高中物理人教版必修1第三单元第5课《力的分解》优质课公开课教案教师资格证面试试讲教案

教学过程设计教材处理 师生活动2、同一个力的分解是否唯一？（由教师指导学生探究下面三种情况）(1)已知两个分力的方向：作图分析(合力为平行四边形的对角线，分力为两邻边，三力共点)： ① ②结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ (2)已知一个分力的大小和方向：作图分析(合力为平行四边形的对角线，分力为两邻边，三力共点)(图中F 1、F 1不是具体的力，而仅指力的大小)：① ②结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿(3)已知两个分力的大小：作图分析(合力为平行四边形的对角线，分力为两邻边，三力共点)(图中F 1、F 1不是具体的力，而仅指力的大小)：结论：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿ 最后由学生自己得出：要使一个力的分解有唯一解有下列可能: ① 已知两个分力方向② 已知一个分力大小和方向 例题P65总结：力的分解的一般步骤：1. 根据力的作用效果确定两个分力的方向2. 根据已知合力和两个分力方向作平行四边形3. 根据平行四边形或三角形确定分力的大小和方向教学过程设计 教材处理师生活动 二矢量相加的法则 （1）平行四边形定则 （2）三角形定则：将两个矢量首尾相接，从一个矢量的箭尾指向另一个矢量的箭头的有向线段就是这两个矢量的合矢量。

（3）三角形定则与平行四边形定则在本质上是一样的。

三课堂巩固1、如图，力F=50N 作用于放在水平面上的物体，F 与水平成37°角，如果根据F 的作用效果将它分解成两个力，那么较小的的分力F 1=________N ，较大的分力F 2=________N 。

(要求画出力的分解图，已知sin37°=0.6,cos37°=0.8)2.将图1－37中球的重力进行合理的分解．图1－373.．如图1－36：一重为G 的物体放在粗糙的水平面上，与水平面摩擦因数为μ，若对物体施一与水平成θ角的力F ，使物体沿水平面运动，则物体所受的滑动摩擦力是多少？图1－36F 合 F 合 F 合 F 1 F 1F 合F 合F １合 F ２37°教学过程设计教材处理师生活动答案：1．30 ，402．3．μ（G－F sinθ）板书设计： 3.5力的分解1．什么叫力的分解？求一个已知力的分力叫力的分解．2．力的分解遵守平行四边形定则．3．在下列条件下，力的分解有惟一解已知两分力方向．已知一分力大小和方向．4．实例分析教学日记：力的正交分解力的正交分解适用于将一个已知力分解在互相垂直的两个方向上，其目的是便于运用普通代数运算公式来解决矢量的运算。

必修一 3.5 力的分解（教案）一、教材分析本节课是必修一的重点，是对平行四边形定则的具体应用，是研究力的平衡的基础，也是学习牛顿运动定律的基础。

本节课的内容包括，力的分解、矢量、标量等概念，以及矢量相加的法则。

本节课有两个关键点，一是力的分解遵循平行四边形定则，二是一个已知力究竟分解到哪两个方向上去,要根据实际情况，由力的效果来决定。

二、教学目标（一）知识与技能1、知道什么是分力及力的分解的含义。

2、理解力的分解的方法，会用三角形知识求分力。

（二）过程与方法1、培养运用数学工具解决物理问题的能力。

2、培养用物理语言分析问题的能力。

（三）情感、态度与价值观通过分析日常现象，培养学生探究周围事物的习惯。

三、重点难点力的分解四、学情分析下作用，这个力有两个效果：沿两弹簧伸长的方向分别对弹簧Ⅰ和Ⅱ施加拉力F1和F2，且F1和F2分别使它们产生拉伸形变，可见力F可以用两个力F1和F2代替.几个力共同产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力.求一个已知力的分力叫做力的分解.（三）合作探究、精讲点拨如何分解？力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则.把一个力（合力）F作为平行四边形的对角线，然后依据力的效果画出两个分力的方向，进而作出平行四边形，就可得到两个分力F1和F2.只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加的物理量叫做标量.力、速度是矢量；长度、质量、时间、温度、能量、电流强度等物理量是标量.（四）反思总结、当堂检测（参考导学案）力的分解--平行四边形定则—力的作用效果（五）发导学案、布置预习（六）作业：课本P66 1、2、3九、板书设计一、概念：力的分解二、怎样分解一个力1、无数对2、唯一性的条件结论：一个已知力究竟分解到哪两个方向上去,要根据实际情况，由力的效果来决定。

