小学语文单元主题教学研究课题方案

小学语文单元主题教课研究课题方案

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《小学语文单元主题授课的研究》课题推行方案

一、问题的提出

1. 大语文授课观 传统的语文授课重知识落实，轻能力培养，重课内教授，轻课外实践。素来

以来，我们都忽视了语文学科丰富的课程资源， 紧抠教科书， 间隔与生活实践的联系，以致充满生命力的语言文字成了学生眼里无聊无聊的学习任务。 新课标提议语文授课与生活实践相结合， 实现课内外连结， 让“语文的外延等于生活的外延”。主题单元授课是实现这一理念的有效路子，它在整合教材内容的同时，努

力拓展知识的外延， 吸纳丰富的课外知识， 真切实现在生活中、 实践中学习语文。

其次，新课程以九年一直的思路来设计， 除掉了小学与初中的界线， 使语文学习更具连结性，这就要请教师心中要有“通查问虑”的意识，关于每一阶段的

学习目标、内容及策略都要做到胸有成竹。 推行单元主题授课有利于教师对同一主题的学习内容进行全局性的有机整合， 可以跨学科， 也可以跨年级， 形成相应的知识系统。

2. 教材编排特色的需要

尽管现在使用的教材版本很多， 但几乎每一个版本都是以主题单元的形式编排的，如人教版的教材， 第一确立贯穿 1-6 年级的主题领域， 尔后再确立每个年级、每册的主题单元，每个主题单元一般有两三篇主体课文 ( 选编与主题相关的各种种类、各种体裁的作品 ) 和一个“语文园地” 。 一个主题单元就组成一个相对完满的学习单位。 编者试图经过一个单元板块实现某一方面主题的授课， 学生经过学习形成相对完满的体验或知识系统。 但在现实授课中， 教师经常孤立地进行单篇授课，

割舍了内在的联系， 使语文授课走向僵化。 单篇文章与整个单元之间有何关系，如何做到点与面的结合， 让学生获得既见树木又见森林的体验这些都值得在主题单元授课中进行试一试。

3. “以情况为中心”的课程需要

“以情况为中心” 的课程的基本思想是： 为适应和改造 “未来情况” 而学习， 小学语文单元主题教课研究课题方案

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认为教育应该关心学生走向社会时世界将要发生的情况， 并据此来设置课程、 组

织授课，让学生在生活情况、问题情况中学习，获得各种不同样的知识，既包括认

识结果，也包括认识过程。儿童经过这样的学习，发展成为善于适应未来情况，

但又不完满受环境支配的人。

在这一基本思想的指导下， 我们必定从传统的 “师授生受” 转向让学生经历

生活感觉、发现问题、实践体验、研究问题、建构认识、迁移应用的过程。单元

主题授课在对授课内容整合的同时，也侧重情况的创立，吻合“以情况为中心”

的课程所提议的思想。

4. 教师由教材的“花销者”转向“使用者” 在“制度课程”的背景下，授课渐渐变异成为忠实地传达文本教材的过程，

教师成为教材忠实的花销者， “单元主题授课”的见解被渐渐淡化甚至是完满失

落。新课程提议教师创立性地使用教材，应从“花销者”角色转变成“使用者”

的角色，做教材的主人。教师要善于使用教材，关于同一主题下的资料，教师要

研究其内在的联系， 对各部分的授课要依照需要进行有机弃取。 教师还要善于发

现教材，敏锐地发现生活中能为授课服务的授课内容。 总之，主题单元授课要求

教师拥有对教材进行选择、弃取、重组的能力。

二、国内外现状

北京清华大学隶属小学副校长提出了“主题授课” ，并研究了“主题授课”三条路子：“主题讲读、主题作文、主题阅读” 。“主题讲读”让文本内容与课外阅读相结合，围绕一个研究主题研究其授课规律。 “主题作文”让作文授课回归自然，回到生活，实现整体成立开放性作文授课课程。 “主题阅读”主要指读书课。在语文授课中， 将语文教材琐碎散落的， 甚至单一的内容和形式重新作一番统整。借助于“主题”挖掘教材中最能感人学生心灵的“点” ，并把它与学生的精神世界、现实生活、历史典故或风士人情联系起来。这样的授课，密度强，容量大，学生所学习的知识是不可以限量的，如信息资源的获得，价值取向的形成，自然也包括知识以及能力的掌握与提升。 在国内有很多教师参加了相关主题授课 小学语文单元主题教课研究课题方案

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这一课题的研究， 他们都是从自己本质出发， 学生本质出发商议研究了适合自己

