《春江花月夜》课堂实录及教学反思《春江花月夜》课堂实录及教学反思教学设想：《春江花月夜》是粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》里的一首诗，在学习这篇文章前学生在必修一已经接触过唐诗宋词元散曲，掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我把这节课的教学重点定在学生自主鉴赏，以自主、合作探究的方式进行，重在让学生欣赏诗歌，体验美。
教学过程：一、导入师：月在古典诗词中犹如一条生命的纽带，寄托着诗人无限的情思，一月千年，意蕴丰富。
请同学们回顾一下咱们学过的有关月的诗句。
生：床前明月光，疑是地上霜。
生：春花秋月何时了，往事知多少。
生：海上生明月，天涯共此时。
……师：一提到月，同学们可谓滔滔不绝啊。
(生笑)的确，月可以说是中国的文人墨客最喜欢吟咏的对象之一，诗人对月抒怀，倾注了他们的爱恨情愁，寄托他们的悲欢离合，展示他们的人生坎坷，意蕴丰富。
在王维的“明月松间照，清泉石上流”，杜甫的“星垂平野阔，月涌大江流”中，明月高悬，清辉映照，在空间上给我们带来了美的享受;在张九龄的“海上生明月，天涯共此时”、苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”中，明月寄托着诗人或相思或失意的情感，代表着情感意象。
在李煜的“春花秋月何时了，往事知多少”、李白的“今人不见古时月，今月曾经照古人”中，明月亘古不变，人生却易逝，此时的明月代表着时间的意象。
(幻灯片展示)今天咱们一起走进张若虚的《春江花月夜》，看他的笔下，月亮会带给我们什么。
(幻灯片展示张若虚的简介)师：山不在高，有仙则灵;诗不在多，精彩进行。
(生笑)张若虚的作品不多，但《春江花月夜》可谓孤篇绝伦，诗人也因此名垂后册。
二、置身诗境师：课前，老师请同学们预习了这首诗，咱们现在就跟着配乐朗读一遍。
(播放配乐，师生一起诵读全文)读之前咱们先回忆一下，朗读要注意什么?生(多)：读准字音字词、语速、情感、节奏。
轻重缓急的抑扬顿挫的。
师：这首诗的节奏是?生：二二三。
师：语速适合?生：轻缓。
(生齐读)师：同学们字音读得很准，节奏把握也很好，在语速和情感方面，同学们感觉如何?生(笑轻声)：不好。
师：咱们先看一下这首诗的韵脚。
这首诗一共有九韵。
(幻灯片展示)声音从洪亮—细微—柔和—洪亮—细微变化，一唱三叹，回环往复。
这些韵脚，同学们再结合文章的内容看一下，和什么有关。
(静默一分钟)生：情感变化。
师：对了，所以咱们读的过程中，要注意一下，运用轻重缓急的语速读出它的情感变化来。
我试读一下1—8句，同学们看读得怎样。
(师示范读)生(鼓掌)：好!师：谢谢。
请哪两位位同学接着读剩下的部分?(两生个人读)师：两位同学读得都很不错，速度把握得好，感情也读出来了，现在请全班同学一起来配乐朗读。
(配乐)师：同学们这一次比第一次读得怎样?生(笑)：好多了。
师：同学们这次就很好，读出了它的音韵美。
像这样经典的作品更值得咱们多诵读，时间关系咱课堂上就读到这里了，课后请同学们多诵读。
现在进入下一个环节——鉴赏。
请同学们回忆一下，鉴赏古诗可以从那些方面入手?生：艺术手法。
生：形象。
生：……师：同学们回答的很好，艺术手法，炼字，形象或意象，思想感情、内容等是咱们常见的鉴赏诗歌的切入点。
现在就请同学们以学习小组为单位(6人一组)，合作探究，任选一角度鉴赏这首诗，15分钟，然后请小组代表发言。
我补充一点，咱们教材上的版本是“江月年年望相似，不知江月待何人”，有些版本是“江月年年只相似，不知江月照何人”。
