生态课堂的基本原理

生态课堂的特征“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。

生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。

生态课堂是以生态理论辩证地思考人与自然之间的关系，是以人与自然的和谐为价值核心的思维方法和发展思路。

生态课堂具体表现为如下基本特征：1. 整体相关与动态平衡的统一。

自然界是一个有机联系的整体，每一个系统都不是孤立的，它处于纵向的各个系统中，也与横向的系统发生着各式各样的联系。

平衡与不平衡能够在这些大小系统里流动与转移。

课堂是自然界的有机组成部分，是整个生态的一部分，也是一个整体的有机系统。

课堂中有各自的组成要素，也有各自的运演规律，但它们之间绝非是相互独立、互不相干的，而是一个统一的整体，各组成部分之间进行自发转移和人为的推动，促进课堂系统由不平衡——平衡——不平衡的方向发展。

其中的“有机物”（教师、学生）、“无机物”（环境等）、“气候”（学习氛围）、“生产者”（教师）、“消费者”（学生）之间时时刻刻都存在着“物质”、“能量”、“信息”的流动与交换。

每种成分、过程的变化都会影响到其他成分和过程的变化，课堂生态系统也是由不平衡——平衡——不平衡的方向发展着。

正是由于系统中这种不平衡的存在，才使得系统的演进产生了动力。

系统中对立面之间的斗争通过此起彼落的较量，总是向着更高的景观螺旋式前进。

生态课堂把学生作为教育本体，作为教学的第一资源，为他们建立一个自由、和谐、富有个性的独立自主的学习生态环境，使学生的认知、情感、态度、价值观整体协调发展，使课堂中的物质、能量、信息的转换由不平衡到平衡、由新的平衡到新的不平衡的循环往复、螺旋上升，从而使课堂教学效益与生命质量不断获得提升，实现课堂整体与动态的统一发展。