例1、例2、三、矢量相加的法则十、教学反思1、学生对将一个力按照作用效果分解，理解接受较好，困难是怎样确定力的作用效果，老师应该在这个方面下点功夫。

第三章第5节《力的分解》教学设计一、教材地位力的分解是力的合成的逆运算，要使学生理解力的分解同样体现等效思想，遵守平行四边形定则。

分解一个力有无数个解，本节课就是利用实例来说明如何根据力的作用效果来分解力。

矢量相加法则是新引入的内容，主要引导学生理解平行四边形定则与三角形定则是一致的。

力的分解在牛顿第二定律、物体平衡、动能定理等力学综合知识中起着重要的作用。

而平行四边形定则或三角形定则是在分析这些知识的过程中必不可少的工具，因此要求学生在掌握力的分解的基础上能进一步掌握矢量相加法则。

二、素质教育三维目标1、知识与技能教学点（1）使学生在力的合成的知识基础上，正确理解分力的概念，理解力的分解的含义；（2）初步掌握按力的实际作用效果来分解一个已知力；（3）会用计算法根据平行四边形定则求出分力，熟悉通过现代信息技术或平台获取知识。

2、过程与方法教学点（1）从力的作用效果，进一步领会分力代替合力的等效思维方法；（2）通过经历实验体验的过程，充分认识“科学猜想—体验探究—分析总结”的研究方法；（3）培养学生创新精神、实践能力、理论联系实际的科学思想，提高学生的综合素质。

3.情感、态度、价值观（1）德育渗透点：培养学生的好奇心与求知欲，发扬与他人合作的精神，通过体验和交流等活动逐步形成合作与分享的学习习惯；（2）美育渗透点：通过具体实例的分析，把欣赏科学成果和自己的实践相结合，分享实验体验和探究成功后的喜悦之情，可以提高学生的欣赏能力和创造美的能力。

三、教学重难点及解决办法1、重点：根据等效替代思想，利用平行四边形定则进行力的分解，并求出分力；2、难点：如何确定一个力产生的作用效果；3、解决办法：细致分析具体情况，通过演示实验、问题引领来学习力的分解。

四、教学器材塑料板、砝码、细绳、米尺、小车、头发丝、多媒体图片、视频、Powerpoint等。

五、课时安排（1课时）六、教学流程图七、教学过程昨天，我们学习了“几个力变成一个力”，叫做力的合成板书1：几个力→一个力、既然两个力可以合成为一个力，那么一个力能否分解为两个板书2：几个力←一个力（今天我们只介绍在共点的情况下，一个力分解成两个力。

3.5力的分解一、教材分析高中物理必修1第五章第二节力的分解是在学生学习了前一章力的基础知识及力的合成之后而编排的。

由于分解法是高中物理解决复杂问题的一种重要的方法。

它为位移、速度、加速度等矢量的分解奠定了基础。

并且它对矢量运算普遍遵守的规律“平行四边形定则”作了更加深入的了解。

所以说本节内容具有基础性和预备性。

因此，力的分解这节课在整个教材中的地位也是显而易见的二、教学目标1、知识与技能（1）理解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算。

