创设贴近学生生活数学课堂论文

让初中数学走进生活优秀获奖科研论文《数学课程标准》指出：“数学源于生活，又应用于生活.”“数学教学更要紧密联系学生的生活情境，从学生的生活经验和已有知识出发，使学生初步感受数学与日常生活的密切联系.”因此，在教学中，教师要尽量把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，把枯燥的数学变得有趣、生动、易于理解.下面，本人结合自己的教学实践，谈谈在课堂教学中是怎样使情境设置贴近生活.一、创设教学情景,使数学教学生活化陶行知说过，一切教育必须通过生活才有效，教育与生活隔绝，其力量极小.把所学知识运用到生活中是学习数学的最终目的，组织学生运用数学知识解决实际问题的实践活动有利于拉近知识和生活的距离，把生活和数学融为一体，从而激发学生学习数学的热情.例如，在学习圆锥的基本知识时，让学生观察圣诞帽的制作过程及用料计算的情景后，学生获得了一定的经验，这时，我便进行了课外延伸，运用多媒体显示各种带有圆锥形状的艺术造型，让学生通过观察，结合自身需要和能力范围仔细选择，并认真填写设计和制作工艺品的图表并标出数据和计算用料.这不仅培养了学生应用数学的意识，而且培养了学生的实践能力；不仅巩固了圆锥及其侧面展开图的知识，而且在运用知识解决实际问题的过程中，学生的观察、比较、推理等能力也得到了培养.此外，通过此项活动，还可以对学生进行审美艺术教育以及热爱生活、快乐生活的思想教育，实现教学与育人的统一.创设学生喜闻乐见的学习情境，学习身边的数学，并应用到生活中去，体现数学的应有价值.这就需要教师积累大量的资料，有着跨越学科界限的丰富知识，才能使教材为我所用，得心应手，变“教材牵着教师走”为“教师牵着教材走”.二、研究生活中的数学，使数学课堂教学生活化知识是前人在生活中积累的经验或是揭示出的规律，而教学目标是为了掌握规律及学习发现规律的方法.我们教师如果只是让学生掌握知识，那就是把学生头脑当成了知识的容器，“头脑不是一个要被填满的容器，而是一把需被点燃的火把.”因此，教学中必须让学生了解知识发生的过程，但45分钟毕竟有限，因此我们老师要引导学生善于去获取、积累生活中的数学知识.生动的素材能在学生心目中留下永恒的记忆，而活泼的语言又是激发学生求知欲的良方.不同年龄段的学生有自己的思维方式和思维习惯，教师要针对他们的特征，选择适当的素材，采用贴切的语言才能收到预期的效果.例如，讲“一个三角形任意两边之和一定大于第三边”时，我想，用一个生活中最常见的例子最好，就是为什么人人都想走近道儿.可以画几种走法儿让学生们选，然后问他们为什么都选那个最直接的路呢？他们会说那条路最近.为什么它最近呢？怎么证明呢？联系到学生生活中最常见到的、应用到的东西，他们才容易理解，也容易思考，并很快地举一反三.有学生举这样的例子，一条狗见到前面的骨头总是沿直线向骨头跑去，而不会绕几个圈，或走曲线去吃骨头，除非它是一条疯狗.三、用数学的眼光观察生活数学来源于生活，生活中处处有数学.教师要注重培养学生留心观察周围事物的良好习惯，让学生有意识地用数学的观点观察和认识周围的事物，自觉地把所学知识与现实中的事物联系起来，使数学“生活化”.有利于学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发现、去再创造有关的数学知识.例如，学习认知图形时，可引导学生根据周围的事物编题，如对学校的建筑物等；学了四边形后，让学生把周围能用四边形表示的事物写出来.学习轴对称知识后，让学生观察周围事物，说出哪些物体在平面上是轴对称图形等.因为学生举例的过程，是主动建构知识的过程，而不是被动地接受外界的刺激；学生是以原有的知识经验为基础，对新的知识信息进行加工、理解，由此建构起新知识的意义，教师无法代替学生自己思考，更代替不了几十个有差异的学生的思维，通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐.独立探究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在探究的过程中学习科学探究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力.四、运用数学知识解决实际问题对初中数学，能够活学还不够，还应在活学的基础上学会活用，使数学知识真正为我们的学习、生活服务，所以说用好数学也是一门技艺.在学习了“量长度”后，可让学生运用掌握的数学知识解决生活中的实际问题.例如，教师有一段铁丝，想用它来晾衣服，但不知它够不够长，请学生量一量这段铁丝实际有多长.要量出铁丝的长度，我们先要做什么?在测量时和得出数据后会碰到什么问题.在给出挂衣服地方的长度后，这条铁丝能不能用？在这样一个实际测量的过程中，既提高了兴趣，又培养了实际测量、计算能力以及估计、应用意识.让学生在生活中学习，在生活中应用，还会增强策略意识.这些例子密切联系学生的生活实际，使学生体会到数学与大自然及人类社会有密切的联系.以上这些生活味道十足的题目是从生活实际入手，把知识点融于生活当中，又把生活融于学习中，使学生感到数学就在身边，学起来更轻松、有趣.总之，数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用的实践中去.因此，数学教学应当融入于生活，让学生感觉数学就在身边，就存在于自己熟悉的现实世界中，创设情境，才能帮助学生真正获得富有生命力的数学知识.。

