的说一说。
（预设：5-6名学生来回答）师（小结）：这既是一部记者采访的新闻通讯报告集，也是一部记录红军、长征、共产党和红色中国的一部红色经典”（板书：红色经典），师（追问）：那么，这部能产生刚才前面所说的如此巨大影响力的红色经典的真正魅力三、选段阅读，讨论交流，探寻“真实”师：那么，这‘真实’的具体魅力究竟有哪些呢？下面我们就进入“选段阅读，探寻‘真实’”这一环节，活动的形式是——“小组合作：讨论交流、PK发言”。
《红星照耀中国》纪实作品的阅读【教学目标】1.浏览目录，追寻作品的真实与时代意义，激发学生阅读整本书的兴趣；2.选读书中报道人物的任意章节，用人物纪实方式，发现伟人的伟大与平凡。
3.把握作者对“事实”的感受和印象，体会作者的立场、观点和态度。
【教学重难点】选读书中报道人物的任意章节，用人物纪实方式，发现伟人的伟大与平凡。
【教学方法】范例法，点拨法，猜读法，速读法，批注法【教学过程】一、导入导语：有一本书，它是一部准确新闻的著作；有一本书，它是一部真实历史的著作；有一本书，它是一部生动文学的作品。
作者：埃德加·斯诺来自于美国的小康之家,新闻记者。
1936年6月斯诺访问陕甘宁边区，成为第一个采访红区的西方记者。
二、读目录，了解主要内容及写作顺序活动一：梳理阅读用看新闻的眼光阅读，追寻作品的真实与时代意义。
阅读提示：浏览目录——回顾作品——编写消息（一）教师示例：第1篇探寻红色中国记者：埃德加·斯诺１９３６年６月报道：中国共产党人究竟是怎样的人呢？中国红军真的是“土匪”吗？中国的苏维埃是怎样的？中国共产党倡议建立“民族统一战线”是什么意思？......为了探寻红色中国之谜，我踏上了去西安的慢车。
在西安，我发现“剿共”副总司令张学良与“匪军”令人惊诧地结成了联盟。
在东北军和神秘人王牧师的帮助下，我踏上了去红都探险的路。
方法总结：纪实作品，用事实说话。
如何阅读呢？1.利用序言、目录等，快速获得对作品的整体印象。
2.边读边记，做好摘抄，归纳梳理作中“事实”的线索脉络、前因后果、发展变化。
3.把握作者对“事实”的感受和印象，体会作者的立场、观点和态度。
4.汲取营养同时，善于参考相关资料联系、比较、分析。
（二）学生阅读活动：仿示范，用方法。
阅读《造反者》选段49页—53页（或40—44页）：1.圈画梳理周恩来的这段经历。
2.除了让你了解了关于周恩来的事实之外，你读到作者的对人物的态度了么？活动二：认识人物用人物纪实方式，发现伟人的伟大与平凡。
部编版语文八上《红星照耀中国》中期导读课教学设计“红小鬼”的故事一、学情分析（1）学生对书中描述的这段红色历史有所接触但了解得并不细致、清晰，更不深入；面对繁杂的内容有些无所适从。
（2）学生喜欢生动的故事，平实的叙述会让学生感到枯燥。
二、教材分析《红星照耀中国》是八上“名著导读”的书目，借由它我们将进行纪实作品的阅读。
对于喜欢曲折情节的大部分学生来说，这很可能是他们接触的第一本纪实类作品。
在这本书中，作者斯诺以时间为序，以走访行踪为线索，以一个中立者的角度，忠实记录了他自1936年6月至10月“探寻红色中国”的过程。
这本书中所记录的中国共产党人的生活经历和革命精神，不仅解开了斯诺心中的谜团，更是让全世界全面了解到了彼时中国共产党人的真实生活。
《红星照耀中国》自出版之日起，无论从政治、历史的角度还是从文学的角度，均意义非凡。
《“红小鬼”》是《红星照耀中国》第十章“战争与和平”中的第二篇，选择它作为中期导读的切入点是因其内容的适切性。
这个专门记录红军小战士面貌的章节，不仅将前面散落在各章节中的“红小鬼”集合在了一起，更是运用多种描写手法向我们展现了这一“红色中国”中特殊的群体。
