“121课堂模式”下语文分层生态教学初探

“121”课堂教学模式初探1. 引言1.1 背景介绍121课堂教学模式是一种以学生为中心、教师为引导的新型教学模式，在当今教育领域备受关注。

随着信息技术的快速发展和教育理念的更新，传统的教学方式已经不能完全适应学生的需求和学习方式。

121课堂教学模式以其灵活性、交互性和参与性受到了广泛关注。

在传统的教学模式中，教师通常扮演着知识传授者的角色，学生则被动接受知识。

而121课堂教学模式打破了这种传统的教学方式，强调学生与教师之间的互动和合作。

在这种教学模式下，教师不再是单方面地传授知识，而是与学生共同探讨问题、解决问题，激发学生的学习兴趣和主动性。

通过引入121课堂教学模式，可以有效提高学生的学习效果和兴趣，激发学生的创造力和思维能力。

这种教学模式也可以促进学生之间的合作与交流，培养学生的团队合作精神和沟通能力。

121课堂教学模式被认为是一种更加符合现代教育理念和需求的教学方式。

1.2 研究目的研究目的是探讨121课堂教学模式在当前教育实践中的应用情况，并分析其对学生学习效果和教学质量的影响。

通过对该教学模式的特点、实施方法、效果评价以及存在的问题和挑战进行研究，旨在为教育工作者提供更有效的教学策略和方法，促进教学质量的提升。

本研究也将探讨121课堂教学模式在不同学科中的应用情况，探讨其在不同学科教学中的适用性，并为跨学科的教学实践提供参考。

通过对121课堂教学模式的研究和分析，旨在为教育实践和教育改革提供新思路和新方法，推动教育形式的创新和发展，为培养更具创新能力和实践能力的优秀人才做出贡献。

2. 正文2.1 121课堂教学模式的特点1. 个性化学习：121课堂教学模式注重学生个体差异，教师可以根据每位学生的特点和学习情况进行针对性教学，使每个学生都能够得到个性化的学习支持和指导。

2. 互动性强：121课堂教学模式强调师生互动和同学互动，学生之间可以进行合作学习、讨论和交流，促进学习氛围，提高学习效果。

生态课堂下的小学语文情境教学探究作者：魏娜来源：《新课程》2021年第22期摘要：随着社会的不断发展，越来越多的人开始关注生态的重要性，面对日益加剧的生态问题，新课改强调将生态理念逐渐渗透于小学语文教学中。

对此，则要求教师能够运用合理的教学方式，将生态教育融入课堂。

创设情境教学是教师常用的教学手段，以小学语文为例进行探究，分析通过设置情境融入生态理念的可行性。

关键词：生态课堂;小学语文;情境教学创设合理的教学情境能够提高小学生对课堂的关注度，使学生快速进入课堂状态，使其亲身感受语文魅力，更好地理解知识。

将教学情境融入生态色彩，不仅能提高课堂效率，培养语文思维，更能对学生进行有效的情感教育和素质教育，激发大家保护生态环境的意识，为学生塑造正确的“三观”，有利于学生身心全面发展。

一、自主探索式情境教学小学阶段是学生的启蒙教育阶段，对其未来的发展起到了决定性作用，而小学语文课程则是小学生探索世界的重要途径。

传统的小学语文教学是将教师放于课堂的中心地位，学生围绕教师展开对知识的学习，被动跟随教师的思维来理解课程内容，这种单一枯燥的教学方式在一定程度上阻碍了学生思维的发散，很难调动大家对课堂的积极性，进而导致课堂低效[1]。

针对这种现象，教师要及时转变教学观念，将学生看作发展的个体，充分发挥学生的主体地位，以引导者的身份引领学生自主探索，培养其自主学习的意识[2]。

合理设计课堂内容是实现高效课堂的重要途径，由于小学生对世界的认识和思想观念尚未成熟，对未知的东西总是抱以探索心理，教师可以创设自主探索式的教学情境，利用学生的猎奇心理来激发大家的积极性和参与性，使其能够主动学习。

