《小数的意义》教案五篇
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第 1 页 共 14 页 《小数的意义》教案五篇
作为一名人民老师，时常须要用到教案，通过教案预备可以更好地按照详细状况对教学进程做适当的必要的调节。则什么样的教案才是好的呢？下面是我收集收拾的《小数的意义》教案5篇，供大家参考借鉴，盼望可以帮忙到有须要的伴侣。
《小数的意义》教案 篇1
【教学内容】 五年级上册第28页至30页例1和例2及相应的“试一试〞和“练一练〞，练习五1-5题。
【教学目标】
1．在现实情境中，能初步理解小数的意义，学会读写小数，体会小数与分数的联系。
2．在用小数进行叙述的过程中，感触小数与生活的联系，增添数学学习的兴趣。
3．培养良好的学习习惯，提高学生的探索、归纳比拟、抽象概括的能力。
【教学重、难点】理解小数的意义。
【教学过程】
一、沟通信息，引入课题
课前我们收集了一些关于小数的资料，教师挑选了一些，谁情愿给大家介绍一下?
〔1〕一块橡皮0.3元；一张信封0.05元；一本练习本0.48元。
〔2〕一枚1分硬币的厚度大约是0.001米。
〔3〕教师用的签字笔笔芯是0.38毫米的。
〔4〕艾兰德 “维生素C含片〞净含量：0.65克×120片。
〔5〕钱嘉容的家到学校大约有3.9千米，她的爸爸身高1.82米。
像0.3这样的一位小数三年级时我们已经认识，这些小数和它们有什么不相同？会读吗？只读小数，谁来读一读。
你们觉得读小数时须要提示大家留意什么？(小数点前面的数和本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 2 页 共 14 页 我们学过的整数相同读，小数点后面的数只要依次一个一个地读。)
【设计意图：学生的学问起点是三下时对一位小数的直观认识和刻画，这是教学的起点，也是思维的动点。通过找身边的小数，引发学生对小数的认识，激起进一步学习和探索的热烈。教材为什么三下就支配初步认识小数，因为生活中小数随处可见，孩子不生疏，早些了解也便于孩子在生活中沟通。孩子对小数不生疏，因而两位小数、三位小数虽课本没支配学习，但孩子的读法早已在生活中习得，因而小数的读写办法不作为本节课的教学重点，只课之初始阶段稍做提示，指出读法中的留意点，即敬重孩子的实际状况。】
这节课我们将继续学习小数的意义。(板书课题：小数的意义)
二、教学例1，初步感知
1、出例如1。我们先来看第一条信息。
这些小数表示物品的单价。
假如你到商店去买这些物品，该怎样付钱呢?〔课件出示: 3角 5分 48分〕
谈话： 这里的0.3元用分数可以怎么表示？你是怎么想的？(板书：0.3元)
小结：1元=10角，3角是1元的3/10，可以写成0.3元。〔板书：3/10元 0.3元〕
2、初步认识两位小数。
你能模仿〔0.3元〕这样的思路说说0.05元和0.48元的意思吗？先自立想想，再同桌沟通。〔假如学生感到困难,提醒：1元是多少分；1分是1元的几分之几；那5分呢？48分呢？可以怎样想？〕
0.05元，谁来说说你是怎么想的？〔同桌相互说说〕
1元=100分，5分是1元的5100 ，可以写成0.05元；
0.48元谁来说？
1元=100分，48分是1元的48100 ，可以写成0.48元；
板书：5100 元 0.05元 48100 元 0.48元 本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 3 页 共 14 页 3、看看这些小数，为什么〔0.05〕这里要写0？〔因为是5分钱，1元=100分〕几分钱用小数表示就是——，这里〔0.48〕为什么没有0？几角几分用小数表示就是——
【设计意图：小数的意义较为抽象，学生控制起来有肯定困难。但以元为单位的小数所表示的金额是学生在生活中已经初步认识了的，比拟熟识，这些阅历能支持学生理解小数的意义，从而实现感性认识到理性认识的飞跃。在初步感知阶段，利用“0.3元该怎么付?〞学生把元转化成角，进而追问0.3元用分数可以怎么表示？得出3角是1元的3/10，可以写成0.3元。充分运用学生已有的学问阅历和生活阅历，通过类比，迁移，为下面学习两位小数、三位小数等作好充分的预备。】
三、教学例2，概括意义
〔一〕进一步理解两位小数的意义。
1、刚刚我们借助圆角分间的关系认识小数，其实还可以借助其它一些事物，这是一把米尺，把1米平均分成100份，每份长多少〔1厘米〕？为了方便看得清晰，我们截取一局部将它放大。想一想， 1厘米是1米的几分之一？用小数怎么表示？
投影：1米=100厘米，1厘米是1米的1/100，可以写成0.01米。
谁能这样完好的说说。(板书：1厘米 1/100米 0.01米)
2、4厘米和9厘米写成以“米〞作单位的分数和小数各是多少？拿出练习纸，在第一题处填一填。和屏幕校对。谁来说说〔4厘米〕你是怎么想的？0.09米有多长？
〔二〕自主探索三位小数的意义。