让学生贴近生活学数学虎贝中心小学林庆勇《数学课程标准》明确指出：“数学课程不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际抽象成数学模型进行解释与应用的过程，使学生在获得对数学理解的同时，在思维能力，情感态度与价值观等方面得到进步与发展。

”同时强调：“数学学习活动必须建立在学生认知发展水平和已有的知识经验的基础上。

”数学学习与学生已有的生活经验和知识基础有着密切的联系。

数学来源于生活，又服务于生活。

长期以来，我们的数学教学强调知识或技能的传递与获得，教学过程过分注重数学知识本身的严密，而忽视了学生学习的兴趣。

教材过分注重知识的逻辑性，而忽视了与学生现实生活的联系，教师教学注重学生对已有知识的理解，而忽视了学生在生活中应用数学的能力培养……，这样导致教师教得辛苦，学生学得痛苦。

学生只掌握了抽象的数学知识，却没有得到真正的发展。

因此教师在实际的教学中，应紧密结合现实，指导学生在生活中学数学，用数学。

一、创设情趣化生活情境，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，它是学生主动学习，积极思考，勇于探索的强大内驱力。

数学知识具有严密抽象的特点，对小学生来说那是多么枯燥乏味。

因此，能给学生创设一个生活情境，引起学生的学习兴趣，激发学生的求知欲望，在调动学生学习积极性方面是非常有帮助的，如在教学六年制第十一册《按比例分配》》这一节时可以设计一个这样的导入环节：上课开始，老师捧着一大叠本子对学生说：“老师这里有48本数学本，我们班上有男生18名，女生24名，老师想把这些分给同学们，你们想想，男女生各分得几本？该怎么分？”男生1：“老师，着好办，把这些本子平均分给男女生，即把84÷2=42（本），男女生各分得这些本子的，也就是42本。

”师：“也是这么认为的”女生1：“老师，我有意见，这样分太公平，他们男生人数少，就分得总数的一半，而我们人数多，才分得一半，”师：“那应该怎样分才公平合理呢？”男生：……女生：……通过一件发生在学生身边“分本子”的事例，引发学生运用已有的知识经验不能解决实际生活问题的矛盾，使学生产生强烈探求解决问题的欲望，从而激起学生主动学习的兴趣。

让生活走进小学课堂数学论文目录一、创设生活情境，激活学生学习热情1.讲述生活数学故事2.介入生活数学话题二、整合生活素材，优化课例引导方式1.根据学情调查选择课例2.根据学生经验展开引导三、接轨生活训练，构建完善认知体系1.精选生活数学内容2.拓宽数学训练域度正文摘要：创新数学课堂教学设计，让生活走进小学数学课堂教学，这是数学教学最常见的教法应用，符合新课改凸显学生主体学习意识基本精神。

教师利用多种教学手段创设生活情境、整合生活数学素材、接轨学生生活认知训练，从不同维度展开相关教学优化设计活动，不仅有效提升了课堂教学效率，对培养学生良好的数学学习习惯也有重要的促进作用关键字：小学数学;生活化;设计一、创设生活情境，激活学生学习热情“兴趣是最好的老师。