比如，在《找春天》的教学中，教师可以利用歌曲的形式进行课前导入：“同学们，今天我们要学习的内容和一首歌曲有关，接下来让我们一起唱出这首歌，猜一猜我们今天要学习的内容吧。

”运用多媒体课件播放歌曲《春天在哪里》，在学生一起合唱的过程中，向大家展示各种春天独特的景观，等歌曲结束后让大家猜猜今天的学习内容，认真观察的学生会根据细节发现教学任务：找春天。

小学语文生态课堂的构建策略探究随着社会的不断进步和环境问题的日益严重，生态课堂在小学语文教育中的作用愈发凸显。

构建一个生态课堂有助于培养学生的环境意识和创新能力，下面将探究一些构建策略。

构建小学语文生态课堂需要注重环境知识教育。

在语文课堂中，可以通过组织学生进行环境保护知识的学习，了解和传播环境保护的基本理念和方法。

教师可以通过引导学生阅读相关的科普文章、新闻报道，让学生了解环境问题的成因和危害，培养他们的环境责任感和行动能力。

在学习《小蝌蚪找妈妈》这个课文时，可以结合环境保护知识，引导学生认识到水污染对蝌蚪生存的影响，从而引发对环境保护的思考和行动。

构建小学语文生态课堂需要注重培养学生的观察和感知能力。

生态环境的复杂性要求学生具备较强的观察和感知能力，能够通过感官感知自然环境的变化和生物之间的相互作用。

在教学中教师可以安排一些户外观察活动，引导学生观察身边的自然环境，体验大自然中的生态美。

可以通过课内外的实地考察，激发学生对自然环境的热爱和保护意识。

构建小学语文生态课堂需要注重培养学生的创新能力。

生态课堂应该是一个能够激发学生思维创新的场所，通过组织学生进行环境问题的解决方案设计、辩论赛、演讲比赛等活动，鼓励学生提出独立观点和解决问题的方法，培养他们的创新能力和团队合作精神。

可以组织学生进行环境保护主题的写作比赛，鼓励学生通过写作表达自己对环境问题的看法，并提出切实可行的改善方案。

构建小学语文生态课堂需要注重师生互动。

教师应该成为学生的引路人和参与者，通过与学生的互动，激发学生对环境问题的兴趣和思考。

教师可以组织小组讨论、师生互动课堂等活动，让学生不仅是被动接受知识的对象，而是能够主动参与到环境保护中去的行动者。

通过师生互动，可以传递环保知识、培养环境意识，进一步提高学生的环保行动能力。

构建小学语文生态课堂是一项复杂而长期的任务。

在实施过程中，除了以上提到的一些策略，还应该根据学生的年龄特点和学科特点进行合理的活动安排，创造出更多的教学方式和教育资源，让学生在语文学习中感受到环境保护的重要性，从而培养他们的环保意识和行动能力。

【新课程下生态语文课堂模式构建策略探究】教学策略与新课程的关系[模版仅供参考，切勿通篇使用]新课程背景下如何构建生态课堂呢？一、问题引领：生态语文课堂新模式生态语文课堂教学模式以文本研究为切入点,运用问题引领，通过对文本的深刻解读，以高质量的问题与习题作为操作平台，结合教材沙里淘金提炼整理，在问题设置与习题编排上求突破，直击教师备课之痛处，为学生的自主学习提供了适量的“半成品”，把日常训练中拼数量、拼时间、拼体能的“红海战术”转化为超越竞争、自主自由自在的“蓝海战术”；把日常课堂上教师的“临场发挥”转化为课前的“运筹帷幄”；把日常教学中问题的呈现由“口头形式”转化为“文本形式”；把有价值的核心问题由“气态的语言”凝结成“固态的文字”，使得课堂简洁凝练，避免了教师口干舌燥、学生疲于应付的教学状态。

生态语文课堂教学模式把日常过于复杂的学案，转化为简约而不简单的问题引领，把教师的“教学目标”转化为学生可操作的“学习目标”。

具体到每一个引导问题的出现，围绕教学目标，创设问题情景，设置具体问题，大胆放手让学生自学自探。

一般操作模式为：自主探究的问题→合作探究的问题→质疑再探的问题→拓展创新的问题。

主要分为三个步骤：一是创设问题情景。

教师在课前和课始把自己的情绪理性地调整到最佳状态，通过口头语言、音像资料、实验操作等方法，迅速点燃学生思维火花，尽快形成问题氛围，使学生“生疑”，同时产生强烈的求知欲望。