“新生态课堂”的理解与实录一、理论探讨1. 新生态课堂的理念新生态课堂强调学生个体化发展，注重学生的主体地位和自主学习。

它提倡教师作为学生学习的引导者和激励者，由学生在教师的引导下去探究和学习，倡导学生的合作学习和自主学习。

这种理念对教育者提出了更高的要求，要求教师关注和了解每一个学生的个性，针对学生的不同特点做出相应的指导和引导，为学生提供更广阔的成长空间。

随着信息技术的广泛应用，新生态课堂更多地将技术和教育相结合，利用各种新技术手段来促进教学的改进和教学效果的提高。

通过网络课程、在线学习平台、多媒体课件等，来增强学生的学习兴趣和主动性，为学生提供更丰富、更广阔的学习资源。

新生态课堂的核心是关注学生的全面发展，培养学生的创新能力和实践能力。

它通过多种教学手段和多样的教学内容，为学生提供更广泛的学习环境，让学生在实际的学习中运用所学知识和技能，培养学生的解决问题的能力和实践能力。

这种教育方式的价值在于培养学生积极的学习态度和能力，拓展学生的视野和思维，为学生的未来发展奠定坚实的基础。

二、实践探索以某中学为例，开展了一次关于“新生态课堂”的实践探索。

1. 教师角色的改变传统的课堂教学中，教师通常是起着主导和指导的角色，学生则被动地接受和消化。

而在新生态课堂中，教师的角色发生了巨大的改变，从主导者转变为引导者。

在实践中，教师们更多的是鼓励学生进行自主学习和合作学习，为学生提供更多的探究性问题和思考空间，引导学生主动地去解决问题。

通过这种方式，学生的主动性和自主性得到了很好的激发和发展。

2. 学生参与的提升在新生态课堂中，学生的参与度大大提高。

学生通过小组讨论、课堂展示、课外实践等多种方式，对所学知识进行巩固和应用。

在实践中，学生更多地是以小组形式进行探究性学习，相互激发，相互促进，学生之间的合作和交流颇具成效。

这种方式不仅增强了学生的学习兴趣，还培养了学生的沟通能力和团队合作精神。

3. 多元教学手段的应用在实践中，教师们更多地运用多种教学手段来满足学生的学习需求。

生态课堂的基本要素及特征作者：杜亚丽来源：《现代教育科学·中学教师》2009年第01期生态学作为一门学科，越来越引起人们的重视。

生态课堂于20世纪70年代在西方兴起，我国学者在近几年开始进行研究。

生态课堂的出现唤醒了一种思维方式。

学校教育以课堂为轴心，向学生生活的各个领域开拓延伸，从一个新的视角重新审视课堂教学，追溯生态课堂的理论渊源，寻求生态课堂的理论指导与支撑。

弄清生态课堂的基本要义，了解生态课堂的基本要素及特征，对实现生态课堂的价值追求具有重要的意义。

“生态”一词在《辞海》中的意思是，自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

课堂是一个特殊的生态，具有自然生态和文化生态的双重属性，使课堂形成一个有机的生态整体，表现为教师与学生之间、学生与学生之间及其与教学环境之间的相互作用的关系。

生态课堂是课堂教学中人与环境之间动态平衡的良性发展的课堂。

一、生态课堂的基本要素生态课堂是以生态的眼光、态度与方法来观察、思考、分析课堂。

在课堂教学中坚持以学生发展为主体，课堂一切生态因子之间有机组合与协调运动，进而产生互相激发、共同参与、质疑探究的学习氛围，在教学中实现师生共同发展、持续发展与和谐发展。

生态课堂由认知领域到生命领域，关注人性，突出发展，是教师、学生、教学环境之间的对话过程。

生态课堂理论，是借鉴生态学原理，参照其方法论原则，坚持和谐发展和制止教学领域的生态危机，进行否定性发展即扬弃，实现课堂体系的生态化发展。

生态课堂中的生态因素包括人的因素、物质因素和精神因素，三者之间相互依存，相互制约，呈现多向互动作用的关系。

课堂生态各要素之间任何一个要素的改变都将给课堂带来某种变化，通过课堂各要素彼此之间的物质、能量与信息的互动，使课堂生态各要素形成有机联系。

人的因素是指影响课堂教学的主体因素，包括教师和学生两个主要方面。

教师与学生之间相互依存、共同发展。

教学活动是一个由师生构成的双边活动，两者缺一不可，是一个有机的共存整体，缺少任何一个方面，都不能称其为教学。

南川区木凉乡中心校551”生态课堂教学模式“把课堂还给学生，让学生在课堂中焕发出生命的活力”是当前新课程标准下一个十分重要的理念。

课堂教学中学生是成长着的生命，是发展的主体，富有生机与活力的教学活动才能够“唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智，放飞囚禁的情愫”，才能为学生个人自主、全面、和谐发展提供平台。

生态课堂正是以创设充满“生机”的课堂生态环境，充分尊重每一个“生命”，努力实现每个生命健康、舒适、自主地“生长”的课堂。

一、生态课堂的理论基础从理论上看，构成生态课堂教学模式的理论基础有学习理论、教学理论、生态学理论、情感教学理论、系统论等，但对生态课堂教学模式影响最大的理论有建构主义学习理论、情感教学理论、生态学理论。

1. 建构主义学习理论及情感教学理论。

建构主义将学习看作是学习者自己建构认知结构或建构知识意义的过程，它的基本观点有：强调学习者原有的知识经验，学习者带着一定的知识经验进入新的学习，新概念的形成是在原有知识基础上建构起来的，注重已学习者为中心，强调学习是学习者主动参与的过程，强调学习情境的创设并注重合作学习和互动的学习方式，尊重个人的意见和最初的想法，强调学习是在对话、沟通的方式中进行的。

情感教学理论要求最大限度地发挥情感积极因素的作用，通过对“激发注意，创意思考，适当行动” 的正向行为进行历练，使学习者成为伦理上和知识上完善的人。

在生态课堂上将建构主义与情感教学结合起来，既有利于培养学习者的合作精神和伦理道德，也有利于学习者的知识学习。

2.教育生态学理论。

生态理论是以整体论与系统论的观点，对教育生态的各种因素进行全面、系统的思考，以发现和解决课堂教学在宏观与微观上的失误；以教育生态系统和教育生态平衡的视角考察课堂教学生态的结构和功能，主动地调控课堂教学外部和内部的生态平衡，确保课堂教学的顺利进行；运用教育生态的原理和规律，深入洞察教学得本质及其运行机制，更好的发挥课堂教学的多维效益；将生态意识整合到教学的全过程中去，促使课堂与社会以及课堂内部的关系转变。

数学生态课堂与教学方式转变实践例谈一、数学生态课堂的基本概念数学生态课堂是指通过创设宽松、多样、积极向上的学习环境，鼓励学生自主学习和思考，培养他们的数学学习兴趣和创新能力的一种教学模式。