”在数学课堂教学设计中，教师利用多种教学手段创设教学情境，能够快速激活学生的学习兴趣。

特别是介入生活中的数学故事、数学话题，学生对此有较强的敏感性。

1.讲述生活数学故事。

在课堂教学中，教师适时引入生活中的数学故事，可以快速提升学生的学习热情。

数学故事资源虽然非常丰富，但要找到适合的并非易事。

如果找不到适合的数学故事，教师不妨自行设计编制数学故事，只要情节合理，有助于学生学习数学，这样的数学故事就是最好的教学资源。

讲述数学故事要考虑学生接受基础，小学低年级学生和高年级学生对故事的追求存在差异，教师要针对学生年龄和认知特点设计数学故事，以提升故事的适合度。

如认识“<”“>”等符号，教师讲述一个故事：等号有两个兄弟，可这两个很淘气，虽然也是两道横线，但却要勾肩搭背，当一边拉扯到一起时，另一边就展开了大嘴。

因为这两个兄弟长得很像，很容易弄错了，如何来区别呢你只好用手去摸摸了，要伸出左手来，摸到左边是尖尖的，就是“小于号”，如果摸到展开了大嘴就是“大于号”。

教师一边讲故事，一边进行示范操作。

学生也跟随老师一起动作，课堂学习气氛热烈起来。

教师用故事形式讲授数学符号，给学生留下深刻印象，而且成功地激活了课堂的学习气氛，这样的故事介入当然是卓有成效的。

小学数学教学贴近生活才会更精彩人要生存就必须先学会生活，学会生活是人们生存最基本的素质。

教育理论和教育实践本身就是教学过程中相辅相成、不可分割的两部分。

数学源于生活，寓于生活，用于生活。

在小学数学教学中，如果能够根据小学生的认知特点，将数学知识与学生的生活实际紧密结合，使学生对学习数学不在感觉是一件高不可攀的事情，使学生学习数学感到亲切、真实，这样才能激发他们学习数学的积极性和学习兴趣。

因此，作为教师要善于结合课堂教学内容，捕捉生活中的数学现象，充分运用生活素材进行数学教学。

一、利用实际生活现象，激发起学生的学习兴趣。

在教学过程中，教师如果能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。

而且，也会激起学生学习新知的强烈愿望。

比如，在教学小数乘法时，让学生做好课前准备：我先给每名学生印发一张购物表格，让学生回家与家长一起去市场买菜的实践体验，然后，把数据填在表格。

在教学小数乘法时，我先请学生讲一讲他们去买菜的一些体验。

一位学生说：我妈妈买了2千克青菜，每千克3元，一共付款6元。

我问：你们知道这6元是怎样计算出来的吗？学生很快说出是3×2=6（元）。

另一位学生说：我奶奶买了1.5千克猪肉, 每千克22元，一共付款33元。

接着，我问：通过这次买菜的实践活动，你们有什么体会？一位学生回答：我知道了买菜计算总价用了乘法。

我再问：刚才两位同学买菜的总价，你们知道是怎样计算的吗？这时，学生的求知欲望非常高涨，有的说”3×2=6（元）”用了整数乘法；另一位同学买猪肉的总价33元，又是怎样计算的？学生回答：可以把两个1.5千克看成3千克，3千克猪肉的总价66元，1.5千克是3千克的一半，所以，买1.5千克猪肉，一共付款33元。

还有别的计算方法吗？这时，有一位学生说：可以用”22×1.5”，我问：这是一道什么算式？学生很快说出是小数乘法。

小学数学教学论文：联系生活实际，创设高效课堂任何知识均来源于生活，数学知识也不例外。

新课程标准明确指出：“要重视从学生的生活实践经验和已有的知识中学习数学和理解数学。

”“教师不仅要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在数学活动中所表现出的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。

真正实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。

”这就要求数学教师结合学生的生活经验和已有的知识来设计富有情趣和意义的活动，使学生切实体验到身边有数学，用数学可以解决生活中的实际问题，从而对数学产生亲切感，增强了学生对数学知识的应用意识。

