最新人教版小学语文五年级下册祖父的园子(精品)

五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案（通用15篇）五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案（通用15篇）作为一位杰出的教职工，常常需要准备教案，编写教案有利于我们科学、合理地支配课堂时间。

来参考自己需要的教案吧！下面是小编整理的五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

五年级下册语文《祖父的园子》优秀教案篇1一、学习目标：1．认识8个生字，读读记记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、水瓢、圆滚滚、一动不动”等词语。

2．有感情地朗读课文。

3．理解课文内容，体会作者的心情，感悟作者的表达方式。

二、自学生字（课前完成，检查）1、读准生字词（分辨多音字）。

2、形近字对比组词。

3、分析难写字和易错字。

4、理解难懂的词语（联系上下文、查词典）。

三、初读课文，知大意。

1.能正确、流利地朗读课文。

2.用自己喜欢的方式读课文，整体感知课文内容．找出生字新词，注意读准字音．3、想想作者回忆了童年时代在祖父的园子里快乐玩耍的哪些情景？1 观赏小昆虫，大榆树2 跟随外祖父栽花，拔草，种菜，铲地3 误把狗尾草当谷穗留下不铲除在祖父的园子里玩耍的情景：4 摘吃黄瓜，追逐蜻蜓，捉玩蚂蚱5用瓢舀水往天空扬6 沐浴阳光，感受花、鸟、果、虫的自由7 用草帽遮脸睡觉四、理解课文，1、课文中哪些情景让“我”对童年生活久久不能忘怀呢？画出有关的句子，并说说原因。

2、说说“我”在园子里的心情怎样，从哪儿体会到的。

满足，得意，自由自在，无忧无虑3、有感情的朗读你喜欢的部分。

课后反思：祖父的园子是一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画中有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、云朵的影子。

资料交流：学生出示自己课前准备的作者的资料，以了解萧红短短一生的文学成就，以激发学生读书的兴趣。

体会作者的情感。

因为是略读课文，所以我让学生结合课前的提示，充分地自主地读文，在读中体会情感，在读中感悟语言的特点。

祖父的园子课时训练一、给带点的字选择正确的读音。

蚂蚱（zhàzà）啃果树（kěnɡkěn）蚌壳（bènɡbànɡ）嗡嗡（wēn wēnɡ）樱桃树（yīnɡyīn）倭瓜（wōǎi）二、照样子，写词语。

例：胖乎乎圆明白亮笑热毛绿甜傻三、写出下列词语的反义词。

新鲜（）存在（）承认（）存心（）四、判断下列句子是疑问句，还是反问句。

1．祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗？”（）2．我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗？”（）五、课内阅读。

①花开了，就像睡醒了似的。

②鸟飞了，就像在天上逛似的。

③虫子叫了，就像虫子在说话似的。

④一切都活了，要做什么，就做什么。

⑤要怎么样，就怎么样，都是自由的。

⑥倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。

⑦黄瓜愿意开一朵花，就开一朵花，愿意结一瓜，就结一个瓜。

⑧若都不愿意，就是一个瓜也不结，一朵花也不开，也没有人问它。

⑨玉米愿意长多高就长多高，它若愿意长上天去，也没有人管。

⑩蝴蝶随意地飞，一会儿从墙头上飞来一对黄蝴蝶，一会儿又从墙头上飞走一只白蝴蝶。

⑪它们是从谁家来的，又飞到谁家去？⑫太阳也不知道。

1．在作者的心中，园子里的倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶等都是怎样的？它们过着怎样的生活？2．作者这样写，表达了自己怎样的心情？3．这段话中第④⑤两句与第⑥~⑫句之间的关系是（）。

六、课外阅读。

后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。

开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子。

“嗡嗡”地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆，把草帽脱下来用帽兜子盛着。

在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。

好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。

忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上拔草，我就给他戴花。

人教版《祖父的园子》教学设计（精选5篇）人教版《祖父的园子》教学设计（精选5篇）作为一名优秀的教育工作者，通常会被要求编写教学设计，教学设计是把教学原理转化为教学材料和教学活动的计划。