跨越近一个世纪的同龄人的故事，可以让今天的学生在了解书中真实记录的见闻外，清晰地了解到第二个层面的事实：“红色中国”的历史、现状和未来。
“红小鬼”这一群体不仅极好地诠释了“战争”与“和平”的关系，亦是我们研究本书写作手法，感受、传承红军战士高尚精神品质的一个媒介——他们是中国的未来！选取他们为“分析阅读”的媒介，可以唤起学生更多的共鸣和共情。
三、教学目标（1）从内容、写法、主题三个角度研读《“红小鬼”》，感受“红小鬼们”的理想信念、胸襟气度、高贵纯净的心灵，进而获得对此篇的整体认知。
（2）带读本章的其他三篇：《再谈西北四马》《实践中的统一战线》《关于朱德》，明确此四篇纳于“战争与和平”一章之下的目的，进一步明确“红星”的确切含义。
第二单元、名著导读《红星照耀中国》：纪实作品的阅读【作者简介】埃德加·斯诺（edgar snow，1905—1972），美国著名记者、作家。
主要作品有《红星照耀中国》（《西行漫记》）《远东前线》《为亚洲而战》《复始之旅》《大河彼岸》等。
斯诺于1928年来到中国1936年6月访问陕北革命根据地，写了大量通讯报道，成为第一个采访红区的西方者1972年2月1日斯诺因病在瑞士日内瓦逝世。
【内容摘要】《红星照耀中国》（red star over china）是一部文笔优美的纪实性很强的报道性作品。
作品真实记录了作者1936年6月至10月在陕北革命根据地进行实地采访时的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到了中国共产党人的真实生活。
全书共12篇，主要内容包括：(1)关于红军长征的介绍；(2)对中国共产党和红军主要领导人的采访；(3)介绍中国共产党的抗日主张和红军的军事策略；(4)作者的采访经历和感受等。
在《红星照耀中国》中，埃德加·斯诺深入分析和探究了“红色中国”产生、发展的原因，对中国共产党和中国革命做了客观的评价，刻画了共产党的领袖人物伟大而平凡的精神风貌。
【艺术特色】《红星照耀中国》的独特魅力源于书中那些鲜活的历史真实，以及作者呈现这些历史真实的艺术技巧。
1.鲜活真实的内容(1)人物的真实性。
作者面对面采访了毛泽东、周恩来彭德怀、贺龙等共产党领袖和红军将领，描述了他们的言谈举止，追溯他们的家庭环境和青少年时代，试图从这些人的出身和成长经历中，找寻他们成为共产党人的原因。
(2)叙述内容的真实性。
书中记录了作者考察所得的第一手资料。
全书是按照作者探寻“红色中国”的时间顺序编排的，作者用他耳闻目睹的共产党人及红军、苏区的真实情况，力求解开“红色中国”这个谜。
整本书内容丰富，引人入胜。
(3)背景环境的真实性。
对背景环境的介绍和描写，奠定了整本书真实感的基础。
课题：《红星照耀中国》教学目标：1、了解作品，激发学生阅读整本书的兴趣。
2、赏读作品，感受作品的魅力。
3、明确阅读纪实作品的方法。
教学重点：怎样阅读纪实作品。
教学难点：感受作品的魅力，激发学生阅读整本书的兴趣。
学法指导：范例法、猜读法、选读法、批注法
教学课时：1 教学过程：
导入：有这样一本书在过去的80年里三次被禁，却又风靡全球成为经典，听完老师的介绍，你有什么疑问，请把它写在读书笔记上。
找同学们举手说一说，带着这些疑问共同走进《红星照耀中国》这部经典作品。
一、初识《红星照耀中国》
请同学们阅读语文书64-65，勾画出作者简介、创作背景、出版意义、书名介绍。
二、初读《红星照耀中国》
1、浏览目录，感兴趣的做标记。
2、阅读序言，了解作者及作品。
三、赏读《红星照耀中国》
1、精妙传神的人物刻画
2、诗意的环境描与
3、选读喜欢的章节，批注自己的感受。
4、以小组为单位交流感受，推荐代表发言。
四、总结归纳
