新人教版(部编)八年级语文下册《三单元 课外古诗词诵读 子衿》赛课导学案_14

《子衿》教案

教学目标：

1. 正确，流利，有感情的朗读并背诵古诗。

2. 借助注释，结合画面和背景资料读懂诗句，体会诗人的思想感情。

3、学习诗歌“借景抒情”的写作手法，并作相应的拓展迁移。

课前交流：

诗歌游戏：看图猜诗（6幅）

总结：同学们不愧为华夏子孙，不仅热爱诗歌，还善于积累诗歌！很了不起！待会儿，就让我们带着这份读诗的热情走进今天的诗歌学习中！好，我们先休息片刻。

预习：

1、小学阶段的必背古诗，特别熟悉《江雪》《静夜思》的内容和思想感情。

2、《诗经，采薇》读准，读熟，大概想象诗歌的画面，猜想诗的意境。

（上课！）

教学过程：

一、引经导入 。

师：同学们，我国是一个诗歌的国度，今天，让我们轻轻叩开诗歌的大门，走进我国最古老的诗歌总集—《诗经》，请看！（微课介绍诗经的地位和艺术成就）

二、读题释题。

它就是一种植物，一种可食用的野菜，据说是现在的野豌豆。（带着的认识我们再读课题，读！）

三、读诗悟情

1、初读诗句，读准读通。（小组比赛）

一个字特别注意一下，平时我们读“雨”y指雨水，雨滴。而这里读yù表下雨，下雪的意思。明白了吗！

2、再读诗歌，读出节奏。

3、发现特点，读出韵味。

上下句字数相同！意思相反或相同，相近，比如：上句是昔，下句是今（都是指时间），上句往，下句来（动作），上句矣，下句思，都是语气助词，上句杨柳，下句雨雪（景物），上句依依，下句霏霏（景象）上下词性相同，自成对韵，绝妙至极！我们再来读读，你会读出别样的韵味！诗文中音律的升降，有时就是诗人跌宕的情感！：平声的幽远深长，二、三声的婉转起伏，四声的忧伤决绝，都是诗人情感最真实的呈现。善于学习的孩子总是能学到妙招！来，我们一起读！

4、读懂诗句，读出内涵。

1）自悟诗意，寻觅主人

下面请同学们再用心地默读诗文，结合书中插图，发挥你的想象：猜猜：诗中的我可能会是一个什么人？他要去哪儿？

请看：其实诗中的我确是一个远赴疆场的战士（课件出示故事背景）事情来得这么突然，他走时是一番怎样的景象呢？他心情何如？

2）感受画面，悟出诗境

A、杨柳依依，景美心伤

想起那年我走时......

想起当年我走时春风吹拂，万物新绿，垂柳摇曳.....（你果然不负众望！说得很流畅，描述得很生动）

伴着这样宜人的景色出发，那你的心情一定不错哦？

因为他要离开亲人，景色越好越忧伤，越不舍：板书：不舍

读懂了诗的内涵，还走进了诗人的心里！请你读出他的惆怅和不舍（第一句）谁还想说？

在这样花红柳绿，春意盎然的季节里，我们一般最想做的事就是——（踏踏青，游山玩水，赏赏景），而远在几千年的西周战乱时期，一个战士，却要辞别故土，舍下亲人，远赴战场！——依依杨柳树下，送行的人肯定来了很多，有年迈的父母.......幼小的儿女，亲朋好友，父老乡亲都来了......（课件出示句子，音乐响起）如果此时，你就是这个辞别家眷远赴沙场的战士，你最想对谁说点什么？（请生静静的写下了）（音乐想起）

依依柳树下，我真（又，还）想对（ ）说：--------------------

这是何等的无奈和不舍！读！

B、雨雪霏霏，景凄心凉

家国有难，匹夫有责！满怀豪情的我毅然踏上了这条战争之路！此时你看到的是一个怎样的战士。（爱国的战士！）

俗话说“十五从军征，八十始得归。”残酷无情的战争折磨得我心力交瘁，终于有一天，我得以告别战马戎车，踏上了归乡之路！读!

“今我来思，雨雪霏霏！”

读出了诗人怎样的心境？

我读出来——诗人的凄凉和悲哀！

几十年代征战物是人非，几十的征战沧海桑田！（深情地）

昔日依依的杨柳没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

昔日袅袅的饮烟没了，只有——（生接读：雨雪霏霏 昔日的亲人没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

昔日幸福的家园都没了，只有——（生接读：雨雪霏霏）

你仿佛看到了泥泞途中一个怎样的身影？你仿佛听到了他内心又有怎样的独白？

我仿佛看到了一个孤独，凄凉，失落的身影，仿佛听到他一路走一路嘀咕：早知，要去那么久，我就不去了。家乡怎么样？亲人怎么样啦？

我历尽磨难，九死一生，如今我终于踏上了归乡的路途，可大雪纷飞，道路且长，征夫怎么不感悲凉！他会怎样的低吟呢？（播放音乐）

昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪菲菲？

师：（师复吟）嗯！他的心如飞絮一样冰冷！他的声音如低沉的山风一样在哀吟，可是谁又能听得见呢？低吟之不足，他又如何歌之？

5 “借景抒情”拓展迁移

情融入景，景包含情，原来诗中（一切景语皆情语），这是诗歌的特点，也是诗歌的魅力！让我们一起读出情中景，景中情！读！

同学们，在我国浩如烟海的诗词中，像这种“借景抒情”的诗歌还很多，让我们一起来读读。

诗歌：正如中国人含蓄内敛的性格一样，不张扬，不外露，却能把感情抒发得淋漓尽致。现在让我们齐读把作者的情感淋漓尽致的表现出来吧！

诗这样读才现其中的内涵，这样读才能读出其中的韵味，让我们想象着古人平时在私塾里，拱桥校吟诗的样子，吟着诗歌走出今天的课堂吧！

板书：

诗经.采薇（节选）

杨柳——依依 不舍

雨雪——霏霏 凄冷

一切景语皆情语

如何让学生在古诗文阅读中积累语言、陶冶情趣，并通过学习，领略古诗文的味和美？下面以《诗经·采薇（节选）》课堂教学为例，并结合多年古诗文的教学实践，谈谈古诗文阅读教学的指导方法。