教学设计要怎么写呢？以下是小编收集整理的人教版《祖父的园子》教学设计（精选5篇），希望能够帮助到大家。

人教版《祖父的园子》教学设计1[教材分析]：《祖父的园子》是人教版五年级下册的一篇课文，节选自萧红的回忆性长篇小说《呼兰河传》。

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，祖父的园子就像一幅明丽的漂亮的富有童话色彩的画，画里有树、有花、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒、有云朵的影子，这是作者童年的乐园、自由的家园（作者曾称它为自己的后花园）。

表达了对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

文章用孩子气十足的腔调，春天的泥土般新鲜的语言，诗意浪漫的景物描述，是本文表达方式上的突出特点。

文字虽然浅显，但意境很美，寓意不凡。

[设计理念]：《课程标准》强调：“语文课程应致力于语文素养的形成和发展。

”“阅读教学是学生、教师、文本之间平等对话的过程。

”所以在设计中力求站在儿童的角度，以儿童的视野阅读课文，汲取学生切身的生活体验，设计言说的主题，选择言说的方式，营造富于童趣的对话情境。

使师生都融入文本，紧扣文中关键字、词、句，不断地品味、感悟、内化，实实在在地对文本进行个性化的解读，从而使学生获得充实的收获，在得到语言文化的熏陶同时，获得语文素养的全面提升。

[教学目标]1、正确、流利、有感情地朗读课文。

2、透过课文的语言文字，感悟作者的表达方式。

3、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义，进而引发学生对自己童年生活的美好回忆。

[教学重难点]：教学重点：我与祖父在园中自由、快乐地劳作玩耍的情景。

教学难点：借物抒情的表达方式及感悟园子对作者的精神意义。

类文阅读-2 祖父的园子呼兰河传（节选）后园中有一棵玫瑰，一到五月就开花的，一直开到六月。

花朵和酱油碟那么大。

开得很茂盛，满树都是，因为花香，招来了很多的蜂子。

“嗡嗡”地在玫瑰树那儿闹着。

别的一切都玩厌了的时候，我就想起来去摘玫瑰花，摘了一大堆，把草帽（）下来用帽兜子（）着。

在摘那花的时候，有两种恐惧，一种是怕蜂子刺人，另一种是怕玫瑰的刺刺手。

好不容易摘了一大堆，摘完了可又不知道做什么了。

忽然异想天开，这花若给祖父戴起来该多好看。

祖父蹲在地上（）草，我就给他（）花。

祖父只知道我是在捉弄他的帽子，而不知道我到底在干什么。

我把他的草帽给他插了一圈的花，红彤彤的二三十朵。

我一边插一边笑，当我听到祖父说：“今天春天雨水大，咱们这棵玫瑰开得这么香。

二里路也怕闻得到的。

”就把我笑得哆嗦起来。

我几乎没有支持的能力再插上去。

等我插完了，祖父还是不晓得。

他还照样地拔着垄上的草。

我跑得很远地站着，我不敢往祖父那边看，一看就想笑。

所以我借机进屋去找一点吃的来，还没等我回到园中，祖父也进屋来了。

那满头红彤彤的花朵，一进来就被祖母看见了。

她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲、母亲也笑了起来，而我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