（2）会用平行四边形定则进行作图并计算。

（3）了解力的分解具有唯一性的条件。

（4）掌握根据力的效果进行分解的方法和正交分解法。

2、过程与方法（1）强化“等效替代”的思想。

（2）培养学生观察及设计实验的能力。

（3）培养运用数学工具解决物理问题的能力。

3、情感态度与价值观（1）培养学生参与课堂活动的热情。

（2）培养学生将所学知识应用与生产实践的意识和勇气。

三、教学重点（1）理解力的分解是力的合成的逆运算。

（2）掌握运用平行四边形定则进行力的分解。

四、教学难点（1）力的分解具有唯一性的条件。

（2）力分解时如何判断力的作用效果及确定两分力的方向。

五、教学过程［新课导入］【演示实验】用一根细线提起一个重物和用两根细线同时提起这个重物，在实验演示之前先展示问题.师:是一根细线容易断还是两根细线容易断?生:（非常肯定地回答）当然是一根细线容易断.实际演示，当两根细线之间的夹角较大时，两根细线中的一根先断通过实际实验，和学生的认识形成较大的反差，可以激发学生兴趣，引发学生进一步的思考.师:我们学习完这一节课“力的分解”之后就会明白这个问题.［新课教学］一、力的分解师:我们上一节课学习了力的合成，现在我们学习力的分解，大家根据力的合成的定义方法来定义一下什么是力的分解.生:求一个力分力的过程和方法叫做力的分解.师:求合力的方法是什么？生:（一起回答）平行四边形定则.师:那么求分力的方法是什么？大家大胆地猜想一下.学生探究讨论力的分解的方法生:（小声、不敢肯定，有些犹豫）可能也是平行四边形定则.师:你得出这个结论的依据是什么？生:从逻辑角度讲，这两个分力的合力就是原来被分解的那个力，所以力的分解是力的合成的逆运算.因为力的合成遵循平行四边形定则，那么力的分解也应该遵循平行四边形定则.师:（微笑鼓励）刚才这位同学分析得非常好，像这种方法，我们并没有通过实验来验证结论，而是通过逻辑推理进行分析探究，这种研究问题的方法叫做理论探究.根据这个结论，要分解一个力，我们应该把这个力当成什么？生:我们要把这个力当成平行四边形的对角线.师:当用平行四边形的对角线表示合力时，那么分力应该怎样表示?生:分力应该是平行四边形的两个邻边.师:如果对角线确定了以后，根据几何学的知识，它的两条邻边是不是就唯一确定了呢？生:不是，当对角线确定了以后，它相邻的边有很多组.师:同学们在练习本上作出一条对角线，然后作这条对角线相邻的两条边，看能够做多少条.学生练习，体验不加以限制的话，一个力的分力有无数组解生:有无数组解.师:这样研究一个力的分力显然是不可能的，也是不现实的，那么我们应该怎样研究一个力的分力呢？生:可以放在具体受力环境中进行解决.【演示实验】参考实验，可以进行实物投影（图3－5－1）图3－5－1师:一个水平放置的薄木片，在它的上面放置一个小物体，可以观察到什么现象？生:可以看到薄木片被压弯.师:这一个效果是由什么原因引起的？生:是由于物体本身的重力引起的，它产生了一个使物体向下压的效果.师:我们能不能把木片竖直放置而使物体静止呢？如果不能，应该怎样做才能使它静止？生:当然不能，应该用一个绳子拉住物体才能使它静止.师:为了使力的作用效果更容易被观察到，我们用一根橡皮筋代替绳子，当木片竖直放置时（图3－5－2），橡皮筋发生了形变，也就是受到了弹力；木片是不是发生了形变？图3－5－2继续演示实验师:仔细观察木片竖直放置时，木片的受力形变情况和橡皮筋的受力形变情况应该是怎样的呢？生:木片不发生弯曲，说明木片没有受到物体力的作用；橡皮筋被拉长了，说明橡皮筋对物体有力的作用.师:使橡皮筋发生形变的力是什么力？生:原因还是由于物体受到重力使橡皮筋发生了形变.师:如果既不竖直放置木片，也不水平放置木片，而是让木片与地面成一角度（图3－5－3），我们再来看一下橡皮筋和木片的形变情况.图3－5－3生:木片和橡皮筋同时发生了形变，说明两个物体都受到了力的作用.多媒体投影例题把一个物体放在倾角为θ的斜面上，物体受到竖直向下的重力，但它并不竖直下落.从力的作用效果来看，应该怎样将重力分解？两个分力的大小与斜面的倾角有什么关系？师:大家可以讨论探究应该怎样解决这个问题.学生讨论探究，自己独立完成解答过程生:根据刚才的分析，根据重力产生的效果，重力应该分解为这样两个力:平行于斜面使物体下滑的分力F1、垂直于斜面使物体压紧斜面的力F2.师:由几何关系可知，这两个力和重力之间的关系是怎样的？生:F1=G sinθ，F2=G cosθ.师:由刚才那位同学推导出的公式知，这两个分力的大小与物体本身的重力和斜面倾角θ有关，有什么关系？生:斜面倾角θ增大时，F1和F2都减小.师:下面我们再通过实验验证一下是不是这样.【实验验证】通过抬高木片的一端使木片与地面间的夹角逐渐增大，通过观察橡皮筋的形变量来看F1的变化，通过观察木片的形变程度的观察来看F2的变化.（注意:如果物体是一个木块的话应该让木块和木片之间的摩擦很小，也可以用小车代替木块来做实验，因为滚动摩擦比滑动摩擦要小）动画模拟刚才实验的过程，以便学生能够更为全面地了解两个分力的变化情况投影展示桥梁的引桥，引发问题师:我们知道，桥梁建设得越长，消耗的生产资料越多，为什么桥梁的引桥还要建设那么长呢？