以小组为单位，结合语文书65页纪实作品阅读指导，把本节课所学绘制成思维导图。
五、结语
“读史使人明智，读诗使人灵秀，数学使人周密，科学使人深刻，伦理学使人庄重，逻辑修辞学使人善辩；凡有所学，皆成性格” 希望同学们课下多读书，读好书，不断充实丰富自己的人生。
五、作业
推荐：
1、阅读张小鼎《一本书缘何在过去80年里三次被禁，却又风靡全球成为
经典？》
2、电视剧《红星照耀中国》。
恰同学少年——名著导读：《红星照耀中国》教材分析：《红星照耀中国》是部编新教材八年级上册名著导读中必读作品。
这是一部纪实性作品，作者是美国的新闻记者埃德加·斯诺。
《红星照耀中国》通过一个外国人的所见所闻，客观地向全世界报道了中国共产党和红军的真实情况，使西方人第一次了解到中国共产党人的真实生活，并分析和探究了“红色中国”产生的原因，从多个方面展示了中国共产党为民族解放而艰苦奋斗及牺牲奉献的精神。
阅读《红星照耀中国》这一部作品，有利于传承革命传统，增强民族自尊心和爱国主义感情。
学情分析：八年级的学生在这一阶段的思维能力发展较快，自我意识增强，有较强的求知欲和表现欲，经过一年多课堂学习活动训练，学生已有了初步的自主学习、合作探究的能力，可以据此设置一些合作探究学习和角色扮演的教学环节。
《红星照耀中国》是经典的纪实性作品，其中涉及到了大量中国革命史实及背景知识，虽然八年级学生开始在历史课中接触中国近现代史，对作品相关的时代背景有一定的理解，但其中涉及错综复杂的政治军事经济形势分析，还是容易让学生产生畏难心理。
而且由于学生生活在和平时代，普遍对这一历史时期缺乏感性认识，和情感的联结。
因此，教师需要找到符合学生现阶段年龄与认知结构的阅读驱动点，激发学生阅读原著的兴趣。
教学目标：1.了解作品书名的含义及相关写作背景。
2.初步感知作品中少年红军及彭德怀的人物形象。
3.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
4.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学重难点：1.消除学生与红色经典的隔膜，激发学生阅读原著的兴趣。
2.让学生从革命精神中汲取营养，并增强报效祖国的责任感。
教学方法：猜读法、任务驱动法、角色扮演法、自主合作探究法教学准备：制作交互式小游戏、多媒体课件教学过程：一、导入让学生分享自己是否有喜欢的同龄偶像，并说说自己喜欢该偶像的原因（偶像身上有哪些品质或精神吸引你）并由同龄的偶像这一话题过渡到本次导读课的主题：带领同学们去认识一群在特殊的岁月中为国家抛头颅洒热血的堪称同龄人偶像的少年英雄。
【设计意图】由学生感兴趣的话题导入，营造轻松活泼的课堂氛围，并为过渡到本课学习的主题做铺垫。
二、红星猜猜看（1）猜猜书名的含义。
提问：这本书的书名是《红星照耀中国》，请你快速浏览目录，根据目录中各章节的小标题，猜猜书名的含义。
明确：红星照耀中国，即中国共产党及其领导的红色革命犹如一颗闪亮的红星，不仅照耀着中国的西北，而且必将照耀全中国。
中国红军的红色军旗上印有一枚嵌有镰刀锤子的白色五角星，红军的帽子带有一枚红色的五角星。
之后，红星由红军逐渐扩展成为中国共产党的象征。
（2）猜猜创作意图提问：这本书的作者是谁？你能猜猜这位外国的作家为什么要写这样一本书吗？明确：①美国的记者，埃德加·斯诺。
②在学生提出自己的猜想后，教师播放自己制作的微课视频《斯诺为什么要写〈红星照耀中国〉？》。
附微课文案：1928年，时年23岁的埃德加·斯诺大学毕业后，成为了多家美国报刊驻东南亚的记者，从此，就踏上了中国的土地。
1935年10月，毛泽东领导的中国工农红军已完成了举世闻名的长征，胜利到达陕北。