你认为哪个比较好，也可以列入讨论的范围。
(学习开始，师到各个小组指导)三、探究学习生(小组代表1)：我们小组以炼字为切入点，觉得这首诗有很多字写得特别精彩。
比如，海上生明月的“生”，写出了明月随海水涌动的动感，气势很大，似乎明月有了生命。
还有可怜楼上月徘徊的徘徊，它用了拟人的手法，赋予了月亮人的感情，可怜在这应该是可爱的意思。
可爱的月亮好像被女主人公的痴情感动了，徘徊着跟着她，不肯离去。
至于老师刚刚说的“望”“待”与“只”“照”，我们认为，“只”是只有的意思，写出了月亮虽不变但只是重复而已，比较吻合作者的意思，望字则表现不出来，“只”好一点。
而“待”，有等待的意思，拟人的手法，把月亮写活了，而“照”字显得平淡一些。
师：古人写诗讲究一字传神，所以，精彩的炼字是我们欣赏的角度。
不知道有没有小组也是以字为切入点欣赏的呢?生(小组代表2)：我们小组也是欣赏字的，不过我们有不同意见。
我们认为“望”“待”与“只”“照”，相比“望”更好，望指望上去，看上去，有抬头的动感，是人的动作，比较符合当时的语境。
师：两位同学回答的都有道理，诗无达诂，言之成理即可。
但在这里有一点我们要明确，那就是作者的人生态度，如果说作者认为人生须臾，江月永恒，那作者的人生态度就是消极的，但从全文看，作者的态度是消极的吗?生：不是。
师：为什么?生：人生代代无穷已，江月年年望相似。
师：对了，“江畔何人初见月，江月何年初照人”从这句看作者羡慕江月永恒，为人生须臾而烦恼。
但作者同样感叹“人生代代无穷已，江月年年望相似”，生命代代相传，同样是永恒的，而且不尽相同，而江月只是单调的重复罢了。
由此看来，作者的人生态度还是积极向上的，基调也由此显得哀而不伤。
好，还有那个小组要补充炼字的吗?生(小组代表3)：我们组还找出了两个字，觉得很精彩。
“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”的“卷”和“拂”，这两个字传神的写出了女主人公的思念挥之不去，有点李清照说的“才下眉头，却上心头”的感觉。
(生笑)师(笑)：很好，以诗解诗。
有没有哪个小组是从其他角度鉴赏这首诗呢?生(小组代表4)：我们组以内容为切点欣赏，觉得这篇文章的内容和我们以前学的诗比起来丰富很多，意象也很丰富。
首先，它写了春江花月夜的美景;然后又写了关于人生的问题;接下来写到了女主人公对君的思念;最后还有作者的感概。
月亮这个意象也很丰富，就像老师前面说的，月可以作为空间意象，时间意象，情感意象，我们以前学的诗歌大都只有一种含义，这首诗三种都有。
师：这个组的切入点与众不同哦，高屋建瓴，从诗的内容和月亮的意象出发欣赏它。
只是咱们看一下诗的最后部分，从昨夜闲潭梦落花到最后，这里是作者的感慨吗?生(轻声)：不大像。
师：前面讲的是女主人公，也就是思妇对游子的思念这点比较明确。
(生点头)后面，有一个人不能回家“春半不还家”，只能把希望寄托在梦里可是“闲潭梦落花”。
这个人是?生：游子。
师：对了，所以最后是写游子对思妇的思念之情。
好，综合全诗，咱看一下，全诗以月为线，1—8句写景，9—16句写理，最后写情。
(师板书)这首诗是情景理完美融合，意蕴丰富。
景—月之色—春江花月美景理—月之问—宇宙人生哲思情—月之情—思妇游子相思师：同学们欣赏的角度都非常的不错，还有最后五分钟，还有小组是不同角度的吗?请抓紧时间。
生：我们组是名句鉴赏的角度。
选了两句，一句是“人生代代无穷已”前面同学说了，我们意见基本一致就不重复了。
还有一句是“白云一片去悠悠，青枫浦上不胜愁”，白云悠闲自在，但离人却因为离别承担着痛苦，用了反衬的手法;而青枫浦是离别的地点，也是最让人伤感的地方，就算是这样的地方，它的愁也比不上思妇的愁，可见思妇的思念之深。