祖父把帽子摘下来一看，原来那玫瑰的香并不是因为，而是。

他把帽子放下，笑了十多分钟还停不住，过一会想起来，又笑了。

——萧红《呼兰河传》1.把表示动作的词语按顺序填入短文中合适的括号里。

拔戴盛脱2.“二里路也怕闻得到的”是说闻得到，这里用了的手法。

3.根据上下文把短文横线上补充完整。

4.用“”画出两个描写笑的句子。

5.用自己的话概括短文讲了一件什么事？1.脱盛拔戴2.玫瑰花的香味夸张3.今年春天雨水大的缘故那花就顶在他的头上4.画：就把我笑得哆嗦起来。

她看见什么也没说，就大笑了起来。

父亲、母亲也笑了起来，而我笑得最厉害，我在炕上打着滚笑。

5.“我”在园子里给祖父戴花。

井里捞上来的“美食”记得大门洞子东边那家是养猪的，一个大猪从前边走，一群小猪跟在后边。

人教版部编本五年级下册语文2《祖父的园子》课文原文、知识点、同步练习题含答案课文原文2.祖父的园子我家有一个大花园，这花园里蜜蜂、蝴蝶、蜻蜒、蚂蚱，样样都有。

蝴蝶有白蝴蝶、黄蝴蝶。

这种蝴蝶小，不太好看。

好看的是大红蝴蝶，满身带着金粉。

蜻蜓是金的，蚂蚱是绿的。

蜜蜂则嗡嗡地飞着，满身绒毛，落到一朵花上，胖乎乎，圆滚滚，就像一个小毛球，停在上面一动不动了。

花园里边明晃晃的，红的红，绿的绿，新鲜漂亮。

据说这花园，从前是一个果园。

祖母喜欢养羊，羊把果树给啃了，果树渐渐地都死了。

到我有记忆的时候，园子里还有一棵樱桃树、一棵李子树，因为樱桃和李子都不大结果子，所以觉得它们并不存在。

小的时候，只觉得园子里边就有一棵大榆树。

这榆树在园子的西北角上，来了风，榆树先呼叫，来了雨，榆树先冒烟。

太阳一出来，榆树的叶子就发光了，它们闪烁得和沙滩上的蚌壳一样。

祖父整天都在园子里，我也跟着他在里面转。

祖父戴一顶大草帽，我戴一顶小草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草。

祖父种小白菜的时候，我就在后边，用脚把那下了种的土窝一个一个地溜平。

其实，不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有盖上菜种，反而把它踢飞了。

祖父铲地，我也铲地。

因为我太小，拿不动锄头杆，祖父就把锄头杆拔下来，让我单拿着那个锄头的“头”来铲。

其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把谷穗当做野草割掉，把狗尾草当做谷穗留着。

祖父发现我铲的那块地还留着一片狗尾草，就问我：“这是什么?”我说：“谷子。

”祖父大笑起来，笑够了，把草拔下来，问我：“你每天吃的就是这个吗?”我说：“是的。

”我看祖父还在笑，就说：“你不信，我到屋里拿来给你看。

”我跑到屋里拿了一个谷穗，远远地抛给祖父，说：“这不是一样的吗?”祖父把我叫过去，慢慢讲给我听，说谷子是有芒针的，狗尾草却没有，只是毛嘟嘟的，很像狗尾巴。

我并不细看，不过马马虎虎承认下来就是了。

一抬头，看见一个黄瓜长大了，我跑过去摘下来，吃黄瓜去了。

（精品教案）《祖父的园子》讲课稿范文（通用5篇）为大伙儿收集的《祖父的园子》讲课稿范文（通用5篇），希翼可以帮助到大伙儿。

祖父的园子是一幅明媚的美丽的富有通话群彩的画。

画里有树、有花、有菜、有庄稼、有蜻蜓、有蝴蝶、有蚂蚱、有小鸟、有风、有雨，还有太阳的光芒，有云朵的影子，这是作者童年的乐园。

这个地方的一切都充满了生命的气息，一切基本上自由的，童年的作者也是自由的，这自由是她童年的开心的源泉。

本文是略读课文，重点写了作者在园中无拘无束的童年日子。

教学时，让学生自主、合作、探索的方式，入情入境界读书，感觉作者童年日子的自由和开心，体味作者对童年日子的留恋，领悟作者的写法，并积存语言。

1、认识8个生字，读记“蚂蚱、樱桃、蚌壳、瞎闹、锄头、倭瓜、木瓢、圆滚滚”等词语。

2、有感情地朗读课文，体味自由、开心、幸福的童年日子。

3、明白课文内容，体味作者的心情。

感悟作者的表达方式。

1、体味“我”在园子里无拘无束，开心无忧的心情。

2、感悟作者的表达方式。

本课教学分为四个部分：谈话揭题——激发兴趣——初读课文、了解园子——再读课文、感悟童年——总结全文、表达情怀导入部分采纳谈话方式，想懂现代闻名作家萧红的童年是怎么样的吗？激起了学生学校兴趣和读书的强烈欲望。