一、营造氛围，培养古诗文阅读兴趣

兴趣是靠培养，靠感染。老师要爱好古诗文，并努力给孩子营造温馨的古诗文阅读环境，让孩子们浸润在古诗文的氛围中，尽情地享受古诗文阅读世界里的美好。比如在教室墙上贴上抄好的古诗，学生进入教室抬头可见古诗，起到潜移默化、熏陶感染的作用。班级图书角里放置着《诗经》、《唐诗三百首》、《弟子规》等等，规定每天中午一点到两点是孩子们自由阅读古诗文的时间，让学生养成良好的古诗文阅读习惯。另外通过班队会上开展古诗文朗读比赛、古诗文收集资料展示、古诗文考试等形式让学生学生自觉、自主、自乐地徜徉于古诗文里。在各类比赛中，学生参与的积极状态，大大激发了学生学习古诗文的兴趣，开阔了学生的视野，促进了学生语文素养的提高。

二、以一带多，拓展古诗文阅读内容

小学语文课本的古诗文，多半是浅显易懂、短小精悍的名篇。教授这些古诗文目的是通过“一枝红杏”，让学生感受古诗文的“满园春色”。古诗文阅读教学既要凭借教材，又要不拘泥于教材。教师可以通过以一带多的方式，拓展古诗文阅读，使原有阅读内容有所发展，使原有信息量更加丰富，学生就会获得更多的情感体验，在更多的古诗词阅读实践中学会鉴赏。

1.向相关内容的作品拓展。如在教学《诗经.采薇》（节选）时，教师提问：家乡的一草一木都值得留恋，为什么只写依依的杨柳呢？在学生体会到大丈夫仗剑远行，志在四方，他真的“不得不去”征战沙场。这样一位深明大义的士兵出征前最割舍不下的是父母、兄弟、子女、妻子、亲朋好友……而门前的那棵依依的柳树，多像一双双挽留的双手，并且柳与“留”谐音，在学生体会到“依依不舍”时，很自然地引出自古就有“折柳相送”的诗句：渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新；长安陌上无穷树，唯有垂柳管别离；柳条折尽花飞尽，借问行人归不归。这样可帮助学生对以前阅读的古诗《送元二使安西》等进行梳理，对未学的古诗《杨柳枝》等产生了强烈阅读的愿望，从而沟通了课堂内外的教育资源，同时为学生提供了一个充分表现自我、张扬个性的舞台。

2.向整篇作品拓展。如在教学《诗经.采薇》（节选）时，有学生提问：题目是诗经采薇，为什么文中没有一句提到采薇？于是教师可讲解：课文选录的只是采薇的一部分诗句，其实整篇诗歌前面多次提到过采薇。课件出示：“采薇采薇，薇亦作止。采薇采薇，薇亦柔止。采薇采薇，薇亦刚止。”学生通过反复朗读从而理解到：从春到秋，薇菜由发芽到长大再到长成的生长过程，暗示了时间的漫长和戍边的艰辛，一年将尽，何时才能归家呢?这些意蕴都是通过薇菜的变化表达出来的。正因为有了征夫采薇充饥这个题材，才有了采薇这首诗。总之，生活是诗歌的源泉。今天学的只是节选，原诗很长，从而自然而然地引导学生拓展性地去整体阅读《诗经.采薇》

3.向其他作品拓展。如学了《诗经.采薇》（节选），问：“你还知道《诗经》里其他的诗作吗?”这样，学生很快搜集到《诗经.蒹葭》（节选）：蒹葭苍苍，白露为霜。所谓伊人，在水一方。《诗经.关雎》（节选）：关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。这样的设计以点带面，丰富了学生的知识，使学生学以致用，由此及彼，不局限于一节课、一本书，从而扩大了学生的阅读面，为今后的古诗文的学习打下坚实的基础，提高了学生对古诗文的整体把握能力和对美的鉴赏能力。

三、品读文本，感悟古诗文阅读意境

在古诗文的阅读指导中，诵读是走进文本的最直接、最感性、最有效的方法。如教学《诗经.采薇》（节选）时，做到分层次朗读。首先是要求读准字音。在学生学展示朗读的时候，让学生给予评价字音的正确与否。其次是要求读出节奏。指导学生正确地划出节奏，并读出节奏感来。然后要求读懂诗意。指导学生运用看注释、看插图、看工具书等方法读懂诗意。同桌之间互相交流、汇报。最后要求读出意境。

教师要做诵读的示范者。通过教师抑扬顿挫、声情并茂的诵读示范，加之精彩的分析讲解，很容易把学生带到诗词的意境中，初步感悟到诗词的韵味。

为了带领学生走进征夫的内心，我是这样渲染的：征夫即将奔赴战场，此时心里最割舍不下的是谁父母、妻子、儿女、朋友，依依杨柳之下，家人送别的情景又历历在目。（课件出示送别画面。）教师引读：

一想到年迈的父亲拉着他的手久久不肯放下时，他只能长叹：

学生：（昔我往矣，杨柳依依。）