文言文阅读指导提高古文阅读水平

（一）

十六年，奉车都尉窦固出击匈奴，以超为假司马，将兵别击伊吾，战于蒲类海，多斩首虏而还。固以为能，遣与从事郭恂俱使西域。超到鄯善，鄯善王广奉超礼敬甚备，后忽更疏懈。超谓其官属曰：“宁觉广礼意薄乎？此必有北虏使来，狐疑未知所从故也。明者睹未萌，况已著耶？” 乃召伺胡诈之曰：“匈奴使来数日，今安在乎？”伺胡惶恐，俱服其状。超乃闭伺胡，悉会其吏士三十六人，与共饮。酒酣，因激怒之曰：“卿曹与我俱在绝域，欲立大功以求富贵。今虏使到裁数日，而王广礼敬即废。如令鄯善收吾属送匈奴，骸骨长为豺狼食矣。为之奈何！”官属皆曰：“今在危亡之地，死生从司马。”超曰：“不入虎穴，不得虎子。当今之计独有因夜以火攻虏使，彼不知我多少，必大震怖，可殄尽也。灭此虏则鄯善破胆，功成事立矣。”众曰：“当与从事议之。”超怒曰：“吉凶决于今日。从事文俗吏，闻此必恐而谋泄。死无所名，非壮士也。”众曰：“善。” 初夜，遂将吏士往奔虏营。会天大风，超令十人持鼓，藏虏舍后。约曰：“见火然皆当鸣鼓大呼。”余人悉持兵弩夹门而伏。超乃顺风纵火，前后鼓噪。虏众皆乱，超手格杀三人，吏兵斩其使及从士三十余级，余众百许人悉烧死。

[注]：班超，班固之弟，沟通西域，为发展与西域的政治文化联系作出不朽功绩。

1.对下列句子中词语的解释，不正确的一项是

A.宁觉广意薄．乎？ 薄：微薄

B.明者睹未萌． 萌：开始发生，显现

C.可殄灭．．也 殄灭：消灭

D.见火然．皆当鸣鼓大呼 然：“燃”

2.下列“以”字与其他各项用法不同的一项是

A.以．超为假司马 B.固以．为能

C.欲立大功以．求富贵 D.独有因夜以．火攻虏使

3.下列加点词语用法相同的一组是

A.悉会．其吏士三十六人 B.因．激怒之曰

高中文言文阅读专题练习及答案

一、高中文言文阅读

1．阅读下面的文言文,完成下面小题。

上方侧席高人，起左史福唐李公弥逊于钓筑间①。将大用，会告饥，而庐陵特甚，诏公作牧，以字罢瘵②。既至，栉垢爬痒③，民获苏，郡以大理。则求所以慰惫懑者，于是视庐之偏，得古松蔚然，对植以竹，开轩其下，榜曰“二友”，且为松竹主人，命郡人胡铨志之。

仆曰：“公山林十有三年，穷崖怪壑，家猿狖而宫鱼龙，宜于林木饱闻而厌观者，岂少此二物哉？是盖有说焉。孔子曰：‘巧言令色，鲜矣仁。’夫能牧养小民，惠于鳏寡，必刚毅不回之士，盖刚则不夺于欲。故曰：‘枨也欲，焉得刚！’而《书》则曰：‘刚而无虐。’惟无虐为无欲，惟不欲可以言刚，惟刚故能行仁。公独有取于松竹焉者，非以其德全于刚邪？

“方公闲于簿书，日哦其间，见夫檀栾胶葛④，泠风薄人，清阴澡虑，则思所以大庇我民，以浣以濯。见夫落落高标，陵轹⑤霜雪，有不可犯之色，则思所以上列利病，与当途要人争可否而不折；见夫幽姿劲质，鸾鹄对峙而不受燕雀，则思所以击奸尚贤，使君子有所恃，而小人有所畏。卒之雨旸以时物物得职威令神行惠泽以流仁周乎骫⑥桑义高乎偃柏曾不旬岁而民和年丰，是岂巧言令色、四体若无骨者所能乎？

“至若心远地偏，境与意合，万事不到胸次，听号钟之松风，挹寒塘之竹露，道历物表⑦，便有濠濮间趣。回视轩冕⑧，所谓九万里则风斯在下矣，是故可友而不可屈。

“虽然，公将羽仪天朝，固不能屈之使卑。卓然特立，临大节而不可夺，以措天下于泰山之安。则岂惟无愧二友，实丘壑夔龙之友。”

（取材于《澹庵文集》卷三）

【注释】①钓筑间：指隐居生活。②罢瘵：困苦穷乏之民；罢，通“疲”。 ③栉垢爬痒：清除弊政，理顺民心。④檀栾胶葛：林木秀美错杂。⑤陵轹：压倒。⑥骫：盘曲。⑦道历物表：思想超越客观事物之外。⑧轩冕：指官位爵禄。