数学生态课堂的实施需要教师改变传统的教学方式，从“传道授业解惑”向“引导、建构、合作、探究”转变。

二、数学生态课堂的特点1. 强调学生主体地位：数学生态课堂以学生为中心，尊重学生的主体性，将学生的学习兴趣和需求作为教学的出发点和落脚点。

2. 强调学生合作学习：数学生态课堂鼓励学生之间的合作学习，通过小组合作、互助提问等方式，使学生在互动交流中共同进步。

3. 强调学生自主学习：数学生态课堂倡导学生主动参与学习的过程，培养学生的自主学习能力，通过探究解决问题的方式提高学生的创新思维能力。

三、数学生态课堂的实践例谈实例一：在教学《四边形》的过程中，我采用了数学生态课堂的教学方式。

我首先引导学生观察和探究四边形的特点，然后组织学生进行小组合作，共同解决四边形的性质和定理。

在合作中，学生们积极思考，相互讨论，通过细致的观察和归纳总结，最终得出了正确的结论。

通过这次教学实践，学生们不仅掌握了四边形的相关知识，还培养了他们的自主学习和合作学习的能力。

实例二：在教学《一元二次方程》的过程中，我通过设置情境问题和游戏环节，激发了学生对学习的兴趣。

我先引入一个生活实例，让学生了解到一元二次方程在现实生活中的应用，并提出了一个数学游戏的任务，要求学生通过解一元二次方程来获得游戏胜利。

在游戏中，学生们通过积极思考和合作，解决了各个情境问题，不仅深入理解了一元二次方程的概念和解法，还培养了他们的数学思维和创新能力。

四、数学生态课堂的效果评价通过数学生态课堂的实践，既能提高学生的数学知识和应用能力，也能培养学生的自主学习和合作学习的能力。

教师和学生都能从中获得更多的快乐和成就感。

对于学生而言，他们更加主动参与学习，积极思考问题，克服困难，提高了学习效果。

生态课堂生态课堂：是完全以学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体的课堂；是以学生发展为本，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人的课堂；是通过更优的现代课堂教学设计和高效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与学生发展的真正统一的课堂。

特征：课堂能努力满足学生“好奇”、“好学”、“好动”、“娱乐” 、“好胜”、“成功”、“依恋”、“被爱”的心理需求，努力诱发学生产生快乐情绪，引起学生产生相应情感，对学生的关怀、人格的尊重、学习的严格要求融入每一爱的行为之中，孕育出师生间良好的情感状态，并把这种感情推移到整个学习活动中。

什么样的课堂才算是生态课堂1、生态课堂是“生本”的课堂。

学生是学习的主人，是课堂教学活动中的主体以学生发展为本的教育，强调学生是一个个具有思想、意识、情感、欲望、需求以及各种能力的活生生的人。

以学生发展为本，其核心成分应该是通过最优的现代课堂教学设计和有效的课堂教学活动，使每个学生的各种潜能都能得到有效的开发，每个学生都能获得最有效的发展，实现教学与发展的真正统一。