然而，由于国民党反动派制造了种种不实的谣言，千方百计地严密封锁中国共产党和红军的一切消息，所以中国革命的真相，对世界各国人民来说，也完全是一个难以猜测的“谜”。
为了揭开这个举世之“谜”，斯诺决心秘密前往陕北革命根据地。
1936年6月，在得到纽约《太阳报》和伦敦《每日先驱报》两家报纸的赞同支持后，经宋庆龄和华北地下党组织的具体帮助和安排，斯诺满怀喜悦之情，带着一封用隐性墨水写的给毛主席的介绍信，加上“两只照像机，二十四个胶卷，还有足够的笔记本，”极为秘密地从西安出发，开始了影响他一生的“陕北之行”。
在出发前，斯诺踌躇满志，给美国的出版商写信说道：“我明天将去红色中国会见毛泽东。
我将旅行、拍照、写我喜欢写的东西。
假如我达到目的，这将是一个世界头号新闻。
”的确，埃德加·斯诺根据实地采访所掌握的第一手材料完成了关于红色中国的新闻报道，写成了《红星照耀中国》。
1937年10月，《红星照耀中国》一书在伦敦出版。
此后，这本书被翻译成近二十种文字出版，几十年间几乎传遍了世界，成了著名的畅销书。
【设计意图】让学生用猜读法去感知作品的内容以及本书写作的意图和背景，初步激发学生的阅读兴趣，并利用微课资源适时补充了作品的相关创作背景，有利于促进学生对作品的了解。
（3）了解纪实性作品这本书就是斯诺进行大量的采访后写成的，所以书中的内容都是真实的，这一类的作品就叫做纪实性作品，它不是凭空捏造的。
纪实作品：是记录人与事真实情况的作品，其基本特点是用事实说话。
这类作品，或是记录历史，或是叙写现实，其内容必须是真实的，不能凭空虚构。
三、探寻红星之光1.在斯诺的采访对象中，有不少是同学们的同龄人，或者是讲述了他们在同学们这个年龄段所历经的故事。
假如你是跟随斯诺一起进行采访的小记者，根据下列有关采访对象的关键词提示，你最想采访哪一个采访对象？请在智慧课堂的平板学习终端上完成老师发送的互动投票。
2.每个小组在进行采访手记总结时，需要在黑板上写下相应的关键词。
采访任务学案采访对象1：少年红军斯诺：你们都说自己是红军，你们真的有参加过长征吗？少年红军（老狗）：当然，我是在福建参加的红军六千英里长征，一路走过来的。
如果红军要再长征二万五千里，。
斯诺：_____________________________________?少年红军（老狗）：怎么会不喜欢呢？斯诺：就这些？少年红军（老表）：斯诺：你们为什么想要参加红军呢？少年红军3：我的父母是贫农，家里只有四亩地。
斯诺：？少年红军3：他们不会难过呀，反而很开心。
斯诺：你又为什么参加红军呢？少年红军（铁老虎）：我原来是一个铁匠学徒，但师傅老不让我们吃饱。
红军经过我们县的时候我就去参军了。
因为红军随访小记者采访手记：在这段采访中，我们看到了____________________________的少年红军，感受到了_____________________________________________________________________ ___________________。
原著中有这些句子让我印象深刻：_________________________________________________，因为_____________________________________________________________________ ____。
采访对象2：红小鬼斯诺：___________________________________？红小鬼1：我今年十五岁啦，已经当了4年红军了。
斯诺：______________________？红小鬼1：不错，我已经当了四年红军了。