生:增大引桥的长度的目的是减小桥与地面之间的夹角，从而使汽车的重力沿桥面方向的分力减小，减少交通事故的发生.师:刚才这位同学分析得很好，为了加深对力的分解的认识，我们看以下的练习题.【课堂训练】1.如果斜拉桥塔柱两侧的钢索不能呈对称分布，如图3－5－4所示，那么怎样才能保持塔柱所受的合力竖直向下呢？图3－5－4解析:因为钢索的斜向拉力会对塔柱产生两个效果:一方面竖直向下压塔柱，另一方向沿水平方向拉塔柱，故可以把两个斜向的拉力各分解为一个竖直向下的分力和一个水平方向的分力.要使一对钢索对塔柱拉力的合力竖直向下，如图3－5－5所示，只要它们的水平分力大小相等就可以了，即F 1x =F 2x ，而F 1x =F 1sin α，F 2x =F 2sin β图3－5－5所以有F 1sin α=F 2sin β，即αβsin sin 21=F F . 结论:两侧拉力大小应跟它们与竖直方向夹角的正弦成反比.2.在倾角α=30°的斜面上有一块竖直放置的挡板，在挡板和斜面之间放有一个重为G =20 N 的光滑圆球，如图3－5－6所示.试求这个球对斜面的压力和对挡板的压力.图3－5－6答案:3320 N 3340N 解析:球受到向下的重力作用，这个重力总欲使球向下运动，但是由于挡板和斜面的支持，球才保持静止状态，因此球的重力产生了两个作用效果，如图所示，根据作用效果分解为两个分力:（1）使球垂直压紧斜面的力F 2；（2）使球垂直压紧挡板的力F 1.由几何知识可得F 1与F 2的大小.如图3－5－7所示，三个力可构成一个直角三角形.图3－5－7由几何关系得，球对挡板的压力F 1=G tan α=3320 N ，其方向与挡板垂直.球对斜面的压力F 2=3340cos =αG N ， 其方向与斜面垂直.（注意:以上两个例题可以根据学生的实际情况选用，其中第一个难度大些，可供学生整体水平较高的班级使用，第二个和我们的例题类似，可以在例题之后直接进行，如果再进一步地研究这个问题，可以使挡板缓慢地逆时针旋转，让学生求解在这种情况下重力的两个分力的变化情况，锻炼学生分析动态变化的问题的能力）二、矢量相加法则师:通过这两节课的学习，我们知道力是矢量，力的合成与分解不能简单地进行力的代数加减，而是根据平行四边形定则来确定合力或者分力的大小和方向.前面我们学过的矢量还有位移，位移的相加也遵循平行四边形定则吗？我们来看教材69页“矢量相加法则”这部分内容，然后回答有关问题. 学生阅读课本有关内容，初步认识平行四边形定则不仅仅适用于力的合成与分解，同样也适用于其他矢量的合成与分解，通过学生自己总结分析，可以提高学生物理知识的迁移能力、用一种方法解决不同问题的能力.师:位移的矢量合成是否遵守平行四边形定则?生:位移的合成也遵守平行四边形定则.师:什么叫三角形定则?生:把两个矢量首尾相接从而求出合矢量的方法，叫做三角形定则.平行四边形定则和三角形定则实质上是一样的，只不过是一种规律的不同表现形式.师:什么叫做矢量，除了位移和力，我们所学的哪些物理量还是矢量？生:既有大小又有方向，并且在相加时遵从平行四边形定则（或三角形定则）的物理量叫做矢量.除了位移和力之外，我们所学过的速度、加速度等都是矢量.师:什么是标量，我们以前所学的哪些物理量是标量?生:只有大小，没有方向，求和时按照算术法则相加减的物理量叫做标量.我们以前所学过的质量、体积、距离、密度、时间等物理量都是标量.【课堂训练】举重运动中保持杠铃的平衡十分重要.如图3－5－8所示，若运动员举起1 800 N 的杠铃后双臂保持106°角，处于平衡状态，此时运动员两手受力各为多大？（sin53°=0.8，cos53°=0.6）图3－5－8答案:1 500 N解析:方法一:取杠铃为研究对象，受到重力和两手对它的作用力，如图3－5－9所示，为方便起见，把三个力画成共点力.将两个F N 分解为竖直方向和水平方向的分力x F N 和y F N ，如图3－5－10所示，则有G =2y F N =2F N cos53°，可解得F N =1 500 N.图3－5－9 图3－5－10方法二:将它们移到同一点，再把两个F N 合成，得图中所示的菱形，加一条辅助线后得到四个直角三角形，所以F N = 53cos 2G =6.0900 N=1 500 N.六、 课堂小结对于力的分解，学生比较容易理解，而对于力的分解要按照力的实际作用效果进行分解这一点，较难理解.这节课多处增加了学生参与，并通过亲身体会力的作用效果的这个小实验，激发学生的学习兴趣，培养学生动手操作和分析实际问题的能力、归纳问题的能力.把物理公式与生活实际联系起来，用物理语言解释生活现象.通过分析日常生活中应用力的分解的现象，让学生知道物理与生活是息息相关的，培养学生观察生活现象、发现问题、建立物理模型、用物理模型解决问题、用物理语言解释现象的能力. 对于正交分解的掌握，老师们可以根据各自的情况进行补充，因为正交分解的方法在今后的学习中经常用到，是最常见的一种处理力的方法，可以根据实际情况安排一节习题课，增加学生对力的分解知识的理解.。