这就要求教师在课堂教学中要体现以下四种要求。

第一，要面向全体学生。

无论是“优等生”还是“后进生”，都应受到关爱。

第二，要面向每个学生的全面发展。

即关注的不只是学生对“双基”的理解和掌握，还有学生的“情感、态度和价值观”等方面的发展和提升。

第三，发展学生的个性。

美国心理学家H·加德纳提出的多元智力理论为促进学生具有自身特征的个性发展提供了理论依据。

第四，学生的发展还应当是在自己原有基础上的一种可持续发展，这种发展与学生以后的成长(或终身学习)有着共同的外延，其效果应逐渐在学生以后的成长过程中显现。

2、生态课堂是“情境”的课堂。

生态总是和环境联在一起，关心生态就是着意改善生态环境。

恩格斯说“人是环境中的人”，课堂是师生活动的生态环境，课堂教学的任务之一就是要创设有利于学生成长的教学情境。

“新生态课堂”的理解与实录一、新生态课堂的理解随着信息技术的发展，传统教学模式渐渐被打破，新生态课堂逐渐成为教育领域的热门话题。

那么，什么是新生态课堂呢？新生态课堂是指利用现代科技手段，以教师为中心，以学生为主体的教学模式。

在新生态课堂中，教学不再依赖于传统的纸笔和黑板，而是通过数字化工具和互联网技术来辅助教学。

这一教学模式突破了时间和空间的限制，让学生可以随时随地获得教学资源和学习支持。

新生态课堂的核心理念是“个性化教学”，即根据学生的个体差异和学习特点，采取灵活多样的教学方法，满足学生的学习需求。

在新生态课堂中，学生可以根据自己的学习节奏和兴趣爱好进行学习，而不是被传统的课堂教学模式所束缚。

教师在新生态课堂中更像是学习的指导者和伙伴，而不是传统课堂中的知识传授者。

这种教学模式能够激发学生的学习兴趣和动力，培养学生的创新能力和综合素质。

为了更好地了解新生态课堂的实际应用情况，我进行了一次实地调研，并采访了一位应用新生态课堂教学模式的教师。

以下是我在调研中的一些发现和收获：1.数字化工具的运用在调研中，我发现许多学校和教师都在积极探索数字化工具在教学中的应用。

一位语文教师通过使用微信公众号发布课堂教学内容和学生作业，鼓励学生在课外时间通过网络平台进行阅读和讨论。

一些学校也引进了教学软件和教学平台，教师可以通过这些平台进行在线教学和学生考试。

这些数字化工具的运用使得教学更加生动有趣，同时也方便了教师和学生之间的互动交流。

2.个性化学习的实践通过采访一位新生态课堂的英语教师，我了解到她在教学中注重学生的个性化学习。

她在课堂上采用了多种教学方法，包括小组讨论、个性化作业等，以满足学生的不同学习需求。

她还在教学过程中引导学生自主学习，让学生根据自己的学习兴趣和特长选择学习资源和方式。

这种个性化学习的实践大大激发了学生学习的积极性和主动性，也培养了学生的综合能力。

3.教师角色的转变在新生态课堂中，教师的角色不再是单一的“讲述者”，而是更像是学习的引导者和伙伴。

生态课堂的理念
生态课堂的理念
一、生态课堂的概念
生态课堂是一种以自然为基础，以学生为主体，注重创新和实践的教育模式。

它强调人与自然的和谐共存，通过实践活动和互动学习，培养学生的环保意识和创新能力。

二、生态课堂的特点
1.注重实践：生态课堂不仅仅是传统教育中的知识传授，更注重学生在实际操作中的体验和感受。

2.关注环境：生态课堂强调对自然环境的尊重和保护，鼓励学生积极参与环保活动。

3.强调互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。

4.培养创新：生态课堂鼓励学生成为有创造性思维的人，在实践中不断
探索、发现问题并提出解决方案。

三、实施方法
1.采用“项目制”教学法：根据不同主题制定项目计划，并组织全班或小组进行研究、设计和实践。

2.开展“生态体验”活动：通过户外探险、生态观察等活动，让学生深入了解自然环境，激发他们的环保意识。

3.组织“社区服务”活动：学生参与社区环保志愿服务，为社区居民提供环保咨询和技术支持。

4.开展“创新实践”活动：鼓励学生在实践中尝试新的想法和方法，并提出改进方案。

四、实施效果
1.提高学生的环保意识：通过实践活动和互动学习，使学生深入了解自然环境的重要性，养成良好的环保习惯。

2.培养创新能力：生态课堂注重培养学生成为有创造性思维的人，在实践中不断探索、发现问题并提出解决方案。

3.促进师生互动：生态课堂倡导师生之间平等互动、合作共赢，激发学生成为自主学习者。

4.加强社会责任感：通过参与社区服务等活动，让学生深入了解社会问题并积极参与解决。

新课程呼唤绿色的生态课堂。

“生态”一词在《辞悔》中的意思为：自然环境系统中生物与生物之间、生物与生存环境之间相互作用建立的动态平衡关系。

联系到我们的教育教学中来，就是教师与学生之间，学生与学生环境之间的动态平衡关系。

生态课堂是课堂内人与环境的相互依存、良性循环的课堂。

其生态因素包括人、物质和精神，三者之间相互依存，相互制约，呈多向互动关系。

它是以人为本的课堂，关注人性，突出发展，充满活力，是学生成长的乐园；它是由认知领域到生命全域，是教师、学生、文本之间的对话过程。

在这知识经济时代，学习的终身化需要我们更多的去关注教育的生态平衡，为学生学习的可持续发展扎实基础。

一、创设自由对话的“心理场”在绿色的生态课堂上，教师与学生之间不再是“征服与被征服”，而是信任和平等的关系，他们彼此敞开自己的精神世界共享知识、共享智慧、共享人生的意义与价值，共同创设自由对话的“心理场”。