二是设置具体自探问题。

根据学科特点,自探问题可以由教师围绕学习目标直接出示；也可以先由学生发散性提出，然后师生归纳梳理,如果问题还没有达到目标的要求，教师再补充提出,最后将自探问题确定下来。

教师要根据学生具体的学习基础和是否进行过课前预习，适当增加和减缓问题的坡度，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。

三是学生“自探”。

自探前，教师一般要适当进行方法的提示、信心的鼓励和时间的要求。

自探中，要让每一位学生都能感到教师对自己的热切关注和期望，其课堂微型板块如图：问题情境导入↓学习目标认定↓问题导学A→问题导学B→问题导学C→……↓前导——先学——后教——再练↓达标检测↓总结升华例如在第二课时“总结升华”这一环节，我设计了这样的问题引领：请你结合课文内容，给闰土编写一张履历表。

“1―2―1教学模式”在初中语文课堂教学的实践与应用【摘要】此模式旨在探索改变教师满堂灌的传统教学形式，通过先学后教、边教边学、当堂训练的教学活动，达到当堂内容当堂掌握的目的。

实施“1-2-1课堂教学模式”的意义在于：第一，改变教师的“教学行为”；第二、改变学生的“学习行为”；第三、提高学生学习兴趣和学习效率。

【关键词】 1-2-1教学模式语文课堂实践应用【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2014）02-091-02如何优化课堂教学和构建新型的课堂教学模式，是摆在教育工作者面前一道永久的命题，一切有效的课堂教学改革最终都必须体现在教学模式的构建和教学方式的转变上。

所谓“教无定法”，教学没有通用的模式，没有一成不变的模式，任何一个教师的课堂教学设计过程，实质上就是一个教学模式的构建过程。

但教学的开放性并不意味着教学的无序性，教学的灵活性并不等同于教学的随意性。

探索新型教学模式补充传统课堂教学的弊端，正在被越来越多的教育工作者所重视。

一、从语文课堂教学的现状看改革的必要性1.学生缺乏学习的主动性、积极性时代不同，学生的学习观念不同，现在上学不是唯一的出路，再加上学生在家都是娇生惯养，怕吃苦，不够重视学习，因此，很多学生在课堂上比较懈怠，缺乏学习的主动性和积极性，缺乏学习兴趣。

2.学生过度依赖资料，没有良好的学习习惯新课改下的课堂，要求学生要积极参与课堂，可很多学生没有良好的学习习惯，课堂上无法与老师配合。

或者过度依赖资料，抱着资料上课，回答老师的问题，照着资料念，个个都是标准答案，这样的课堂失去了意义。

3.以教师为中心的“填鸭式”的教学模式不能满足素质教育的要求长期的应试制度，使得我们的语文教学一直存在着“老师讲课，学生埋头做笔记”现象，以教师为中心，教师通过课本、板书和多媒体等教学手段给学生传递知识，而学生要做的就是在下面记笔记，接受教师传递的知识。

初探“121”新型教学模式在初中语文课堂的运用作者：刘文桥来源：《语文周报·教研版》2015年第42期随着课堂教学改革逐步深入，我们每一位语文教师都应该重新审视自己的教学模式，应不断地积极探索，不断地改革创新，不断地优化资源，最终形成适应新课程实现“以学生为主体”的新型教学模式。

作为一名初中语文教师，我深知：在以往的“满堂灌”传统语文教学过程中，许多教师都只注重讲授课文内容，学生被动的进行机械性的模仿，在整个教学过程中，学生绝大部分都在理解教师所讲，学生头脑中复制的是教师的思想和言行。

