高职院校课堂教学质量诊断与改进的研究

高职院校焊接专业教学诊断与改进的研究

作者： 马春雷

来源：《发明与创新·教育信息化》 2018年第1期

作为工业领域的“缝纫机”，成本低、质量可靠的焊接技术已经成为制造业，尤其是装备制造业的重要加工手段之一。从现阶段我国焊接行业的总体发展趋势来看，焊接自动化水平将进一步提升，社会各领域对焊接高技能型人才需求进一步加大。高职教育应结合社会发展需求，积极应用先进的教学模式，培养学生综合技能，增强高职焊接专业人才的就业竞争力。

一、高职院校焊接专业教学中存在的问题

（一）教学方法单一

在具体教学过程中，教师所采用的教学方法不够灵活，教学模式单一。一般情况下，教师在实训之前会向学生讲解本次操作所涉及到的理论知识，并介绍相应的操作技术和步骤，然后让学生按此自行操作。通过教师的讲解，学生看似明白了整个操作过程，但是在具体操作时，却会出现各种各样的问题。对于这些问题，很多学生不敢向教师请教，久而久之，导致学习积极性下降。

有些教师为了完成相应的教学任务，忽视了实践教学的循序渐进。动手能力不强的学生由于跟不上教学进度，只能放弃学习。因此，整体教学质量不高。

（二）教学内容与实践操作衔接不一致

现阶段高职院校焊接专业的理论知识教学和实践技能教学不是由同一个教师完成的，这就使得理论知识和实践操作之间可能存在矛盾，学生对焊接技术无法完全理解和掌握，严重阻碍了教学质量的提高。

教材是焊接知识传承的重要载体，是经过反复论证和实践后得出的科学知识。但很多教师没有精心设计教学活动，对教材照搬照抄，无法揭示其中的深刻内涵，很难培养出来适应社会发展要求的人才。

二、完善高职院校焊接专业教学的对策分析

（一）编写理论与实践相结合的教材

首先，教材内容应有所变化。一方面高职院校要拓展教材编写团队主体，将企业焊接工程师纳入焊接教材编制体系中。另一方面要进一步丰富焊接教材内容，在保留基础知识的同时，增加焊接职业资格考核所要求的专业知识，并及时更新先进的焊接技术，确保每一位学生都能够掌握最新的知识，这样有利于培养复合型高技能人才。

吴婷婷，等：高职院校课堂教学质量评价的现状及对策研究　物流黢学　

高职　同月－厂、　院校课堂教学质量评价的　

现状及对策研究　

吴婷婷，　

（湖南对外经济贸易职业学院，湖南　长沙４１００１５）　

［摘　要］本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现状，寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问题的解决对策。　

［关键词］课堂教学；质量评价；现状；对策　［中图分类号］Ｇ６４２　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００５—６４３２（２０１０）４１—０１７１—０２　