在这个心理场中，教师应改变以往只关注灌输和讲解的惯例，教师要学会倾听，是学生敢于诉说。

正如陶行知所说：“我们必须变成小孩，才配做小孩的先生。

”此时的课堂，老师是学生的知心朋友，以真诚的微笑融入孩子的世界，用心灵去倾听；老师是学生发展的朋友，能根据课前的预设和课堂的生成组织教学，用宽容、理解、欣赏的目光去发现；老师是学生的学习伙伴，与文本、作者对话，进行思维和心灵的碰撞，感受生活的多姿多彩。

这样，教师与学生作为课堂生态系统中的主体因素，处于自由开放的心态，是以自己全身心的投入为基本特征，以各自生命价值的付出为代价，在现实的努力与追求中，构建一种和谐自然的对话氛围。

在绿色生态课堂中，我们要处理好以下几种关系：1、教学内容的疏与密古人在论及中国画的构图技巧时说：“疏可走马，密不透风。

”意思是说留下的空白，可以用来跑马，用墨多的地方连风也吹不过去。

生态式的课堂教学也应讲究“疏”与“密”的技巧，对非重点的内容，学生自己可以学得懂的部分，则或放手自学，或以读代讲，是教学上的粗线条，是写意；而对重点部分，特别是既是重点又是难点部分，则必须是“工笔画”，浓墨重彩，认真描画。

2016.3第八次基础教育课程改革是一项系统工程，它不仅仅是基础教育课程体系、结构、内容的调整和改革，更是教育观念的转变和重塑。

而它的实施不仅需要科学系统的顶层设计，更需要教育实践的创新和重构。

作为一线教师，最关注的是自己所承担的学科教学，尤其是学科教学的主阵地——课堂教学。

课改以来，不论是专家学者还是一线教师，在新课程理念引领下，在课堂教学层面进行了较深入的探索和实践，各种不同的课堂教学理念以及相应的课堂教学模式层出不穷，生本课堂、生命课堂、体验课堂、智慧课堂、翻转课堂……课堂教学改革呈现着一片生机和活力。

众多的课堂教学理念、模式等，丰富着我们的课堂教学实践，同时也使许多教学实践者处于迷惘、徘徊和无所适从的尴尬境地。

为改变这一现状，通过大量的文献研究、扎实的行动研究和丰富的案例研究，我们认为，用“生态课堂”这一教学理念来整合和统领我们的课堂教学实践，定能使我们的课堂教学更好地呈现其生命活力。

一、基于生态视角的课堂教学理念“生态”一词，国内外学者对之代表性的释义有：“有机体与周围环境之间的关系”“生物与环境以及共同生活于环境中的各个个体间或种群间的种种关系”等。

从中我们能很清晰地捕捉到，“生物”和“环境”是构成“生态”的基本要素。

生物之间以及生物与环境之间所建立的“关系”成为衡量是否生态的重要标准，当生物之间以及生物与环境之间处于动态平衡时，我们就可以说这是生态的。

随着社会的发展，“生态”一词涉及的范畴也越来越广，人们常常用“生态”来表征一种理想状态。

用生态一词来表征课堂（本文中“课堂”特指学科教学课堂），能很好地勾勒出理想课堂中生命体的生存和发展状态。

课堂是一个微观的生态圈，是一个独特的生态系统，教师和学生这两大生命体以及课堂环境是其基本要素，教学内容作为一种生态资源是生生之间、师生之间在课堂环境中相互作用的载体。

生态课堂，生态学的理念以及整体的思维行动方式，克服了课堂教学或过分关注生命主体一元的存在方式，或只重点关注生命主体的独立活动方式，或过分强调秩序的确定性等单一、片面的倾向和弊端，它所体现的是作为生命主体在课堂环境中生命发展的完整性、自主性和关联性。