3-5 力的分解【教学目标】知识与技能培养目标1、了解分力的概念，清楚分解是合成的逆运算2、掌握根据力的效果进行分解的方法3、了解力的分解具有唯一性的条件4、能应用力的分解分析生产生活中的问题情感态度与价值观培养目标1、激发学生参与课堂活动的热情2、培养学生将所学知识应用于生产实践的意识和勇气【教学重难点】重点：1、掌握根据力的效果进行分解的方法2、应用力的分解分析生产生活中的问题难点：1、了解力的分解具有唯一性的条件2、应用力的分解分析生产生活中的问题【教学方法】教师引导下的探究性教学法【课时安排】1课时【教学过程】一、引入新课展示晾衣服图片，能拉直吗？试一试就知道了【实验：两男同学拉绳子】没拉直提问：为什么拉不直？因为这是一个不可能完成的任务，要学习了今天的课后才能解释二、进行新课展示本节课教学目标（四个问题）：1什么叫力的分解？2力为什么要分解？3力应该怎样分解？4能解决什么问题？第一个问题：什么叫力的分解？展示拖地图片——简化成物理模型——学生分析（斜向下的力产生了怎样的作用效果？）——演示实验——用等效思想总结得出分力的概念：求一个力的分力叫做力的分解；用几个分力来等效替代一个力类比力的合成，分析两者关系，得出：力的分解是力的合成的逆运算；力的分解遵守平行四边形定则第二个问题：力为什么要进行分解？分析拖拉机对犁的拉力。

提问，为什么非要把力分解呢？力变多了，不是变复杂了么？假如某同学既想在教室里学习，又想在外面打球，要是能把身体分成两个，多方便啊。

一个力产生两个效果，要研究这个力产生的两个效果，以一对二。

很复杂。

把力分成两个力后，一个力对应一个效果，力与效果一一对应，能把复杂问题简单化。

第三个问题：力应该怎样分解？前面学习力的合成的时候，通过两个已知的邻边做平行四边形求对角线，答案是唯一的。

反过来，力的分解应该是根据一条已知的对角线做平行四边形求两个。

下面请同学们在学案上以F为对角线做平行四边形。

高中物理面试教案力的分解
教学内容：力的分解
教学目标：
1. 理解力的概念；
2. 掌握力的分解原理；
3. 能够应用力的分解原理解决问题。

教学重点：力的分解原理
教学难点：应用力的分解原理解决具体问题
教学准备：教材、黑板、彩色粉笔、投影仪、示意图、实验器材
教学过程：
一、引入（5分钟）
通过一个简单的实例引入力的概念，引起学生的兴趣，激发学生思考。

