当高跷不再是高跷教育随笔
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晨间体育锻炼时间，我们通常会为大班幼儿准备球、轮胎、跳绳、双面人字梯、滑板车等可供他们自主选择的运动器材。
上周，我们投放了一用长长的木棍钉上三角支架而成的高跷。
活动开始前，我播放了一段小朋友踩高跷的视频，以期引发孩子的兴趣。
不仅如此，我还亲自作了示范讲解。
活动开始后，孩子们都好奇地想要试一试，有几个孩子尝试了几次之后筑能摇摇摆摇地走上几步了。
可这几天，我发现有几个孩子开始拿高跷玩别的游戏了：有的拿高跷当长枪，扮演解放军立正站岗、瞄准射击；有的把高跷当锄头，学农民伯伯锄地种菜；有的拿高跷当马骑，或当作哈利波特的“魔法扫把”。
他们玩得很开心，别的孩子看到了也纷纷模仿。
一连几天，孩子们都在拿高跷当其他玩具玩，且有会演愈烈之势。
一天，我又看到牛牛、靖靖和烨烨三个孩子拿着高跷在玩射击游戏，回想到前几天观察时发现他们三个都还没很好地掌握踩高跷的技巧，我就决定想个办法把他们引回“正道”。
于是我走过去，故作神秘地对他们仨说：“看，前面好像有敌人，需要派几个高个子的士兵击探查一下情况。
好，就派你们几个赶紧踩着高跷去看一看吧！”他们一听，非常兴奋，立刻尝试着踩起高跷来。
我在一旁努力地为他们鼓动，不时地夸夸他们，希望他们能由此体验到成功感，从而产生兴趣。
这时，一旁在玩梯子的芸芸喊我了，我看他们仨好像进入了状态，就暂时离开了。
几分钟后，我回来一看，他们仨又玩起了射击游戏。
我问：“你们怎么不玩踩高跷了？”牛牛说：“好难啊，我学不会！”靖靖和烨烨则说：“我们还是喜欢玩打枪。
”
看到孩子们玩碍那么开心，我陷入了矛盾：此时我若还要坚持把他们拉过来学踩高跷，他们肯定不情愿，或许过不了一会儿又放弃了。
可是，我们投放高跷的目的是为了培养孩子动作的协调性、灵敏性和平衡能力，以及勇敢面对困难、战胜困难的意志品质，如果我不注意引导孩子，这一发展目标不就落空了吗？事实上，在平日观察时我也发现，孩子经常会拿体育器械当其他游戏材料用，如他们会把跳绳套在身上或拖在地上玩，也会拿人字梯当房子躲在里面玩角色游戏，等等。
为此，我也很困惑，如果顺应孩子的兴趣让他们随意玩，恐怕就保证不了孩子每天不少于1小时的体育锻炼时间了，也保证不了体育运动的效果了。
但如果想让他们真正运动起来，又该怎样有效地引导他们呢？您遇到过类似情况吗？您是如何应对的呢？
制定适宜的目标
新投放的材料带给幼儿新的刺激，幼儿发挥想象力，把高跷变成了锄头、长枪、骏马、扫把等。
这种“跑题”现象在幼儿游戏中很常见，尤其当幼儿感到教师所提出的要求太简单、毫无挑战性或太困难、难以达成时更容易发生。
对此，教师要及时反思，改变策略。
1、让目标看得见。
从案例中可以看出，教师利用视频等示范讲解了动作要领，但具体、细致的指导没有跟进，因此，幼儿不明确“需要达到什么样的目标”，他们在初浅的尝试之后便改变了玩法。
其实，教师可以利用活动场地设置“丛林”“碉堡”“小溪”等，让幼儿自然而然地踩着高跷进入游戏情景。
教师可以在途中设置几个休息点，这样幼儿累了可以停下来休息、调整，还能及时交流经验。
2、让目标达得到。
幼儿的个体差异很大，平衡能力弱、协调性差的幼儿若总是无法掌握动作要领，必然会丧失信心，失去动力。
所以，教师可以制定适合不同水平幼儿的层次性目标。
例如，设置不同的起点和终点，让能力弱的幼儿先完成短距离的挑战，再逐步挑战比较长的距离。
还可以将高跷设计成不同难度，让幼儿挑选适合自己的一种进行尝试，不断挑战自我。
这样，每一个幼儿都可以体验到克服困难、提升技能所带来的成就感。
对于运动能力弱的幼儿，教师还需要“搀一把”“扶一程”“夸几句”，让幼儿获得具体的指导和及时的肯定，从而树立信心。
3、让目标可供幼儿自我检验。
在晨间活动中，幼儿的自由度比较大，教师不可能时时指导。
所以，教师可制定一些供幼儿自我检验的操作性目标，也可引导大班幼儿在合作中共同提高。
例如，两人一组，从起点出发到达某一点就可以交换材料；轮流踩高跷，一人走、一人扶，坚持走到约定地点就可以交换角色。
这样，幼儿既可自我评价、相互评价，从而感觉到自己的进步，又可互相激励、分享经验。
大班幼儿喜欢参与具有挑战性的活动，也具有了与同伴合作的能力。
如果教师可以在游戏中制定适宜的目标并进行具体的指导，幼儿就可以循序渐进地掌握踩高跷的动作要领，从而达到教师预期的目标。
玩中学，学中乐
既然是晨间锻炼，而非集体教学活动，教师就要允许幼儿自由选择器材、玩伴、玩法。
教师与其制止幼儿，不如先允许幼儿自由玩，在“一物多玩”的基础上鼓励幼儿学习“踩高跷”。
教师要根据幼儿在活动中的实际表现适时调整目标。
踩高跷对于大部分幼儿而言颇具挑战性，有的幼儿会乐此不疲地反复练习，直到学会为止，但也有部分幼儿会有畏难情绪，“知难而退”。
此时，教师就要考虑是否适当降低要求、分解目标。
第一，教师可为幼儿提供不同高度的或用不同方法制作的难易程度不同的高跷，以便幼儿根据自己的实际能力选择材料。
指导时，帮助幼儿分解动作、降低难度，给幼儿适宜的挑战。
如，可以先尝试在高跷上站稳，再学走直线，最后学习绕过或跨过障碍。
如此幼儿就能循序渐进地学习，轻松应对。
随着幼儿运动水平的提升，教师还可以利用梯子、垫子、轮胎、纸箱等辅助材料设置障碍，逐渐增加难度。
这样，幼儿就不会觉得乏味了。
第二，教师可以“玩伴”的身份参与其中，营造师幼共同学习的氛围，潜移默化地给不同发展水平的幼儿以指导和帮助。
也可以鼓励幼儿与同伴互助，以激发幼儿的学习热情。
第三，教师可通过创设情景增加活动的趣味性。
如，选择合适的背景音乐，组织幼儿玩“跟着节奏踩高跷”的游戏。
又如，创设“我是小小侦察兵”的游戏情景，设计“钻山洞”“跃雷区”“渡河”“爬坡”等环节，把枯燥单调的动作练习转化为有趣的游戏。
也可以用故事或儿歌帮助幼儿掌握动作要领，如“小马、小马真爱玩，马蹄、马蹄抬一抬；小马、小马真有劲，马蹄、马蹄走一走；小马、小马真勇敢，马蹄、马蹄跨一跨”。
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