1、出示第一屏，收集的小数信息：请同学们看第2条信息，读——0.001米？你认为它比要0.01米的长度——短！到底有多长？
2、教师将米尺再截短再放大，如今你能在米尺上指出0.001米吗，并告知大家你是怎样想。〔能模仿刚刚的思路说说主意〕
谁再来说说0.001米的意思？板书：11000 米 0.001米 本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 4 页 共 14 页 你能说一个毫米数，让大家像这样来说说吗？板书两个
3、练习纸上找到材料2完成填空。〔课件出示，直接校对〕
这些用米作单位的三位小数都表示1米的——千分之几。
〔三〕观看发觉，概括意义
1、一起来观看板书，先竖着看看，再横着看，认真观看这一行分数和对应的小数，你有什么发觉?想一想四人小组沟通。汇报
竖着看，这3个数量都是——相等的！下面两个数量的单位都是——一样的！这表明分数、小数之间有着紧密的联系！〔按照学生沟通状况可适当擦去写板书，只留下分数、小数，便于观看、比拟、抽象概括意义。〕
从分数往小数看，什么样的分数可以直接写成小数呢？
看看下面的小数，可以分成几类？
从小数往分数看，一位小数、两位小数、三位小数各表示什么？还能往下想吗？四位小数呢?(表示万分之几)能想的完吗？ 引导出示：分母是10、100、1000……的分数可以用小数表示。一位小数表示十分之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几……
指出：这就是小数的意义，引导学生完好的看一看 。
〔四〕回到第一屏学生收集的信息，解释3、4条信息中小数的意义。
【设计意图：例２的教学分成三段进行。第一段继续教学两位小数，以“米〞为单位改写成小数，从中体会不仅是“元〞为单位的百分之几可以写成两位小数，其他百分之几的分数都可以写成两位小数。第二段教学三位小数，让学生把学习两位小数的阅历迁移到三位小数上。数学学习的本质在于数学思维，第三段初步概括小数的意义，对一位、两位、三位……小数意义的详细分析后，抓住展示和沟通这一机会，通过清楚直观的板书，从上往下又从左往右地引导学生进行概括、归纳、推理，最后达成了对小数意义的系统认识和理解。】 本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 5 页 共 14 页 《小数的意义》教案 篇2
学习目标：
1、体会小数所表示的意思，理解小数的意义。
2、理解和控制小数意义。
教学重点：通过练习，体会小数的意义，知道小数所表示的含义。
教学难点：通过练习，体会小数的意义，知道小数所表示的含义。
教学预备：学生、教师预备计数器、小黑板
教法：小组合作沟通法
学法：小组合作学习
教学课时：2课时
学习过程：
一、情景导入，展现目标
1、你的身高是多少？你会用小数来描述吗？
2、你都在哪里见过小数？说一说，并写出几个你见过的小数来。 二、探索新知〔自学后完成下面问题〕
1、把1元平均分成十份，其中一份用分数表示是〔〕元，用小数表示是〔〕元。十分之三表示其中〔〕份，用小数〔〕表示。
2、把1元平均分成100份，其中的一份用分数表示是〔〕元，其中的37份用分数〔〕表示，用小数〔〕表示。
3、1、11表示〔〕元〔〕角〔〕分。
三、合作探索，当堂训练
1、用数表示下面各图中得涂色局部？〔课本第2页第2题〕
2、想一想填一填？〔学生自立完成〕
3、自己画一方格纸，并画出0、1、0、5、0、6？
4、找一找生活中的小数，小组沟通，选代表汇报。
四、精讲点拨〔按照学生浮现的问题进行精讲。〕
五、学习收获，自我总结：
1、小组评价：你认为第几小组表现最棒，为什么？ 本文格式为Word版，下载可任意编辑
第 6 页 共 14 页 2、自我总结：通过今日的学习，我学会了，以后我会在______________方面越发努力的。
课后反思：〔略〕
《小数的意义》教案 篇3
一、教学内容：小数的意义P32——P33
二、教学目标：
1、理解小数的意义，知道一位小数、两位小数、三位小数……分离表示十分之几、百分之几、千分之几……
2、知道每个数位上的计数单位和相邻两个计数单位间的进率是十，初步认识一个小数的小数局部各数位上有几个这样的单位。
3、通过了解小数的产生和进展过程，提高数学学习的兴趣，增添酷爱数学的情感。
三、教学重难点
重点：理解小数的意义。 难点：会用小数表示计量单位换算的结果。
四、教学预备
多媒体、米尺。
五、教学过程
〔一〕导入新授
师：生活中你在哪些地方见到过小数？你能说说吗？〔出示〕学生答复。
师：生活中这么多的地方用到小数，表明小数的应用十分宽泛，无处不在。 请同学们把各自测量四周物体的长、宽〔或高〕的数据说一说。〔老师将各个数据分离按“整米数〞和“非整米数〞两类板书〕
师：这些不够整米数的局部，假如仍然要用“米〞作单位写出来，除了用分数表示外，还可以用怎样的数表示出来呢？请同学们阅读教材第32页的内容。
师生共同归纳：在进行测量和计算时，往往不能正巧得到整数的
