教师如何进行行动研究以改进教学

教学反思与行动研究提升教师的教学反思和研究能力

随着教育发展的进步，教师的教学能力也变得越来越重要。然而，对于如何提升教师的教学反思和研究能力，很多人存在迷惑和困惑。本文将探讨教学反思与行动研究在这个过程中的作用，并提出相应的解决方案。

一、教学反思的重要性

教学反思是教师自我成长和提高的关键步骤。通过仔细审视自己的教学过程、课堂管理和学生表现，教师可以更准确地了解自己的优势和劣势，从而反思自己的教学方法和策略，进一步提高自己的教学能力。在这个过程中，教师应该保持客观、公正的态度，虚心接受批评和建议，并不断调整自己的教学策略，以适应学生的需求和教学环境的变化。

二、行动研究的作用

行动研究是指教师通过在教学实践中进行持续观察、研究和反思，以改进自己的教学实践和提高学生的学习成果。行动研究强调的是教师的主动参与和实践经验的重要性，通过自己的实践探索，教师可以更好地了解学生的需求和学习状况，并相应地调整自己的教学方法和策略。行动研究不仅可以提高教师的教学质量，还可以激发教师的创造力和创新意识，促进教学方法和教育理念的更新和发展。

三、教学反思与行动研究的相互关系 教学反思与行动研究是相互依存、相互促进的两个概念。教学反思和行动研究的目的都是为了提高教师的教学能力和学生的学习效果。在教学反思的过程中，教师可以借鉴行动研究的思想和方法，通过实践研究来验证和完善自己的教学策略和方法。而行动研究则需要教师进行反思，及时总结和提炼实践经验，从而形成更科学、更有效的教学方案。可以说，教学反思和行动研究是相辅相成的，两者相互促进，相互支持。

四、如何提升教师的教学反思和研究能力

1. 提供专业培训机会：教育机构应该为教师提供相关的培训和学习机会，以帮助他们了解教学反思和行动研究的概念和方法，并掌握相关的技能和工具。

2. 打造学习型团队：教育机构可以组建专业的学习团队，让教师可以相互交流和分享教学经验，共同研究和解决教学中的问题，促进彼此的成长和发展。

行动研究教师自我发展的有效途径

摘要：新课程改革使自我发展成为当前每位教师应关注的课题，行动研究是非常有效的途径。行动研究注重实践的完善，实现了教师作为研究主体的参与，使研究者和研究活动实现了零距离接触。既强化了教师的研究意识，又提高了反思能力。同时，在行动研究中，教师成为学习群体中的一员，能充分感受到持续学习的必要和成长的快乐。

关键词：行动研究；教师自我发展；有效途径

随着新课程改革的不断推进，教师所面临的挑战日益复杂，自我发展成为当前每位教师必须关注的课题。当代教师教育研究者大都认为“教师成为研究者”是教师自我发展的必由之路，意指教师的自我发展不仅在于教师理论知识的增长，而且也在于从根本上形成原创能力和研究意识。而欲实现此目标，行动研究是一条有效途径。

一、行动研究实现了教师主体的参与，强化了教师的研究意识

在教育实践中，不确定的教学情景要求教师运用日常生活的经验和教育活动的经验来作出合理的决策。这本是一笔宝贵财富作为教师参与教育研究的资本，但传统的教育研究单纯关注教育研究的“科学化”，追求理论的 “普适性”，强调规范的操作程序和对变量的严格控制，甚至以此为由将我们的一线教师排斥在研究者之外。那些专家、学者把课堂作为实验基地，教师只处于被动地位近乎机械的操作，至于为什么这样做，从哪里来、要到哪里去均一无所知。由于缺乏对研究思路和过程的真正理解和参与，使得专家们的研究成果难以持续发生作用和指导教师的教学行为。这样做的结果使教育研究沦为一种仅仅用来获取科研成果的手段。杨明全从研究主体、研究场域、研究手段、研究目的四个维度对传统的教育研究范式跟行动研究进行了比较，如下表：

行动研究的突出特征之一就是教师主体地位的凸现。教育行动研究把行动与研究结合起来，意味着教育研究与教育实践的密切联系。斯滕豪斯指出，所有的教育教学都应建立在研究的基础上，研究应成为教师的领地，研究也应成为教师

解决实际问题、改善教学情境的重要方法。在教育教学实践中，教师置身于具体的教育情境，必然会发现教育实践中的关键问题，切到教育理论的发展脉搏。大量的实践证明，教师与一切专业理论工作者一样，有着自己特定的教育理念、知识结构和认识水平，完全有能力通过系统的自我研究和对别的教师的研究，通过对有关理论的课堂检验来改善教育活动。因为教师在行动中，有行动的目的和责任，能够体察实践活动的背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案和计划的有效性和现实性，因而他们对实际问题具有局外人难以替代的认识作用。与传统的研究不同，行动研究中，研究者与研究对象之间构成了一种新型的平等互动关系。他们为了达到同一目标而相互理解、共同努力，实现了研究者和研究对象的互动和交流，由于研究者对研究对象的思想感情、价值观念和人生态度都有很大程度的了解，从而有利于研究方案的制定和实施。这是传统研究难以企及的优势。