师：说的有道理，这组同学从名句角度欣赏，同时也是抓住了主要的意象“白云”“青枫浦”。
同学们请看一下下一句的意象“扁舟子”，它和白云在行踪上有什么相似的地方吗?生(齐声)：行踪不定，飘泊，飘忽不定。
师：很好，扁舟子代指游子，明月楼代指思妇，出门在外的游子行踪不定，明月楼中的妻子肯定是万分挂念。
这里写出了一种相思，两处闲愁啊!这首诗出来刚才分析的几个意象外，还有很多其他意象同样精彩，比如最后部分提到的残梦、落花、流水、残月，与游子的相思之情相辅相成，给人以凄美之感。
横看成岭侧成峰，远近高低各不同，从不同的角度，你发现别样的精彩，这就是经典的魅力。
希望这节课，只是同学欣赏这首诗的'开始，它的美还有待同学们课后慢慢体验。
课后请同学们把你们未来得及展示的成果写在练笔本里，让老师继续分享。
谢谢，下课。
四、作业布置1、背诵全诗。
2、写一篇或一段赏析文字。
附：《春江花月夜》教学反思《春江花月夜》是粤教版选修一《唐诗宋词元散曲选读》里的一首诗。
选修课的学习在必修课的基础上进行，学生已经掌握了一定的诗歌鉴赏技巧，所以我在讲这首诗课的过程中弱化了知识的以及技巧的传授，重在提高学生的审美能力，强化了学生的审美体验，体会诗文的音律美、意象美、哲理美以及情感美。
在上课前，我对学生做了一些了解，发现大部分学生是很喜欢这首诗的，甚至还有学生因为喜欢，所以早早的背下了它。
问他们为什么喜欢，他们都很有自己的看法。
要在短时间读透一篇经典，确实不易，所以，课前我布置他们预习。
而我要在45分钟的时间，把它讲解好，更不容易。
在备课过程中，我思索了很久，反复研究课本，发现可讲的地方实在太多了，月的意象、全诗的意境、主旨、情感等，无论选哪个点，都可以讲上一节课。
最后，我还是决定把课堂的话语权交给学生，让他们按照自己的理解欣赏这首诗，发现它的美。
从教学效果看，基本达到了教学目标，学生通过自主、合作探究，读出了音韵美，感受到了意象美、哲理美以及情感美。
学生的表现也出乎我的意料，他们大胆活跃，有主见，对诗歌的有自己的见解。
课后的作业当中也有所体现，事实证明，我们要充分相信自己的学生，当然，学生课前的预习工作非常的重要，只有在充分预习的基础上，我们的课堂才能达到好的效果。
但也有不足之处，首先是读的时间太少了，诗歌的音韵美体现得不够充分。
如果加多一个分组读或请朗读能力最好的同学演示一下，或许更能带动同学置身诗境。
其次是在讲到作者关于宇宙人生的思考时，我处理得不够好。
前面作者给我们展示的是春江花月夜的美景，意境宁静旷远，但作者在美景“江天一色无纤尘，皎皎空中孤月轮”面前却发出了“江畔何人初见月，江月何年初照人”，江月永恒，人生渺小的感伤。
这段感慨来得突然，学生理解起来较为困难，如果我能结合诗人创作的时代讲解可能会好一点。
翻开历史的画卷，我们不难发现，古代男儿志在四方，只身一人出门远游那是常有的事情，比如杜甫，在入长安前，大概二十岁时，进行了两次长期的漫游，过的是登山涉水、高歌游猎的浪漫生活;再如李白也是二十岁时，只身出川，开始了将近十年的遍游天下的旅行生涯。
他们大凡有感，随手成文，所以我们在今天可以看到很多优美的关于的游记散文或诗词，而这些作品，有不少是作者只身一人，也可以说是是孤独时，审视自己，与自己或与天地自然间对话的成果。
例如，苏轼在《赤壁赋》中，提到的苏子与客，其实是苏子与自己的对话。
现在的学生也许是被保护得太好了，也许是太忙了，难得出门，即使出门，或是家长老师护送，或是三五结伴成群，到到游人如织的所谓旅游圣地溜达一圈，很难有与自然直接对话的机会，就算有机会，也未必能静心与自然对话。