二、讲解（15分钟）
1. 介绍力的概念和分类；
2. 讲解力的分解原理，包括平行力的合成与分解；
3. 通过示意图和实例说明力的分解过程。

三、示范（15分钟）
老师通过具体的实例和示意图展示如何进行力的分解，引导学生理解力的分解原理。

四、操练（20分钟）
1. 学生通过练习题进行力的分解操作；
2. 学生自主进行力的分解实验，通过测量力的大小和角度来验证结果。

五、总结（5分钟）
总结本节课的重点内容，强调力的分解原理的重要性和应用。

六、拓展（5分钟）
引导学生思考力的分解在生活中的应用，并举例说明。

七、作业布置（5分钟）
布置作业：完成课后习题《力的分解》
教学反思：
通过本节课的教学，学生对力的分解原理有了初步的认识，能够运用力的分解原理解决简单问题。

但是在实际操作中，学生往往容易出现混淆概念和计算错误的情况，需要在后续教学中加强强化练习和应用。

（注：以上教案仅供参考，具体教学内容和流程可根据实际情况进行调整）。

《力的分解》一、教材内容经全国中小学教材审定委员会2004年初审查通过，人教育出版社出版的普通高中课程标准实验教科书《物理必修①》，第三章第5节内容“力的分解”。

二、教学目标1．知识与技能（1）理解分力的概念，理解力的分解是力的合成的逆运算，遵循平行四边形定则。

（2）初步掌握一般情况下力的分解要根据实际需要来确定分力的方向。

（3）会用作图法和直角三角形的知识求分力。

（4）能区别矢量和标量，知道三角形定则，了解三角形定则与平行四边形定则的实质是一样的。

2．过程与方法（1）进一步领会“等效替代”的思想方法。

（2）通过探究尝试发现问题、探索问题、解决问题能力。

（3）掌握应用数学知识解决物理问题的能力。

3．情感态度与价值观（1）通过猜测与探究享受成功的快乐。

（2）感受物理就在身边，有将物理知识应用于生活和生产实验的意识。

三、教学重点、难点在具体问题中如何根据力的实际作用效果和平行四边形定则进行力的分解。

四、教学手段、方法运用多媒体教学手段，将启发式教学方法和探究式教学方法融合在一起。

五、教学过程（一）引入新课课前播放“众人划桨开大船”歌曲。

师：一个国家，一个集体，只有同心协力，集大家的力量，才有更好的发展。

这里的集大家的力量，与物理学的合力是不是一样的？有没有区别，区别在哪里？物理上的合力是怎样求解的？学生回答：有区别，集大家的力量是代数相加，力的合成是按平行四边行定则来求解的。

师：合力与分力效果相同，但不是同时并存。

一个力是否可以产生几个效果呢？（二）力的分解展示一张拉旅行箱的图片，如图1所示。

师：人的拉力有什么作用效果？引出分力的概念。

学生讨论回答：1．使旅行箱水平前进的效果；2．向上提旅行箱的效果。

师：这两个效果相当于两个分力产生。

1．分力：几个力，如果它们产生的效果跟原来一个力产生的效果相同，这几个力就叫做原来那个力的分力。

注意：几个分力与原来那个力是等效的，它们可以互相代替，并非同时并存。

2．力的分解：求一个已知力的分力叫力的分解。

高中物理《力的分解》优秀教案高中物理《力的分解》优秀教案（通用5篇）作为一名老师，时常需要编写教案，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。

我们该怎么去写教案呢？下面是我为大家整理的高中物理《力的分解》优秀教案，希望能够帮助到大家。

高中物理《力的分解》优秀教案 1教学目标1、学生能说出分解力的方法2、学生会用作图法求分力，并能根据作图法说出力的分解在理论上是无限的3、学生能结合实际需要对指定力进行分解，会用直角三角形的知识计算分力的大小，能用作图法分析分力的变化4、学生能结合问题体会力的分解在生活中的应用，体会力的分解是有用的教学重难点教学重点和难点按照实际情况通过平行四边形定则分解指定的力成为本课的重点，而判定分力的方向则成为本课的难点。