因此，我认为我们可以从学生的生活实际出发，通过设置情境，使枯燥的数学趣味化，令学生体验到数学并不枯燥，数学并不陌生，数学就在我们的身边，从而产生学习数学的浓厚兴趣，并且使每一位学生在学习数学的过程中建立学好数学、会用数学的信心，培养不畏困难、严谨求实的思想品质，以及热爱科学、勇于探索的科学精神。

诚然，小学生的生活经验尚少，但教师如有意识的加以引导，必能收到事半功倍的效果，下面从四个方面试述如何把学生的生活实际作为切入点和突破口，提高课堂效率：一、联系生活实际，孕育学习兴趣。

数学离不开生活，生活离不开数学。

在教学前可引导学生搜集生活中的数学信息，可积累数学知识，更是培养学生学习数学兴趣的最佳途径。

例如，在教学“利息”前，我让学生做了两个准备工作：一是到银行存一次钱，二是调查一下一年期、二年期、三年期的年利率分别是多少。

学生交头接耳、跃跃欲试，对即将要学的知识产生了浓厚的兴趣。

课后，他们或邀同学，或邀父母，或独立操作，兴致盎然的完成了这一特殊的作业。

上课的时候，学生们纷纷带来了他们的存单，还七嘴八舌的告诉我他们的发现：自己回家与父母以前的存单比较了一下，发现利率下调了；甚至还有同学告诉我他还计算了一下，发现存单上填写的本息合计少了，是不是银行弄错了……这样，既避免了利息的教学公式化，又密切了数学与生活的联系。

小学数学生活化教学实践研究小论文（整理7篇）篇1：小学数学生活化教学实践论文1.小学数学生活化教学的意义1.1激发学生的学习兴趣。

小学数学生活化教学能够让学生利用身边感兴趣的事物理解数学知识，并能最终将知识运用于实际生活。

数学问题与生活情境相结合，一改传统教学方式死板沉闷的特点，新鲜有趣，使学生能够身临其境，主动感受，发挥想象力，提高动手能力和思考能力，能够在很大程度上激发学生的学习热情，主动接受新知识，激发学习动力。

1.2提高学习效率。

生活化教学就是做到课本知识与生活实践相结合，用学生通俗易懂、容易理解的方式，通过生活中常见的事物及现象将课本知识呈现出来，并最终回归与实践，将抽象的问题归于具体，将复杂的问题归于简洁，不再是以往以教师为主体的枯燥讲解，更容易理解，更容易记忆，能够在短时间内促进知识的掌握，加深理解，提高学习效率。

2.小学数学生活化教学的实施策略通过以上分析，我们不难发现，小学数学生活化教学对于低年级的学生来说能够最大限度地发挥其优势作用，因此，我们应该在实践教学过程中加以运用。

具体来说，可以从以下几个环节进行生活化教学。

2.3课后巩固。

课后的巩固环节是检验学生是否真正掌握知识，是否能够在日常生活中实际运用的重要环节。

在这个环节中，教师除了给学生布置相关的书面作业之外，还可以让学生在生活中实践。

例如我们之前讨论的“认识人民币”这一节，教师可以在学生充分了解不同面值的人民币后，让他们在家长的陪同下，去商店里买一些学习用具。

在询问过多少钱之后自己付款，有家长监督，看他们是否能够正确使用人民币。

当学生能够做到准确无误地拿出相应面值的人民币时，这节课需要掌握的知识也就深深印在了他们的脑海中。

成功交易之后，学生会因为自己能够独立完成买东西的.任务而高兴不已，意识到学习数学知识是有用的，对自己的生活是有帮助的，从而提高对数学学习的热情，动力十足地进行下面的学习。

新课标下，小学数学生活化教学已经成为一种新型的教学理念和教学方式，它不仅可以激发学生的学习兴趣，提高学习效率，还可以让他们充分意识到生活中处处充满数学知识。

创设课堂情境,让学生亲近数学有效的数学学习来自于学生对数学活动的参与，而参与的程度与学生学习时产生的情感因素密切相关。

教师应当为学生营造一个宽松的数学学习环境，创设吸引学生，激发学生积极主动参与的课堂情境，使得他们能够在其中积极自主地、充满自信地学习数学，平等地交流各自的数学理解，并通过相互合作去解决所面临的问题。