“新生态课堂”的理解与实录新生态课堂，指的是借助现代科技手段和信息化平台，构建全新的教学生态环境，为学生提供更加丰富、灵活、个性化的学习体验。

新生态课堂通过整合多种资源和工具，使学生能够在不同的时间、地点和方式进行学习，并且实现个性化的学习目标。

在新生态课堂中，教师不再是传统意义上的知识传授者，而是更多地扮演着指导者和引导者的角色，帮助学生发现问题、解决问题和思考问题。

在新生态课堂中，教学活动可以以多媒体教学为主，利用网络资源、互联网、电子书籍等现代科技手段，打破传统课堂的时间、空间限制，为学生提供更加灵活和自主的学习环境。

学生可以通过电子设备，如平板电脑、手机等，随时随地获取所需资料、进行学习活动，甚至进行在线交流和协作学习。

在新生态课堂中，教师可以通过信息化平台对学生的学习情况进行实时监测和评估，及时调整教学策略，对学生进行个性化指导和激励，帮助他们更好地完成学习任务。

新生态课堂的理念，得到了越来越多教育工作者的认同和支持。

实际上，全球范围内已经涌现出了不少新生态课堂的先进案例。

在中国，一些先进的学校和教育机构也开始积极探索新生态课堂的建设和应用。

下面，我将结合自己的实际教学经验，分享一下我对“新生态课堂”的理解和实录。

我对“新生态课堂”的理解是，它不仅仅是一种教学模式或者教学手段，更是一种思维方式和教育理念的转变。

在传统的教学模式中，教师往往扮演着主体地位，传授知识、灌输思想，而学生则是被动地接受和记忆，缺乏主动性和创造性。

而在新生态课堂中，教师和学生都应该成为学习的主体，共同参与和建构知识，形成合作、共建的学习社区。

在新生态课堂中，学生能够根据自己的学习节奏和兴趣，自主选择学习内容和学习方式，实现个性化的学习目标。

我将结合自己的教学实际，分享一下我在“新生态课堂”建设中的一些尝试和体会。

一、整合网络资源和多媒体教学工具。

在我的课堂上，我会利用互联网资源和多媒体教学工具，为学生提供丰富多彩的学习内容和学习方式。

"生态课堂”的解读人类从来没有像今天这样关注生态问题,生态平衡、生态和谐、创建和谐社会已经成为当今社会的主题之一。

为促进教育发展，”生态教育"的研究也应运而生。

生态教育是运用生态学的视野来审视教育、运用生态学的原则和方法来考量教育。

一、"生态课堂”的诗意解读”生态课堂”是人本主义的课堂,是一种以学生为主体、人的发展为第一要务的教学情境，是一种珍视”独立之精神，自由之思想"的教育氛围。

1、生态的课堂回归自然生长。

卢梭说过：教育必须顺着自然—-也就是顺其天性而为，否则必然产生本性断伤的结果。

著名数学家杨乐在凤凰卫视的专题节目中提到："学校、家庭、社会对学生的期望太高、太急、太迫切,成才是一个很长的过程,是一个比较自然的过程。

”自然的即是和谐的，让我们的课堂还给孩子自由发展的空间，还给孩子真情洋溢的世界.生态的课堂没有盆景工艺式的缠扎，没有训技强化般的鞭打，以创新的教学方式造就学生张扬的个性、开放的思想、创新的品质.2、生态的课堂提升生命质量.学生在课堂上要渡过自己的几年、十几年的时光，这时的课堂体验再也不只是知识本身，更是一段重要的生命历程。

在这段时间中,学生不仅要为今后的学习与发展打下基础，还应当体现自己的生命价值,学生不只是为了未来而生存，那么关注学生当前的生命状态同样重要。

我们提出，关注每一个学生的生命状态。

把学生当成一个个活生生的生命个体来对待，不能只关注学生的学业成绩，不能把学生培养成做题与考试的机器，要把人的发展作为关注的中心，要关注每一个学生的每一节课、每一天是否幸福.接受教育不只是为了升学和谋生，更是为了人格的完整，为了个人的终身学习以及社会的和谐发展。

关注每一个学生的全面发展，提升每一个学生的精神品质，张扬每一个学生的个性风采，还孩子一片清新明净的心灵空间,让每一个学生有尊严地学习，让每一个生命个体焕发出夺目的光彩。

3、生态的课堂充满智慧挑战。

什么是⽣态课堂⽣态课堂的特点 ⽣态课堂的核⼼理念是尊重、唤醒、激励⽣命，那么你对⽣态课堂了解多少呢?以下是由店铺整理关于什么是⽣态课堂的内容，希望⼤家喜欢! ⽣态课堂的介绍 ⽣态课堂是以学⽣为主体，以强调每⼀个学⽣的需求、欲望和意识，兼顾学⽣的个性发展，通过现代课堂教学⼿段，实现教学与学⽣发展的真正统⼀的课堂。