教学过程教学过程设计(1)课题引入实验演示，引入新课教师演示：两个绳提起矿泉水瓶，一根绳也可以实现。

复习合力分力概念，明确合成的规律。

问题引入：一个力提起重物，能否用两个力来代替。

设计意图：开门见山，为后续学习活动提供时间保障。

(2)引导学生发现，在活动中发现规律力的分解多样性的活动设计问题引导：请同学们画两个力，用来替代事先画在投影片上的力。

学生活动：用彩笔把作图分解。

完成作图后，将作图利用实物投影仪投影到屏幕上。

教师引导：作图是否正确?判断依据是什么?(满足平行四边形定则) 教师叠加不同分组展示并追问：都正确吗?你能得到什么结论?设计意图：让学生在活动中体验力的分解满足平行四边形、力的分解的不唯一性，体现学生学习的主体性地位。

设计意图：实验器材常见，贴近生活。

矿泉水瓶即便落地，破坏作用很小。

通过活动，自然驱动学生对问题的探究。

同时用定性分析替代定量计算，做到重点突出，难点分散。

实例：角色扮演的方式，巧拉汽车问题情境：如何借助绳索和大树将陷入淤泥中的汽车拉出。

小组合作讨论，并请三位同学模拟实验。

学生活动：一位扮演大树，一位扮演汽车，第三个人充当司机。

教师引导：直接拉可以吗?一个较小的.力，能不能产生一个较大的分力作用效果呢?设计意图：通过合作学习，体验力的分解是有用的。

公开课教案：3.5 力的分解一、教学内容分析本节《物理1》（必修）第3章第5节的内容,力的分解是高中力学知识应用的基础，而力的正交分解是解决动力学问题的有效手段。

教学中应让学生体会到运用“等效”思想研究问题是物理学研究中的一种重要方法，并能从同类现象中找到共同规律-----根据力的实际作用效果分解力，因此本节内容是本章中的重点，并为《力与运动》的研究奠定基础。

在高中物理课程标准中，特别强调要让学生经历、体验一个力作用同时产生两个效果的过程。

其目的就是要让学生在这一过程中，理解力的分解应根据力的实际作用效果才有实际的物理意义，学会科学研究的常用方法——等效法，培养探究的意识，体验探究的乐趣，增强合作交流的意识。

二、学生学习情况分析学生在学习本节内容前，已经知道同一直线上的二力合成问题，并掌握了互成角度的二力合成遵循的平行四边形定则，力的分解作为力的合成的逆运算，通过游戏的方式引出问题，激发学生的求知欲，但在分解具体的力时，学生会习惯性的将它分解为互相垂直的两个分力，并不能根据力的实际作用效果来分解具体的力，甚至很难体验到一个力的作用下同时产生的两个效果，这将是学生学习中面临的困难。

三、教学设计思路本节内容要求学生通过实验体验力的分解应根据力的实际作用效果，并能用力的分解分析日常生活中的问题，这也就要求学生能从生活中发现问题，并能用解决问题的方法和途径来解释同类现象。

为此，由生活中的小游戏引入新课，根据等效替代思想提出分力的概念以及力的分解，并提出问题：如何将一个力分解两个分力，学生会根据已有的经验回答：平行四边形定则，然后让学生动手将玻璃纸上的一个5N的力按同一比例分解，将多个学生的答案重叠用多媒体展示，学生自己就发现新的问题：答案不唯一，此时，用几何画板证实所有的答案都正确，因为该力没有实际意义，如果将该力赋予实际的生活情景（斜向上拉行李箱的力）又该如何分解，用演示实验1：利用托盘秤改造的弹簧压力计,将模拟行李箱放平台压力计上,用斜向上的力拉动模拟行李箱，使物体向前运动，来分析力的作用效果，让学生明确力的分解遵循平行四边形定则，还要根据力的实际作用效果来分解，再用两个学生体验性的实验（斜面上重力的分解，下拉力的分解）来巩固根据力的实际作用效果来分解力，接下来让学生寻找几副图中的差别和相同点（其中有两副图中两分力的夹角为90°），引出力的正交分解，并再次用演示实验1（数值具体化）让学生体验力的正交分解的优越性，课堂结尾又回到游戏，让学生课外探究分力的大小与夹角的关系，从课内拓展到课外上，最后组织学生小结，谈自己的学习体会，布置作业，完成本课的教学。

高中物理必修1《力的分解》公开课教学设计1、光阴似箭，日月如梭。

转瞬，一个学期的教育教学工作已经结束了，回顾这一学期以来酸甜苦辣样样都有。

现将具体工作总结如下高中物理必修1《力的分解》公开课教学设计优质课教案《力的分解》教学设计四川省双流县中学邓玉一、课标要求通过观看与体验认识力的作用效果，学会依据力的作用效果对力进行分解，会用力的分解分析解决生活中的实际问题。

