走进孩子们的心灵

走进孩子们的心灵——读《中小学生心理疏导》有感
良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，是未来人才素质中的一项十分重要的内容。

教育要关注每一位学生的喜怒哀乐，更关注人的情绪生活和情感体验，更关注人的道德生活和人格养成，更关注学生的尊严。

这意味着，今后对老师的要求不仅是要完成“传道、授业、解惑”的任务，而且应当成为一个合格的心理辅导员，承担起开展心理健康教育的新任务。

因此在课程改革中科学、有效地开展心理健康教育显得尤为重要。

我所阅读的这本《中小学生心理健康辅导》是根据中小学生生理、心理发展的规律和特点，运用心理学的教育方法和手段，对培养小学生良好的心理素质，促进小学生身心全面和谐地发展和整体素质全面提高提出若干科学有效建议和办法的书。

在我看来，这本书具有非常高的指导性，它对我的教育教学实践工作起到了一定的积极作用。

本书主要包括两个部分：第一部分为总序，概述了心理学知识在学校德育工作中的重要作用。

第二部分为小学生心理学知识，分为十个章节。

第一章节主要分析了当代小学生的心理发展规律和在当代小学生中普遍存在的心理问题。

通过阅读此章节，我了解了小学生在心理发展、个性结构、道德品质发展等方面的基本特点，还了解到小学生心理问题的类别、成因以及如何判断小学生心理健康与否。

第二章节主要讲了小学生心理疏导的基本原理，包括心理疏导的含义、原则、一般技术以及对小学生进行心理疏导必须掌握的特殊要求和方法。

第三章和第四章节主要针对在小学生中比较常见的学习心理问题进行了探讨，从学习动力、学习习惯、学习困难、学习疲劳、考试焦虑五个方面分析了小学生学习心理问题产生的原因并给出了疏导办法。

从第五章到第九章节则分别对小学生的自我评价偏差、情绪问题、行为问题、卫生问题与心身疾病入学危机问题与危机事件心理问题进行了分析并给出了疏导建议。

在第十章“小学生其他障碍的疏导”部分，本书专门选取了在小学生中出现率较高的口吃与选择性缄默、智力障碍、抽动及抽动—秽语综合症等方面的内容，对这些心理问题进行了分析并给出了疏导建议。

通过阅读《中小学生心理健康辅导》一书，我深刻地体会到：心理素质是人的素质结构的核心部分。

让处于可塑性阶段的小学生形成稳定的健康心理，充分发挥心理的加工、调节、控制和支配功能，使学生在思想道德、科学文化、身心健康等方面得到全面发展，是实施素质教育的目的要求。

而作为一名班主任，在引导学生健康成长方面，我们肩上的担子更重、责任更大！我们不但要了解班里每一个学生的心理发展状
况，确保学生的心理健康，还要学会对有一定心理问题的学生进行科学
有效地教育和开导。

因为孩子们的心灵是那么的脆弱，那么容易受到伤害！
那么，落实到班主任工作的具体操作上，我又应该从哪些地方着
手，为学生心理的健康成长提供有利的条件呢？下面，谈谈我的一些想法。

首先，应该为孩子们创设和谐、宜人的教育教学物质环境。

一位优秀教师曾在自己的文章中写到“给孩子一片空气，让他们自
由呼吸；给孩子一块绿地，让他们栽花种草；给孩子一片绘画壁，让孩
子自由描绘；给孩子一片饲养园地，让他们感受动物的可爱。

顺孩子之
天性，让他们快乐的成长。

”——这真是孩子们的理想天地！虽然我所
在的学校，受条件的限制，无法将孩子们所处的学习环境创造得这样完美，但我也尽力在班级中为他们创造出一片充满亲和力的、“有盼
头”的天地。

我带着他们去看、去闻、去触摸校园中的花花草草，这时
的他们总是兴奋得又蹦又跳。

我为他们提供展示自己画作、奖状和其他
本领的平台，教室的板报上，贴满了孩子们展露着灿烂笑脸的照片，下
课后，总有一些孩子站在板报前一边指点着板报中的奖状和照片、一边
露出笑脸。

班级图书角里，摆满了孩子们喜欢的童话故事、连环画——
班会课上，孩子们总是会兴致勃勃的互相交换互相讨论这些有趣的“财宝”，即使下课的铃声响了，也舍不得放下这些书。