建构主义认为，学习总是与一定的情境相联系的。

在课堂情境下学习可以使个体对客观情境获得具体的感受，激起积极的情绪，促进学生的潜能发展，从而使学习者更好的利用自己已有的认知结构和生活经验，对当前所学的知识进行“同化”、“顺应”从而达到一定意义上的建构。

在学习新的教学理念基础上，根据现行新课标教材和一年级学生的特点，更多地关注“有趣、好玩、新奇”的事物，以及课堂教学第一手经验，决定从创设情境入手，让学生觉得学习数学是一件有意义的事，从而愿意接近数学，喜欢数学。

一、创设生活情境数学来源于生活，《数学课程标准》十分强调数学教学必须注意从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使孩子们有更多机会从周围熟悉的事物中学习数学、理解数学，让学生感受到数学就在他们的周围。

因此，我们要善于从学生已有的生活经验出发，创设生活中生动、有趣的的情境，强化感性认识，引导学生在情境中观察、操作、交流，使学生体验数学与日常生活的密切联系，感受数学在生活中的作用；加深对数学的理解，并运用数学知识解决现实问题。

同时，鼓励学生多角度思考问题，优化解题策略。

在教学“认识人民币”这一课时前，我思考：人民币的认识离不开现实的换钱、购物活动，就象计算机的学习离不开上机操作一样。

一年级是学生年龄小，缺乏社会经验，上市场购物的机会少是肯定的。

那么，怎样弥补学生学习上的这个不足呢？这节课上我多处创设了换钱、购物情境，让学生在模拟换钱、购物情境中认识人民币。

在教学元、角、分这一知识点时，为了帮助学生理解1元=10角，我创设这样一个模拟情境：“小兔贝贝要买一块1元钱的橡皮，可他手里都是角币，有几个1角的、几个2角的、还有几个5角的，他该怎样付钱呢？谁能帮帮他？学生通过个体的思考、小组的交流，对多种策略进行研究，得出了元、角的换算关系。

让生活融入课堂体验数学价值论文让生活融入课堂体验数学价值论文现实世界是数学的丰富源泉，小学生学习的数学应该是生活中的数学，是“学生自己的数学”。

我们要用开放的、主体的教育视野和课程理念，让学生从课本走进生活，体现应用数学的价值，体验数学的乐趣和成就感，真正掌握数学知识技能、思想和方法，运用数学知识解决问题，培训创新意识和实践能力，具有会学、会用数学的能力。

一、联系生活实际，发展学生的数感教师要为学生提供丰富的、现实的、具有探索性的学习内容，把生活问题数学化，在学生的生活中捕捉数学问题，让学生感知生活与数学的密切联系，激发学生对数学的兴趣，逐步发展学生的数学思维能力和创新意识。

例如：教学小数的认识时，让学生把教材拿出来看看上面的价格，问：谁会读这些价钱？学生都踊跃发言，说明生活中的事例能够调动学生的激积性，学生也了解钱的一些知识。

接着我拓展性地提问：从这些小数中你还发现了什么？学生很快说出谁贵谁便宜。

又让他们排列这些数的位置，运用两数相比，找出多个数在一起的比较方法，最后学生归纳总结做题方法，在现实的生活情境中都有收获，也愿意表现自己，愿意与同学分享快乐，分享成功的喜悦。

我就进行再挖掘，启发学生的思维：“谁能根据这些数据，提出更多的问题？”有学生很快站起来：“语文书和数学一共多少钱？还可以问谁多、多多少。

”我提醒道：“这个问题很有价值？现在小组进行合作，看哪组发现的最多，并且能够解决所提出的问题。

”学生根据已有的经验进行学习，并用数学知识解决身边的实际问题，体会到自己是数学学习的主人，数学知识中充满着生活气息。

二、联系生活实际，体验数感数学知识能够解决生活中的问题，教师要让学生爱数学、学数学、用数学。

如何做到让学生爱数学？首先教师要善于从现实中挖掘素材，让学生从生动的感性材料中体会到数学的存在、数学在生活中的应用，认识到数学的趣味性，增强对数学学习的兴趣。

教师要善于根据教学内容，留心观察身边的事物，结合学生的生活实际，有意识地创设情境，去吸引学生，引导学生在情境中观察分析解决问题，唤起孩子们强烈的探索欲望，让学生形成独特的个性，灵活地处理问题。