可是学生不能亲自体验和理解语文知识，变得被动地去接受，使得语文课堂变得枯燥乏味;在语文教学过程中去创造属于学生的启发性、探究性和实践性就会荡然无存。

在2011年初，我校就开始推行的“121自主互动”课堂教学模式，这种教学模式一改传统的“满堂灌”教学方法。

首先用10分钟（或者10分钟以内）来进行“诱导自学”，然后用20分钟左右的来进行师生互动“释疑解惑”，最后再用10分钟左右来进行课堂“训练反馈”。

教师通过在导学、解惑和练习三个环节下功夫，激发学生的学习兴趣，为学生创造充足的自主学习时间和空间，调动学生自主学习的积极性和能动性，进一步地提高了课堂效率，培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯。

现将自己在两年多的新型课堂教学中的实践过程和不足之处作进一步分析。

一、诱导自学，整体感知。

（约10分钟）根据每一章节内容的特点，准备上节和本章节都有关系的2—3个问题，让学生思考并进一步地解答。

学生在这一阶段的任务一是通读教材，感知文章;二是按照提供的思考题全面了解章节内容;三是积累生字新词，理清文脉。

这一环节的自学是为下文的讨论奠定基础，教师引导要学生采用有效的自学方法。

所以，这一过程的关键在于启发学生的积极思维，要采用多种手段调动学生将脑、眼、手、心四者统一，完成自学任务。

1、抓中心词，引导预习。

课文中的重点词往往都是作者经过反复推敲、精雕细刻之笔，是课文的精华，也是作者的写作目的。

构建高中语文生态课堂的探讨与分析高中语文生态课堂是指构建一种有利于学生全面发展的语文教学环境。

在传统的语文教学中，以教师为中心，注重知识传授和考试成绩，忽视学生的主体地位和能力培养。

而构建高中语文生态课堂，注重培养学生的综合素质和创新能力，培养学生的兴趣和自主学习能力，使学生能够灵活应用所学知识解决问题，全面发展自己。

本文介绍了构建高中语文生态课堂的具体方法和效果，并对其进行了分析。

1. 引导学生全面参与：在传统的语文课堂中，学生通常是被动接受知识的对象，缺乏主动性和创造性。

构建高中语文生态课堂，需要教师引导学生积极参与，鼓励他们提出问题、发表自己的观点、解决问题等，培养他们的独立思考和表达能力。

2. 创设情境：语文是一门实践性强的学科，课堂教学应该贴近学生的生活实际，创设情境，使学生能够将所学知识应用到实际中去。

在学习古文时，可以引导学生去古迹参观，感受历史文化；在学习现代文学时，可以要求学生去电影院观看电影，体验文学作品的艺术魅力。

3. 个性化教学：每个学生都有自己的学习风格和兴趣爱好，教师应该根据学生的特长和需求，进行个性化教学。

对于对口语表达有兴趣的学生，可以组织辩论赛、演讲比赛等活动，培养他们的口语能力；对于对写作有兴趣的学生，可以组织写作比赛、课外写作小组等活动，提高他们的写作水平。

1. 培养学生的兴趣和动力：传统的语文教学重视知识传授和考试成绩，容易让学生产生厌倦和厌学情绪。

构建高中语文生态课堂，注重培养学生的兴趣和动力，使学生乐于参与课堂活动，愿意主动学习。

通过丰富多样的教学内容和方法，激发学生的学习兴趣，使他们主动参与课堂活动，积极探索和发现。

2. 提高学生的综合素质：高中语文生态课堂注重培养学生的综合素质，不仅关注学生的语文能力，还注重培养学生的思维能力、创新能力、合作能力等。

通过开展各种综合素质培养活动，如写作比赛、阅读讨论、演讲比赛等，促进学生全面发展，提高他们的综合素质。

生态课堂，追寻语文课堂自然“静”界江苏省苏州市吴江区盛泽小学 沈勤学【摘 要】 “生态课堂”，指的是在语文教学的过程中，教师要充分尊重学生的自主性和个性化认知的特点，引导学生进行自主学习，激活学生思维，让学生享受阅读乐趣的同时提高阅读能力，最终实现提升学生语文素养的目标，实现高效课堂的构建。