（1）对文中画线部分的断句,正确的一项是（ ）

“三步法”——提升九年级课外文言文阅读理解能力的有效策略

发布时间：2022-10-21T07:19:57.749Z 来源：《中小学教育》2022年第477期 作者： 许韵瑶

[导读] 教师可以尝试引导学生先后通过迁移法、查字典法和翻译对比法这三步去进行理解阅读，这样学生就可以不断去积累和提升自己的文言知识储备，从而提升自己的课外文言阅读水平。

广东省肇庆市广宁县城东学校 526300

摘 要：课外文言文阅读对于提升学生的语文素养有重要意义。通过课题研究，笔者总结出了迁移法、查字典法和翻译对比法这三步循序渐进地指导九年级学生进行课外文言文理解阅读的方法。引导学生分三步走，由浅到深、从已知到未知理解课外文言文，经过不断地

阅读实践可以有效提升课外文言文理解能力。

关键词：九年级 课外文言文理解 迁移法 查字典法 翻译对比法

《语文课程标准》提出，初中阶段文言文教学的目标是“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”但是因为九年级学生课程紧和难度大，加上课外文言文教学是语文学科教学中的难点，所以课外文言文的阅读理解一直是学生一个比较薄弱的环节。九年级学

生课外文言文的阅读理解能力的提高的根本前提是学生课内文言文知识的不断积累和巩固，而课外文言文阅读理解能力的提升也离不开教

师的点拨指导和大量的阅读实践。当学生进行一篇课外文言文的阅读时，教师可以尝试引导学生先后通过迁移法、查字典法和翻译对比法

这三步去进行理解阅读，这样学生就可以不断去积累和提升自己的文言知识储备，从而提升自己的课外文言阅读水平。

一、课外文言文阅读在九年级文言文阅读教学中的地位

我国拥有历史悠久的优秀传统文化，这些文化很多是以文字的形式流传下来的。现今被编入教材的虽然是经典之作，但是毕竟是少数，所以提升学生的课外文言文的阅读能力、拓展学生的课外文言文阅读，对培养学生的学科素养是非常有必要而且是非常重要的。

1.课外文言文阅读可以使学生进一步积累文言字词，增强学生的文言语感，提升学生的阅读理解能力。

文言文阅读指导

《初中语文课程标准》要求初中学生“能阅读浅易的文言文”。课外拓展是提高学生文言文阅读能力的必由之路。而且从2007年起，中考课外文言文从原来6分增加到10分。因此对学生进行课外文言文阅读的指导不容忽视。本人结合教学实践，运用“积、猜、读、论”四法来激发学生对课外文言文兴趣，从而提高其能力.下面本人结合自己的教学实际，谈谈课外文言文阅读指导的几点体会。

一积

知识积累是能力提高的基础。而积累字词解释是读懂课外文言文的关键。于是不少教师向学生发起“背功”，背字词的解释，背句子的翻译，天天死记硬背，这样只会扼杀学生对文言文的兴趣。本人认为应从字源入手激发兴趣。

1.追朔字源，激发兴趣。

我们应根据古汉语的特点来激起学生的兴趣，汉字属于表意体系的文字。其字义和字形之间大都有密切的关系，从其构字特点中，往往可以探求这个字的意义轨迹。引导学生了解造字法，不仅能使学生牢牢地记住字义，并能准确地区分其细小差别。如：金文的“步”像脚趾朝上的左右脚掌，当人的双足交替向前走动，其本义就是“行”。金文的“行”的中间是一条大路，左右两侧分开两条小路，样子与“十字路口”相近，行字的本义是“道路”。引申为“走”。金文的“走”字上面像一个摆动双臂向前奔走的人形，下面的“止”

代表脚，一个向前奔走的人再加多一只脚，说明走得很快。本义是“跑”。上部是一个摆动双臂奔走的人形，下部是三个“止”部件，“止”代表脚，整个字表示一个向前奔走的人再加上三只脚，表示速度很快。本义是：“奔跑“。

学生在追朔字源，积累字义过程中，对古汉字产生了极大的兴趣，都认为古文不再枯燥难懂，学习热情高涨。

2.建“知识库”，形成系统。

为使学生记得更牢固，并使之形成系统。本人还要求每位学生都准备一个笔记本，建立“文言知识库”，把每课课内文言文的课后的注解中重点实词、虚词，常用句式等做好登记，定期回顾、翻查从前学过的意义和用法，让学生对所学知识进行联系、归类、比较。做到纵向积累和横向积累相结合。结果学生学习文言文的积极性很高，这为阅读课外文言文打下很好的基础。