并经过小组合作学习，先组内交流，然后全班汇报的学习方式，初读时，放手让学生充分自主地读课文，了解这是一具怎么样的园子；品读部分，再次让学生读书，并小组交流，然后全班交流，作者在园子里过的是怎么样的日子？是从哪些描写中体味到的？交流中，引导学生读有关的段降，读出自个儿的体味，感悟作者的语言特点和表达方式，体味作者自由、开心、幸福的童年日子。

最终，再引导学生完成两个练习。

1、仿写句子：“在那个园子里，一切基本上自由的”，经过那个练习，进一步让学生感悟作者的语言特点和表达方式。

2、意在引导学生弄知道作者自由、开心、幸福的童年日子来源于领她到园子的慈爱的祖父，在作者的眼里，整个小城惟独她的祖父才是最爱她的人，至今仍让她难以忘怀。

（精品教案）祖父的园子优秀讲课稿（精选9篇）帮大伙儿整理的祖父的园子优秀讲课稿（精选9篇），仅供参考，希翼可以帮助到大伙儿。

《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

选自萧红的《呼兰河传》。

要紧写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中无拘无束的童年日子，言语新奇自然、率真稚拙，充满自由想象的表达方式，排比、拟人、比喻等修辞手法的巧妙运用，宛如一幅清新和谐、富有童话XXX彩的画。

是一篇很适合对学生举行想象训练、朗读训练、言语训练的范本。

五年级的小孩已具有一定的阅读能力，对文本有独特的阅读体验。

关于作者来讲，祖父的园子是她童年时候的乐园，关于每一具小孩来讲，他们每个人心底都有着或憧憬着如此的一方乾坤。

祖父园子里面的各种趣事，非常多基本上学生们亲身记忆过的，符合学生的心理，容易引起学生的共鸣，进而在文章中获得感知，加以摹仿，进展想象力，锻炼学生的明白能力和语言表达能力。

1、正确、流利地朗读课文、有感情地朗读描写我在园中的趣事及描写园中景物自由与开心的语段；2、明白课文内容，在读中感觉“我”在园子里充满乐趣、无拘无束的日子，感觉萧红语言新奇自然、率真稚拙之美。

借助电教手段，创设情境，补白、仿写精彩语句；3、体味祖父对我的呵护和关爱。

可以借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子关于作者的精神意义。

重点：借助电教手段，创设情境，在读中感觉“我”在园子里充满乐趣、无拘无束的日子，感觉祖父的慈祥和对我的关心。

难点：可以借助信息技术手段，查阅资料，了解作者生平，进而初步感悟园子关于作者的精神意义。

结合这篇文章的语言特点和情感表达办法，分析本班学生的学情，我要紧采纳以趣激情，以读悟情，引导学生入情入境的读文、赏文，在读中明白、感悟、想象，在补白、仿写中提高学生对言语形式的迁移、运用能力。

这节课重点、难点的突破上，我充分使用电教手段辅助教学。

1、依照文本需要，加入昆虫的图片，声音，变抽象为具体，变单一为丰富，听、看、讲相结合，激发学生想象；2、在充分调动学生想象力的基础上，尝试补白、仿写，锻炼学生的语言表达能力；3、使用多媒体资源创设情景，烘托气氛，调动学生情绪，深化感觉，体味“园子的精神意义”，有效地解决突破教学难点。