二、教学分析1．在教材中的地位和作用在学此节内容之前学生已经学习了力的概念、力的表示及分类、力学中的三种力、力的合成。

力的分解是等效思想的具体应用，等效思想是物理学重要的思想方法之一，学习力的合成时学生已有所了解，本节教学要注2、意让学生进一步了解和运用等效思想。

矢量是完全不同于标量的一类物理量，它的运算遵循平行四边形定则。

通过力的合成与分解把握力的平行四边形定则，为位移、速度、加速度、电场强度、磁感应强度等矢量的学习、为牛顿定律乃至整个高中物理的学习奠定了基础。

应用数学学问解决物理问题的能力是高中物理要求的五种基本能力之一，本节内容要求学生要会运用平行四边形、直角三角形、菱形等数学学问计算分力的大小，因此教学中要有意识的培育学生的学问迁移能力。

综上所述，本节内容是本章的重点也是难点，也是整个高中物理的基础之一。

2．学生状况分析学生通过前几节的学习已经对力的基本概念和表示方法、力3、学中常见的三种力、合力与分力的等效替代关系有了肯定的认识，形成了肯定的认知结构，并通过力的合成方法认识了力的平行四边形定则，初步学会了应用几何学问解决力学问题，为本节课的学习奠定了基础。

三、设计思想1．课时支配考虑到学生的认知基础及本节内容的重要性和认知难度，笔者将本节内容分两课时处理，把“依据力的作用效果分解力”作为该节的第一课时内容。

2．两类学问及教学策略根据现代认知派关于学问的分类，笔者将本课时的新授学问和需要用到的原有学问分类如下：陈述性学问：力的作用效果──转变物体的运动状态，使物体发生形变。

2021教师资格证考试高中物理面试试讲—《力的分解》问好尊敬的各位评委老师，大家好，我是今天高中的物理组一号考生，今天我的试讲题目是力的分解，下面开始我的试讲。

导入上课，同学们好，请坐。

同学们，在上课之前，老师提问一个问题，在中午大扫除的时候，我们班两位女同学非常吃力的拎着一个满水的水桶向班级走，而这个时候体委刚好经过，就将那桶装满水的水桶接了过来，还一副轻松的样子。

那同学们知道这为是什么呢？我听到有的同学说，因为女生的力气比较小，需要两个人才能把它拎起来，而男生的力气比较大，一个人就可以把它拎起来。

那这时男同学提水用的力与两位女同学提水时用的力是一样的吗？有哪些关系呢？我看见同学们的脸上都露出了疑惑的表情，接下来呀，进入到我们今天的学习当中，力的分解。

新授首先给同学们三钟的时间，同学们阅读一下本节课所学的内容，并思考一个问题：什么是分力？好时间到，请靠在门口戴红色发卡的女同学回答一下。

嗯，如果声音再大一点会更完美，请坐。

她说呀。

分力就是几个力共同作用的效果跟某个力单独作用的效果相同，那这几个力就叫做这个力的分力，同学们阅读的都非常的仔细，非常的认真。

了解了分力的概念之后，我们再来进一步探究一下，是不是要学习一下力是如何分解的啊？它的分解过程是怎样的？接下来我们先看一段视频，视频中是什么画面啊，对，视频的内容是关于拖拉机拉重物的这么一个过程。

给大家 5 分钟的时间，同桌之间讨论一下这个拖动重物移动的过程中，重物都受到了哪些力的影响？这些力的方向又是如何呢？好，靠在窗边的这位男同学你来说一下，很好，请坐，他说重物受到重力G，拖拉机的拉力F，以及摩擦力。

同桌说一下这些力的方向，好的，这位女同学思路很清晰，她说重物的重力垂直地面向下的，拉力向斜上方，与运动方向一致，摩擦力是水平方向与运动方向相反。

在这里我们为了方便研究以及计算，通常会将不在水平面或者竖直面方向的力进行分解。

那要如何进行分解呢？在这里，我们回忆一下之前学习过力的合成时用到的法则，将合力分别向水平线或者竖直线做垂线，形成一个新的直角三角形，那这个三角形的两条直角边就是合力的两个分力。