它与传统课堂教学模式不同，⽣态课堂强调让学⽣健康成长，努⼒适应学⽣的个性发展，使其成为理想课堂，为学⽣的全⾯发展奠定基础。

⽣态课堂，尊重学⽣，突出学⽣的个性，学⽣在课堂活动中积极主动。

⽣态课堂的追求 有序、有情、有效、有趣 ⽣态课堂是⽣活化的课堂：学⽣感兴趣的，想知道的，想做的，都可以在⽣态课堂⾥畅所欲⾔，在师⽣的共同努⼒下得到有效解决。

⽣态课堂的特点 1、民主平等。

这包括⽣⽣平等，师⽣平等 2、⾃然和谐 3、⾃主与合作。

⽣态课堂并不是传统课堂的满堂灌，要按照学⽣的认知⽔平确定教学⽅案。

做到先交后学，能学不教，以学促教。

4、探究与⽣成 5、开放与选择 6、多元的评价⽅式与个性发展。

由于学⽣的认知⽔平存在差异性，在教学过程中学⽣的表现参差不齐。

教师要对学⽣进⾏正⾯评价，以⿎励为主。

让学⽣树⽴信⼼，勇于表现⾃⼰。

如何构建⽣态课堂 1、改变观念 ⽣态课堂作为⼀种新的教学模式，有着全新的教育理念。

教师可以通过培训、专题会议和学习理念来提⾼⾃⾝的理论涵养，提⾼教师对⽣态课堂理念的认识。

2、转变教案的设计思路 教案设计是每位教师的必修课。

传统的教案设计基本依据课本从头讲到尾，贯穿始终的是抽象的理论知识，学⽣能够参与的练习较少。

⽣态课堂强调学⽣全程参与课堂学习，决不能把学⽣排除在课堂教学活动之外。

这就要求教师在设计教案的同时了解学情，认知备课，设计学案。

让学案、探究、谈论等活动贯穿始终，学⽣全程参与。

3、改⾰教学评价标准，改变课堂教学⾏为 4、建构学习⼩组，兴趣⼩组，构建⼩组⽂化、帮扶模式 5、设定缓冲期，允许教师适当介⼊、适应。

生态课堂的理念1. 引言生态课堂是一种基于生态系统理念的教学模式，旨在培养学生对生态环境的关注与保护意识，提升他们的环境素养和可持续发展能力。

本文将深入探讨生态课堂的理念，包括其背景、目标、核心内容以及实施策略。

2. 背景人们的生活与自然环境密不可分，但长期以来，过度开发和不合理利用资源导致了生态环境的破坏和生物多样性的丧失。

为了改变这种现状，教育界提出了生态教育的理念，希望通过教育培养人们的环境意识和环境保护行为。

生态课堂作为生态教育的一种创新形式，旨在以课堂为载体，将生态环境作为教学内容的中心，通过多种教学手段和教育资源的整合，提供给学生一个全面了解和探索生态系统的机会。

3. 目标生态课堂的目标是通过培养学生的环境关注与保护意识，提高他们的环境素养和可持续发展能力，使他们成为推动社会生态进步的重要力量。

具体而言，生态课堂的目标包括：•培养学生对生态系统的基本概念和运行机制的了解；•培养学生的环境意识，使他们认识到人类活动对生态环境的影响；•培养学生的环境保护意识和环境行为习惯；•培养学生的合作与创新能力，以解决生态环境问题。

4. 核心内容生态课堂的核心内容涵盖了生态系统的各个方面，包括但不限于以下内容：4.1 生态系统的结构与功能通过生态课堂，学生将学习到生态系统的基本概念和组成部分。

他们将了解到生态系统的结构、功能以及各个生态因子之间的相互关系。

同时，学生还将学习到生态系统在物质和能量循环中的重要性，以及生态系统的稳定性和脆弱性。

4.2 生物多样性与保护生态课堂将深入介绍生物多样性的概念和意义，并通过案例和实践活动，引导学生了解生物多样性的现状与问题，培养他们的生物多样性保护意识。

学生将学习到生物多样性保护的重要性，以及各种生物多样性保护方法和策略。

4.3 环境污染与修复生态课堂将引导学生了解环境污染问题的种类和来源，并介绍一些环境污染治理和修复技术。

通过案例和实践活动，学生将了解到环境污染对生态系统和人类健康的影响，鼓励他们关注环境污染问题并采取行动。

音乐生态课堂的概述一、“生态课堂”概念“生态课堂”的概念是在20世纪70年代由美国著名教育心理学家杜威提出，他认为，教学活动中，学生和教师应该共同参与、互动。

这种师生关系不仅要重视情感因素而且还要强调内在心理机制。

因此在音乐歌唱课上采用的是一种新型的教学方法。

生态课堂的概念在“生态学”原理和生物多样性理论基础上被应用，它强调了人与自然和谐相处，把教育看作是一个完整的系统，而不是单纯地只关注学生学习成绩、技能等方面发展;不仅要重视教师对教学内容进行设计还要注重师生之间情感交流与合作、教师自身素质及能力提高等多方面因素共同影响着整个课堂生态化进程。