斯诺：你为什么想要当红军呢？又是怎样当上红军的呢？红小鬼2：斯诺：你们参加了红军都能做些什么呢？红小鬼3：别看我们人小，我们能做到事情可多了。
____________________________________斯诺：你说连彭德怀过路也得你们通过，这是真的吗？红小鬼4：随访小记者采访手记：在这段采访中，我们看到了______________________________________的红小鬼，感受到了。
原著中有这些句子让我印象深刻：_________________________________________________，因为_____________________________________________________________________ ____。
采访对象3：彭德怀斯诺：有人跟我说，只要了解你童年的经历，就会明白中国为什么会有那么多青年投奔红军了。
你可以给我介绍一下你的童年吗？彭德怀：其实我九岁的时候因为家人不喜欢，被赶出家门，在外闯荡。
斯诺：你离家在外闯荡时都做过些什么呢？彭德怀：。
斯诺：_________________________________________________________？彭德怀：让我印象深刻的一件事是16岁时在湖南带领农民攻打一个打地主的粮仓。
当时情况是这的：。
斯诺：当时有想过为什么这样做吗？彭德怀：________________________________________________________。
斯诺：你之前还从事过谍报工作，但被叛徒出卖，遭到逮捕。
后来是怎么逃脱的呢？彭德怀：最后他们从我口中得不到什么东西，出乎意料地放了我。
随访小记者采访手记：在这段采访中，我们看到了__________________________________的彭德怀，感受到了。
原著中有这些句子让我印象深刻：_________________________________________________，因为_________________________________________________________________ ________。
【设计意图】本环节从原著中节选部分主要内容形成采访任务，采用根据上下文填空的方式帮助学生在有限的阅读时间里迅速圈定重点内容，并通过设置随访小记者的角色以及分享原著中印象最深刻的句子两个赏读任务，将学生阅读与赏读的活动以采访的形式完整呈现出来。
采访过程中的角色扮演也更利于调动学生的积极性，学生进行采访总结的板书，也为下一个环节学习红军精神做好了准备与过渡。
四、点亮红星照我行：1.对比以上的采访对象，你觉得自己自己拥有哪些优势，又有哪些不足之处？2.交互式游戏“点亮红星照我行”。
一种红军精神就是一颗红星，红军精神永不会过时。
在接下来的学习生活中你想要点亮哪一颗星星伴你前行呢，说说你的理由。
【设计意图】教师利用信息技术制作好“点亮红星照我行”的交互式游戏。
屏幕上未被点亮的星星是暗淡的，但当学生在电子白板上点击代表着“乐观”、“感恩”、“坚强”、“英勇”、“忠贞”、“爱国”等红星时，星星就会瞬间亮起来。
这一游戏具有一定的互动性与仪式感，并承接上一环节，巧妙地让学生分享自己从红军精神中获得的启迪，并以此指导自己的学习和生活。
3.教师小结。
引入毛泽东诗词“恰同学少年，风华正茂；书生意气，挥斥方遒。
指点江山，激扬文字”，总结本节导读课主题“恰同学少年”。
4.全体学生齐声朗读《少年中国说》节选部分：故今日之责任，不在他人，而全在我少年。
少年智则国智，少年富则国富；少年强则国强，少年独立则国独立；少年自由则国自由；少年进步则国进步；少年胜于欧洲，则国胜于欧洲；少年雄于地球，则国雄于地球。