当地领域主题授课。 但窦桂梅认为：主题授课的研究还处在青涩阶段， 主题阅读、

主题作文等方面的研究也有待进一步开发，距成熟还有一段距离。

三、理论基础

1. 课题的研究我们将依照多元智能理论，开发和培养学生的多种智力潜能。 多元智能理论对传统授课最大的冲击就在于： 改变传统单一的智能观， 促使

授课走出以教授知识为最后目的的阴影， 将授课目标定位在开发和培养学生的多

种智力潜能上。 多元智能的学习方式大部分以参加和研究为主， 赞同孩子在不同样

的领域，用不同样的风格、方式进行学习，以敬爱、协助、引导、观察的方式与孩

子互动。本课题重申经过教材及其课程资源， 在授课过程中找到发挥每个学生智

能优势的“切入点”，发动学生主动参加、展现才华，促使全体学生的全面发展。

2. 课题的研究我们将依照生本教育的理念，成立正确的教育价值观、教育伦理观、教育行为观。

学生是教育过程的终端， 是教育的本体。 生本的特色之一就是真切认识和掌握学生这个主体， 把所有为了学生作为教育价值原则。 因此我们在课题研究过程中，要将学生放在本体这个地址上，为学生成长服务。

3. 本课题的研究我们还将依照苏霍姆林斯基 “把学生培养成个性全面友善发展的人”的教育见解。

一方面教师要供应和创立学生发展必备的条件， 另一方面还要重视学生内在的精神需求， 让语文授课的过程成为学生乐于接受、 渴求的课堂， 使学生达到快速发展的思想状态。

四、课题界定

“单元主题授课” 是以一个单元为一个整体，引导学生从整体下手，整体

掌握，紧扣单元训练项目把课堂授课、课外阅读、写作、实践活动有机的整合起

来联为一条授课线索，使单元整体运转。在授课活动中充分表现以学生为主体，

展现学生是学习和发展的主体，引导学生自主学习，自主研究，主动发展，侧重 小学语文单元主题教课研究课题方案

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能力的培养，促使学生自主实践活动， 使学生个体的主体能动性达到很好的敬爱和展现。

经过此课题的研究， 旨在研究出有效的小学语文单元主题授课的流程， 改革小学语文课堂授课模式， 提升学生的语文综合涵养， 为学生的一生发展打下基础。

五、研究目标

1. 学生自主学习和研究的能力大大提升。

2. 教师能独立解读教材，有必然的整合教材的能力。

3. 研究出一套适合学生的学习方法策略和适合教师授课方法策略。

4. 学生阅读视野广阔，阅读量增加。

5. 学生的语文涵养宽泛提升。

6. 阅读积累丰富。

六、研究内容

阅读授课是学生、教师、文本之间对话的过程。本课题将从学生、教师、文

本三者着手进行研究。

1. 自主学习和研究 学生课前的有效性自主预习和自主阅读兴趣的提升。

2. 创立性地使用教材 教师先行提升自己涵养，提升整合提炼教材的能力。 教材是主题单元授课的依照， 只有对原有教材充分熟悉、 理解的基础上才能

对其进行合理的整合与重组，实现教材的再创立。

3. 选择合理的授课资源

充分利用文本，拓展补充与之相适应的阅读资料。

授课资源是无量的， 可选择的资源是有限的， 因此，要在无量的资源中作出有限的选择就应该依照以下原则：

第一，资源应拥有整体特色的全息性，以小见大，见微知著。

其次，资源应拥有鲜活性，能积极激发学生的生活、感情体验。 小学语文单元主题教课研究课题方案

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再次，资源选择应讲究合用高效原则。

4. 创立合理的学习情境

研究适合当地的单元主题授课的课型、策略。

七、研究方法

1. 采用理论学习法， 组织课题组成员解读课程标准， 研读人教版小学语文教材特色相关论述，学习相关小学语文主题单元整体授课理论。

2. 实验班追踪实验，确立科研实验班，实验班作为重点实验基地。

3. 行动研究法，对主题式单元整体授课按既定思路进行研究， 从中研究出规律和经验，进而形成单元主题授课的基本流程。

4. 比较解析法，在研究的各个阶段，对一般班和实验班进行比较解析。

5. 经验总结法，对课题研究的各个阶段进行总结，得出结论。

八、研究阶段

第一阶段：准备阶段 完成课题的论证工作， 确立课题研究内容， 完成课题

的申报方案。

第二阶段：启动阶段 进行新课标和关于单元主题授课理念的学习， 初步探

讨课题研究内容，形成阶段性理论。

第三阶段：实践研究，重点研究阶段 从学生、教师、文本、课堂下手进行

实践研究，深入研究。初步形成源于授课实践的单元主题授课模式。

第四阶段：实践考据，理论提升阶段 调整研究方案，深入推行。此间依照

中期评估的情况，总结经验，调整思路，改进不足，渐渐形成拥有鲜亮特色的单

元主题授课模式，使研究走向深入。

第五阶段：总结阶段 这一阶段重在对研究成就， 进行理论性的总结， 其实不

断地汇总、解析、提升各项研究成就。 全面完成课题组的实验报告， 举行判断会，

完成课题评审工作。

九、可行性解析

语文课程应致力于学生语文涵养的形成与发展。 语文涵养是学生学好其他课