传统课堂的观点认为:“所谓生态校园就是以人与自然和谐相处为前提条件而进行建设的学校环境”所以“生态课堂”是在传统的教学理念和模式上，以生态学理论为基础，结合教育实践活动以及;学习过程中所形成的一种新观念。

它主旨强调了人与自然和谐相处、共同发展。

音乐生态课堂的构建是从音乐歌唱课程内容出发，首先从教师的角度来讲，是要考虑到歌曲本身是否具有艺术性，其次就是将歌曲作为一个载体来进行文化传播租传承，然后是对歌词内涵的理解和把握，最后是在演唱时情感表达方面做到完美演绎，然后从学生角度看，生态课堂是一个系统的、完整的教学过程，它以学生为中心，强调在音乐歌唱实践活动中，师生间相互配合和启发引导。

该理念主张通过对“教”与“学”两方面资源进行整合利用。

二、“生态课堂”在当前国内中学音乐教育中的发展现状在新时代的教育背景下，生态课堂中教师不是单纯的音乐学习策划者，更是学生学习音乐的传授者。

老师在课堂教学中只是给学生加以引导，其余的时间就由他们自己支配。

然而，学生们也能够利用课余时间根据自己的爱好开展有趣的活动。

并以此为基础扩大学生的学习内容，从而提高他们的综合素质。

通过对新课程标准的深入研究，提出了生态课堂的发展模式，传统不良式课堂教学方法弊端很多，教师总想把孩子置于自己控制之下，把孩子变成了一个学习容器，进行硬性的灌输，然而，学生是有着独立人格的生命体，有着独立思考的能力。

“2-4-1”生态课堂的内涵研究“2-4-1”生态课堂教学模式：“2”即两次检测，复习预习检测和教学效果检测；“4”即导学新课要“四化”，即“文本生活化（即情境创设）”“内容（教学目标）问题化(问题设计)”“过程活动化（活动设计）” “知识系统化（知识梳理）”；“1”即“一课一小结（课后反思）”。

杜威在《学校与社会》提出教育要重心转移，从教师重心、教材重心向学生重心转移。

在《民主主义与教育》中提出：人们最初的知识，最能令人不忘的知识是关于怎样做事的知识。

为此，教师就应当遵循学生获得知识的“自然途径规律”，为学生提供一定的活动环境途径，是学生由活动而学道理。

夸美纽斯《大教学论》中提出“依据儿童的自然本心循循诱导”，教师应依据自然规律，顺应学生先天倾向的发展教育学生。

瑞士钟表业的奠基人布克断言：“金字塔这么浩大的工程，被建造得那么精细。

各个环节被衔接得那么天衣无缝，建造者必定是一批怀有虔诚之心的自由人。

难以想象，一群有懈怠行为和对抗思想的奴隶，绝不可能让金字塔的巨石之间连一片小小的刀片都插不进去。

”也就是说：在过分指挥和严格监管的地方，别指望有奇迹发生，因为人的能力，唯有在身心和谐的情况下，才能发挥到最佳水平。

大教育家张伯芬说：“要教出‘活孩子’而不是‘死孩子’。

”教师的职责就是要给知识注入生命，把学生领到美好的学科殿堂去遨游，点燃学生求职的欲望，决不能把学生教成只会做题的机器。

生态课堂，就是基于教育方针和新课程标准“立德树人，以人为本”为目标，尊重学生个体差异，建构彰显学生生命激情的阳光课堂。

“2-4-1”生态课堂流程是：情境导入，问题导向，活动引领，知识梳理达成目标，形成性检测强化目标，师生共同反思发展知识和情感。

课堂中生命的意义在于使每一个生命感受到新的成长和发展，“2-4-1”生态课堂旨在让课堂充满生命活力。

课堂是学生生命和知识成长的地方。

让每个学生在主动参与中发展，让学生通过体验去认知事物，让学生在独立探索中成长，让学生在自主发展中成熟。