课堂教学质量评价是教育评价中最基本也是最重要的　

组成部分，是学校科学化管理必不可少的一环，它是根据　

一定的教育价值观和评价标准，运用可行、适宜的评价手　段，通过资料收集整理与系统分析，对师生在课堂上进行　

的教与学的活动过程及其教学效果做出的价值判断。通过　

课堂教学质量的评价，构建合理、科学的激励机制，形成　

良性公平的竞争环境，最终实现高校教育教学质量的提　

高。目前高职院校课堂教学质量评价工作，在许多方面还　

不够完善，本文旨在探究高职院校课堂教学质量评价的现　

状，在此基础上寻求高职院校课堂教学质量评价中存在问　

题的解决对策。　

１　高职课堂教学质量评价的现状　

目前高职院校都开展了课堂教学质量评价工作，一般　来讲，教师课堂教学质量评价体系包括：评价的组织形式、　

评价方式、评价指标体系的构建、评价数据统计处理、评　

价结果反馈机制等方面。评价过程一般由主管教学的副院　长领导，成立教务处、督导组、同行教师、学生信息员代　

表的教学质量评价小组，采用督导组专家评价、同行评价、　

教师自评、学生评价相结合的评价方法，运用包括教学态　

度、教学环节、教学水平、教学效果、综合素质等方面的　

评价指标，评价结果由教务处或督导组收集整理并按一定　

的权重统计出结果后，通过一定的途径反馈给教师和管理　

层，作为改进教学和奖励、制定政策的依据。这种课堂教　

学评价指标体系在实际的评价中取得一定的效果，但是总　

1

四川省高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进

实施方案（试行）

根据《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进

制度的通知》和《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指

导方案（试行）》，结合我省实际，制定本实施方案。

一、指导思想

贯彻落实《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》精神，

按照《四川省人民政府关于加快发展现代职业教育的实施意见》

要求，以实施《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才

培养质量的若干意见》为基础，以完善质量标准和制度、提高利

益相关方对人才培养工作的满意度为目标，坚持“需求导向、自

我保证、多元诊断、重在改进、分类指导、稳步实施”的工作方

针，引导高职院校切实履行内部质量保证体系诊断改进主体责

任，建立完善常态化、可持续的工作机制，逐步形成高职院校自

主诊改、教育厅抽样复核、利益相关方多元参与的教学质量保证

体系，促进我省高等职业教育持续健康发展。

二、基本原则

（一）学校履行内部质量保证体系诊断改进主体责任。高职2

院校要建立常态化周期性的教学工作诊断与改进制度,开展多层

面多维度的诊断与改进工作，构建校内全员全过程全方位的质量

保证制度体系。

（二）教育行政部门发挥诊改复核主导作用。教育厅在学校

自主诊改的基础上进行抽样复核，强化对学校教学质量的事中事

后监管，推动高职院校不断健全完善内部质量保证体系。

（三）结合学校发展实际分类推进。教育厅根据学校不同发

展阶段的特点和需要，推动学校分别开展以“保证基本办学方向、

基本办学条件、基本管理规范”“保证院校履行办学主体责任，

建立和完善学校内部质量保证制度体系”“集聚优势、凝练方向，

提高发展能力”等为重点的诊断与改进工作，切实提高工作的针

对性和实效性。

三、主要目标

（一）学校内部质量保证体系不断完善。高职院校专业发展、

教师发展、学生发展等要素质量计划和质量标准更加完善，学校

各层面质量保证主体的责任意识不断增强，各质量保证岗位设臵

更加合理，队伍素质不断提高，质量保证制度更具操作性，质量

高职院校专业教学诊断与改进机制探索与实践

摘要：对于高职院校教学模式诊断和改进工作的倡议,是由2015年我国教育部办公厅所下发的相关文件所决定的,全国各职业院校把教学诊断与改进工作纳入新的改革重点。高等职业院校在全面开展教学诊断与改进的过程中要建立起全员参与、全程控制、全面管理的质量保证体系，全方位、多层面地保障人才培养质量。发挥不同教育部门和教育主体的作用,采取良性的运行机制,保证和审查改进工作,完成各教育工作站线之间的团结协作。

关键词：高职院校；教学诊断；改进机制

1高职院校教学诊断与改进工作任务与意义

根据教育部教职成司函[2015]168号相关要求,高职院校教学诊改工作通过智能化大数据平台对人才培养工作进行监测预警,实现自我质量保证;由外部评估转变为学校自定目标链、标准链不断诊改提高。高职院校开展诊改工作,改变传统以来被动接受管理、监督和评价的状况。开展教学诊断与改进工作是高职院校激发内生动力、强化内涵建设的重要抓手，是构建成全员参与、全程控制、全面管理的内部质量保证制度的必然要求。

2高职院校教学诊断与改进过程中的问题

2.1创新发展动力不足

所谓的教学诊断和改进工作肯定与发展和创新是密不可分的,在高职院校的教学诊断和改进过程中,我们可以发现,其发展动力一般是由院校自主开发,院校在实际开发过程中,将高职院校的教学诊断工作当成日常工作的一部分来进行,但是主要是作为科研项目或者是评价体系的例行改善工作。在实际的诊断过程中,流程和标准多年不变,这就导致了实际的诊断和改进工作动力不足,在创新体系的过程中,社会服务和教学培训工作不能从内生发动力。

2.2诊断与改进机制不合理

目前高职院校的职业发展规划和招生工作发展很快,全国范围内面临扩招的大好形势,学校的生源源源不断,培养学生的教育质量和人才培养的实质水平就成了核心。如何才能发掘内部潜力,整合高职院校的教育资源,就成为了高职院校诊断和改进工作中重要的研究内容。然而在高职院校的教学诊断和改进工作中，运行机制和机理往往过于扁平化,在构建完整的改进工作过程中,不能有完善的预警功能和激励作用。这就导致了高职院校的职业教育发展过程和教学过程的诊断工作在机制形成方面并不合理,使得人员松散,有的人在诊断工作种负担了太多的工作职责,忙得焦头烂额,而有的人员和部门却相对松散,游离于体系之外,这样的诊断和改进机制显然是不能促进教育水平长足进步的。