教学实践中教育行动研究的适切性

作者简介：卢新萍，广西师范大学教育科学学院 2011级研究生

摘要：教育行动研究作为一种研究方法，并非在于建立严谨、高深的学术理论，而在于解决目前教育实务问题，改善教育所处情境。本文从教育行动研究的概念入手，剖析了教育行动研究的理论基础、人文基础、社会基础和科学基础适，最后得出了教育行动研究在我国执行的适切性。

关键词：教育行动研究，适切性

一、一节课触发的教育行动研究

曾经作为一名中学教师，每天的任务就是上好课，做好教学质量的把握。至于教育研究那是教育专家的事，与我们从事教学工作的工作者来说，对于教育理论，我们的任务就是阅读有关教育理论，了解当前的教育发展而已，至于研究那是专家的事。但有一件小事改变了我对教育研究的看法。事情源于教育专家到我们学校进行调研时，听初中物理探究课时所做的点评。

初中物理探究课是一种以学生分组实验为基础，通过学生的实验操作、记录数据、小组分析数据、总结结论达到学生会操作仪器、分析数据和推理总结为主要目标的课型，在这类课型要让学生动手、动脑、分工合作相结合。专家评课时认为这节课体现了教育行动研究的理念和实践。在这节课中体现“行动研究的”的五大步骤：找出问题；形成原因；提出对策；付诸实践；收集具体证据。这让

我第一次听到在实际的教学中也能进行教育研究。也让我对教育行动研究产生浓厚的兴趣。

二、教育行动研究的概念

（一）教育行动研究的界定

虽然人们对行动研究的定义各有不同，关于教育行动研究方法的界定，通过查阅文献，发现不同的学者有着不同的说法。但是行动研究的基本特点还是得到广泛认可，即行动研究强调研究与行动的合一，强调教师主体的深度参与，强调教师的批判和反思能力，强调对实际工作的改进。所以教育行动研究是教育行动者基于教育情境，对所从事的教育实践的理性认识，加深对自己教育实践活动的理解，结合行动与研究，通过反思与实践从而改善教育实践活动，提高教育实践能力的教育研究。

教师行动研究的意义及策略

【摘要】教师行动研究是教师对自己的思想、信念、知识及其实践进行有目的、有系统、批判性研究的方式，是提升自身教育实践理性，获得专业成长的过程。教师了解行动研究的意义及发展历程有助于增强其研究信心。理论与实践联系、研究与行动结合、在研究中改进行动是教师行动研究的特征。教师进行行动研究不仅能够提高教师教学质量，而且能够使教师个人的、隐性实践知识转变成供他人分享的、明确的公共知识，促进自己教学理论的不断完善并走向成熟。

关键词：行动研究 反思 解决问题

行动研究可以提高教学效率。表面上看，教师教学任务繁重，大量的时间不得不投入教学，几乎没有为研究留下多余的时间。其实教师所进行的研究是一种特殊的“教学研究”，是对教师自己的教学进行思考和探究，力图使教学以更有效的方式展开。

在行动研究中成长。行动研究，即教师针对实际问题自己思考解决问题的办法。教师通过自主的研究才能唤起阅读的需要和合作的兴趣。不少人将研究技能的提高寄希望于教师“脱产进修”或“在职培训”，殊不知教师在自己的教室里亲自进行研究即是最有效的“在职培训”方式。并非一定要等到系统学习、研究技能提高之后才产生研究，而是先有研究之后才能产生学习的激情，才能在研究的过程中提高研究技能。

促进教师反思。行动研究的目标是在实施和反思这一阶段实现的，它是行动研究的关键阶段。这一环节需要教师撰写开展行动研究、总结实践经验的论文，为继续开展行动研究提供参考。

学会合作研究、资源共享。教学曾被认为是非常个人的行为，课堂教室成为教师个人的一方天地。让教师在遇到困惑时感到无助，在突发灵感是感觉孤单，无人共鸣。而进行课堂行动研究，可以将志趣相投的教师联合起来，互相合作，共同探讨，将‘无助’变为‘互助’，将‘孤单’变为‘共鸣’。 教师怎样进行行动研究呢？下面是一些基本策略：第一，培养问题意识。只有发现了问题，才会产生研究的动力，进而围绕研究开展行动。第二，掌握基本方法。专业日志、档案袋是开展行动研究必备的两种最基本的研究方法。专业日志是一个发展性的小型数据库，保存着与我们所开展的行动研究项目有关的所有资源；档案袋包含于专业日志中，它有一个明确的主题，需要研究者围绕主题有计划有目的地收集、选择和编辑材料。根据不同的目的和用途，可以创建不同类型的档案袋。第三，随时搜集资料。要尽可能使用第一手资料，它往往更能说明问题，对研究更有启发。 第四，亲自参与研究。要学会游泳就必须下水。同样，教师要提高自己的行动研究能力，就必须亲自参与研究，，亲身感悟体验。第五，不断进行反思。教师必须从琐碎的日常工作中学会批判，学会反思，把整个行动研究当做一个完整的批判性反思过程。以新的视角去看待日常的和特殊情况下的教育实践。