让数学贴近生活让生活步入数学课堂【摘要】数学源于生活，服务于生活，高于生活。

数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为数学教学的重要资源。

从学生的生活经验出发，让学生调用、摄取已有的生活原型，激活、提升自己的生活经验，激发他们的学习积极性、主动性。

因此，数学教学必须以现实生活为依托，让富有生活气息的知识走进数学课堂，把所学的知识应用到生活中去，是学习数学的最终目的。

教师应从学生的生活实际出发，在数学与生活之间架起桥梁。

《数学课程标准》指出：“数学教学，要紧密联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设生动有趣的情境，引导学生开展观察、操作、猜想、推理、交流等活动，使学生通过数学活动，掌握基本的数学知识和技能，初步学会从数学的角度去观察事物、思考问题”。

这说明数学教学过程就是学生体验数学生活的过程。

要让学生联系生活体验数学的来源、数学的探索与实践、数学的应用等各个环节。

使学生通过行为、认知和情感的参与，获得对数学事实与经验的理性认知和情感态度。

通过把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，加深对数学知识的理解，又切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。

从而激发学生对数学的兴趣，树立学好数学的自信心。

在新课程的数学教学中，我努力从两方面进行尝试，引导学生更好的体验数学生活。

1.源于生活，创设轻松愉快的学习情境苏霍姆林斯基指出，教师在教学中如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动情感的脑力劳动，就会带来疲倦。

因此，我们的教学应营造一种轻松愉快的情境，使学生乐此不疲地致力于学习内容。

数学离不开生活，生活中处处有数学。

在教学中，以教材为蓝本，注重密切数学与现实生活的联系，创设轻松愉快的数学情境。

现实的学习情境，可以激发学生学习数学的兴趣，充分调动学生学习的积极性和主动性，诱导学生积极思维，使其产生内在学习动机，并主动参与教学活动。

小学数学越来越贴近生活随着新一轮的课程改革，不断的要求数学源于生活，生活中又充满着数学。

小学数学教学内容力求从学生熟悉的生活情境出发来设计数学问题，让学生真正体验数学与生活的密切联系，并让学生学以致用，体验学习数学的成就感。

为此，教师要充分利用学生现有的知识经验和他们所熟悉的事物来组织教学，把学生的生活经验课堂化，将抽象的数学转化为有趣、生动、易于理解的事物。

一、数学情境的创设要源于生活课堂中多联系我们身边的事物、事情举例，更能让学生感到数学来自于生活，生活中处处有数学，进而增强学生学习的好奇和兴趣，让他们保持良好的精神学习。

在平时的教学过程中，要用学生熟悉的事情或事物作教学实例，借助学生已有的生活经验学习数学知识，解决数学问题。

例如：在教学《分桃子》一课时，我创设情境：先要求每个学生拿出8个桃子放在盘子里，每盘放的个数一样多，可以放几盘？当学生操作完之后，从中选择六种：（1）每盘放1个，8÷1=8（盘）；（2）每盘放2个，8÷2=4（盘）；（3）每盘放3个，8÷3=2（盘），多2个；（4）每盘放4个，8÷4=2（盘）；（5）每盘放5个，8÷5=1（盘）多3个;（5）每盘放6个，8÷6=1（盘）多2个。

接下来引导学生观察上面六个除法式子，再进行提问：可分成几种情况；学生于是很快的观察到：一类正好分完，另一类分完后还有剩余的。

于是再画龙点睛地指出，正好分完的除法和除法算式，这是我们以前学过的；分了以后还剩余的算式，我们就把它叫做“有余数的除法”，这样创设生活情景，可以使课堂教学更接近现实生活，使学生身临其境，轻松的接受新知识。

二、在生活中理解抽象的数学问题新课标一直在强调学生要用数学的眼光从生活中捕捉数学问题，探索数学规律，并且主动地运用数学知识分析生活现象，自主地解决生活中的实际问题。

生活是数学的源泉，同时生活也同样充满着无数数学问题。