看到孩子们灿烂的
笑脸、满足的神情，我的心里也感到欣慰。

其次，我们应该为孩子们创设民主、和谐的教育教学精神环境 。

校园的教育教学精神环境是指校园中人与人之间的关系及校园校
风、氛围等，它包括小学生生活、学习和游戏的人文因素和活动空间。

心理学家苏霍姆林斯基对认知与情感的关系，作了这样一个生动而
贴切的比喻：“情感如同肥沃的土地，知识的种子就播种在这个土地上。

”反过来讲，如果离开“情感”这块“肥沃的土地”，也就结不
出“良好的发展”的果实。

那么，在对孩子们进行教育与教学的过程中，我们又应该怎样去做呢？
平等的对待每一个孩子，跨越陈旧的“代沟”。

作为教师的我们，
应该跟每一个孩子成为知心朋友。

在课程改革环境下，要求教师转变心态，改变以往居高临下的权威
态度，以亲切的面孔、用平等、和谐的口吻与学生交流，缩短师生间
的“心距”。

孩子们在这样一个人格得到尊重、情感得到理解、行为得
到鼓励、努力得到肯定的氛围中，就能尽情释放自己潜在的创造能量，
毫无顾虑地表达自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑问。

为孩子们创设和谐轻松愉快的学习环境是至关重要的！
良好的课堂心理环境是高质量教学的有力保证。

心理学研究表明：和谐、愉悦的氛围有助于孩子们积极参与课堂活动，而紧张、冷漠的气氛会大大抑制他们学习的热情。

如何减轻消除孩子们在学习上的心理压力，培养他们对学习的一种良好心态？这就要求我们在教学中，要扮演好一名引导者、组织者、协作者的角色，创造最佳的心理氛围，使孩子们的情感得到体验，心灵得到沟通，理念得到认同，情绪得到调节，行为得到训练，让他们充分地展示自我，从而使他们能学得懂、学得好、学得轻松。

这样做，不仅能够增强孩子们的学习兴趣、信心和勇气，而且培养了他们相互协作，共同探究的精神。

当他们的思维、情趣、爱好都有了张扬的空间时，就会走进我们，与我们交流，甚至跟我们成为朋友！
与孩子们真诚相对，多理解、多宽容。

在人际交往中，真诚是最重要的！真诚的人是讨人喜欢的。

作为教师的我们，在孩子们面前更应该表现出真实的自我。

用真诚的爱去对待每位学生，才能使学生感到真实、可信。

有趣的是，孩子们似乎都是特别敏感的，他们似乎都有着强烈而准确的“第六感”。

当我非常诚恳的与他们展开对话时，他们总是会听得很认真，总是会很乐意地按我希望的样子去做好一件事。

可是，一旦我产生一丁点儿敷衍他们的心情时，他们就立即离我远远的，不愿对我敞开自己的心扉了。

一个成人要想走进孩子们的心灵，有一个非常重要的原则就是理解。

成年人渴望理解，小孩更渴望理解。

许多成功的教育案例告诉我们：不理解，又何来教育。

我们只有通过各种途径，深入地理解孩子们，才能达到成功教育的目的。

作为一名老师，一名心理辅导员，如果不读懂孩子们的心理情感，不与他们真诚的相处，我们是难以顺利开展工作的。

随着社会的不断变化发展，人的心理也在不断地变化着。

社会的因素，家庭的教育都给我们的教育带来了一定的难度，唯有积极探索，适应新情况，敢于面对新问题，才能不断地发现儿童的最新动态，走出一条与时俱进而不会落后的道路。

现代的教育观认为，教师不应该是教育的主宰，不应该再有权威不可侵犯的思想。

命令、强迫的教育方式其实是把软刀子，不但否定了孩子们的权利和尊严，导致他们的心理障碍，而且扼杀了孩子们的创造力。

只有当我们放下架子，努力创设宽松、和谐的氛围，以朋友的身份与孩子们交流，用真诚换真诚，让孩子们切实感觉到你是他的朋友，你
才能深入他们的内心世界，才能使他们从心里接受你善意的意见与建议。

那么，当我们遇到个别比较“特殊”的孩子时，我们又该怎么去做呢？
这样的孩子往往需要我们付出更多的真心与更多的关爱！
师生心理交融的基础是感性的交情，也是爱的投入。

对于一些在心理上已经产生这样或那样问题的孩子，我们更不能放弃。

相反，应该更加重视他们。

因为这些孩子常常由于这样或那样的原因，心理上受到压抑，失去平衡，性格比较孤僻，心理也更加脆弱。

我们要深入了解这样的孩子，跟他们谈心、交流，倾注心力与他们沟通，尽量开导他们，耐心地倾听他们的内心情感，感知他们的内心世界，以我们真诚的爱去关心、呵护他们，让他们的心灵得以寄托，情感得到倾诉，精神得到依靠。

即使是最“特别”的孩子，也有健康、快乐成长的权利！当他们需要关心、帮助时，我们应该及时伸出援助之手，使他们幼小的心灵得到鼓舞，让这些孩子相信自己一定能行，从而逐步养成良好的心理品质。

作为一名班主任，作为一名德育工作者，了解孩子们真实的内心世界是极为重要的。

只有走进孩子们的心灵，我们才能保证——保证他们能够真正健康、快乐地成长起来！。