【关键词】 小学语文；生态课堂；教学策略随着新课改的推行，生态课堂的教学理念逐渐走进人们的视野，也影响着现在的小学语文课堂教学。

在生态课堂教学过程中，强调以学生为主体，要从学生的实际出发，满足每一个学生的需求，让每一个学生的个性得到发展，让学生全面发展、健康发展。

而要实现这样的教学目标，作为语文教师，要学会尊重学生，唤醒学生的激情，让学生积极主动地参与课堂活动，让学生享受自由、平等、民主的课堂氛围，最终收获丰富的知识，同时实现能力的提高。

一、趣字当头，激发探究热情要想构建生态课堂，首先要从激发学生的学习兴趣入手。

在设计语文课堂教学的过程中，教师要注重坚持“趣字当头”的原则，在课前三五分钟时间里激发学生探究文本的好奇心，让学生能够积极、主动地走进文本进行探究，而设计悬念就是一种非常有效的方法，能够让学生带着问题走进文本寻找答案，从而为学生们的高效阅读奠定基础。

例如在学习《世界上第一个听诊器》这篇课文的时候，教师就在导入环节进行了悬念设计，这样激发学生的阅读兴趣，让学生进行自主阅读。

在具体的教学过程中，教师这样引导学生思考：“同学们，现在我们检查身体的时候，医生们离不开听诊器，相信大家都有过这样的经历，那么设想一下，如果医生们没有了听诊器，会出现什么样的情况呢？”这样的问题，小学生们有自己亲身经历的生活体验，于是大家纷纷议论起来，总体的感觉就是没有了听诊器会给医生的工作带来很大的麻烦，于是教师继续提问：“那么，是谁发明了世界上第一个听诊器？是在什么样的情况下发明的听诊器呢？”这样的问题让小学生们沉默下来，没有谁能说清楚第一个听诊器的来历，于是教师引导学生关注文本的第一自然段，同时提问学生思考：“雷奈克想要看清人体的内脏运动，这样及时判断人体内的病变，于是产生了制作听诊器的想法。

浅谈语文生态课堂建设_语文生态课堂生态课堂于20世纪70年头在西方兴起，我国学者在近几年起先进展探究。

生态课堂的出现唤醒了一种思维方式，它是人本主义的课堂，是一种以学生为主体、人的开展为第一要务的教学情境。

在优化的语文生态课堂教学中，我有几点体会。

一、创设良好的教学情境。

如在讲《雨巷》时，我支配了两课时。

第一课时以朗读为主。

先让学生自行朗读课文，初步感受诗歌的基调，再播放三首曲子，《秋日的私语》、《广陵散》、《二泉映月》，让学生选择与诗歌相匹配的乐曲，作为朗读的配乐。

然后播放打算好的配乐朗读磁带。

把学生带人创设好的意境中，最终，播放《广陵散》，让学生和着乐曲朗读。

产生身临其境的审美体验。

古人云：“凡音之起，由人心生焉。

”音乐与人的情感总能相契合，配乐诗朗读就是要通过音乐的传情功能，创设情感气氛。

在语文课堂教学中。

学问、情感、看法、道德、技能等的传递和开展必需在相对相宜的教学环境中才能实现。

老师要擅长利用教学背景与手段。

适当运用现代化教学协助手段。

在教学中合理增设一点音乐或图画，用音乐来渲染情境，用图像来显示情境，不仅可以激发学生的学习爱好，还有利于激发学生的情感。

营造气氛，激发情感，是创设良好教学情境。

构建生态语文课堂的重要因素。

二、老师角色的转换。

巴西闻名教育家保罗・弗雷尔在《不平常的教育思想》中指出：在传统的驯化教育实践中，老师是学生的老师，学生是老师的学生。

在新的解放教育实践中。

老师作为学生的老师必需“死去”。

以便作为学生的学生重新“诞生”。

同时，他有责任向学生建议：学生作为老师的学生应当“死去”，以便作为老师的老师而“重生”。

这段话意味深长，学生是课堂认知活动的主体，而老师是主导。

在教学过程中，老师充当的角色是导演，而不是演员，评定一节课的好坏。

除了看老师教得怎么样外，更重要的是看学生学得怎么样：看学生在课堂上有没有真正地动起来。

例如在讲作文时，我选择一些经典的歌曲和电影片段，在课堂上播放，让学生在静静观赏之余。