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第1篇一、案例背景小明，男，12岁，诊断为智障，智力水平相当于6岁儿童。
小明自幼生活在一个单亲家庭，母亲是家庭的主要经济支柱，父亲因工作原因长期在外地。
由于家庭教育和监护的不足，小明在语言表达、生活自理和社会交往等方面存在较大困难。
在学校，小明常常表现出注意力不集中、学习兴趣低、情绪波动大等问题。
二、诊断分析1. 智力水平评估：小明经过智力测试，智商水平为55，属于中度智障。
2. 行为表现分析：小明在学校表现出以下问题：- 注意力不集中，容易分心；- 学习兴趣低，对学习任务缺乏积极性；- 情绪波动大，容易情绪失控；- 社交能力差，难以与同学建立良好关系。
3. 家庭环境分析：小明家庭教育和监护不足，父母忙于工作，缺乏与孩子的沟通交流。
三、教育目标1. 提高小明的注意力，使其能够集中精力完成学习任务。
2. 培养小明的学习兴趣，提高其学习积极性。
3. 改善小明的情绪管理能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
4. 增强小明的社交能力，使其能够与同学建立良好关系。
5. 提高小明的日常生活自理能力，使其能够独立完成日常事务。
四、教育策略1. 个别化教学：- 根据小明的智力水平和学习特点，制定个别化教学计划。
- 采用简单易懂的教学方法，如实物教学、图示教学等。
- 设置适当的学习目标，避免目标过高或过低。
2. 行为矫正：- 采用正向强化法，对小明的良好行为给予表扬和奖励。
- 采用惩罚法，对小明的不良行为进行适当的惩罚。
- 培养小明的自我控制能力，使其能够自我约束。
3. 情绪管理：- 教会小明识别自己的情绪，学会表达自己的感受。
- 培养小明的情绪调节能力，使其能够控制情绪，保持良好心态。
- 引导小明学会放松，减轻压力。
4. 社交技能训练：- 组织小明参加集体活动，培养其与同学的合作意识。
- 教会小明与人沟通的技巧，如倾听、表达、求助等。
- 培养小明的同理心，使其能够理解他人的感受。
5. 日常生活自理能力训练：- 教会小明独立完成日常生活事务，如穿衣、洗漱、整理床铺等。
IEP个别化教育计划案例引言个别化教育计划（Individualized Education Program，简称IEP）是为了帮助特殊教育需要学生达到他们的最大潜力而制定的一项计划。
IEP通过根据每个学生的独特需求，制定个性化的学习目标和支持措施，以提供专门的教育服务。
本文将以一个真实的案例为例，深入探讨IEP的制定和实施过程。
个别化教育计划案例：小明的情况背景介绍小明是一名8岁的男孩，他在学术上遇到了一些困难。
他特别擅长数学，并且在此方面展现出了非凡的天赋。
然而，在语言和阅读方面，他却存在明显的困难。
小明的老师和家长开始意识到他可能需要一个个别化教育计划来帮助他实现全面发展。
IEP小组成员制定IEP需要一个多学科的小组共同合作。
小明的IEP小组成员包括： 1. 小明的学校老师 2. 学校的特殊教育教师 3. 小明的家长 4. 学校心理咨询师制定IEP的步骤第一步：收集信息和评估小明的IEP小组首先收集了他的学术成绩、老师的观察反馈和学校心理咨询师的评估报告。
从这些信息中，他们了解到小明在数学方面表现出色，但在阅读和语言方面有困难。
第二步：确定目标和学习需求基于评估结果，小明的IEP小组制定了他的学习目标和需求。
他们的目标是帮助小明提高阅读和语言技能，以便他能够与同龄人一起学习和社交。
第三步：制定个性化的学习计划小明的IEP小组为他制定了一个个性化的学习计划。
这个计划包括了一系列针对他的特殊教育需要的教学方法和资源，例如： - 每周额外的阅读课程，由特殊教育教师负责； - 使用音频书籍和电子学习资源来帮助他提高阅读技能； - 和语言病理学家合作，进行语言训练和治疗。
第四步：制定支持措施和适应性技术小明的IEP小组还确定了一些支持措施和适应性技术，以帮助他在学校中更好地参与和学习。
这些措施和技术包括： - 提供辅助阅读材料和计算工具； - 允许小明使用辅助记忆工具和学习笔记。
第五步：监测和评估IEP的有效性制定IEP后，小明的学校老师和特殊教育教师将定期监测和评估他的进展。
一对一个个别化教育成功案例引言个别化教育是指根据学生的特殊需求和研究风格，量身定制教学计划，以帮助他们充分发挥潜力并取得成功。
在这篇文档中，我们将分享一个关于个别化教育取得成功的案例。
案例背景该案例涉及一位名叫小明的学生，小明是一名中学生，经常感到自己在研究上有困难，而其他同学似乎都能迅速掌握知识。
他的老师观察到他对某些学科特别感兴趣，但在其他学科上遇到了挑战。
为了满足小明的特殊需求并帮助他克服研究困难，学校决定实施个别化教育计划。
个别化教育计划的制定与实施学校一开始与小明及其家长开展了一次深入的访谈，了解他的研究情况、喜好和零碎的研究问题。
基于这些信息，老师和学校顾问制定了一个个别化教育计划，以提供更适合小明需求的研究环境。
该计划包括以下几个主要方面：1. 深入分析小明的研究需求：通过与小明和他的家长进行一对一的讨论，了解他的研究兴趣、优势和困难，以便确定研究计划的重点和目标。
2. 定制化教学内容：根据小明的个人特点和研究需求，制定个别化的教学计划。
这包括评估他在不同学科中的水平，并使用个性化资源和研究材料。
3. 灵活的研究时间表：为小明制定灵活的研究时间表，使他可以更好地安排自己的研究和休息时间。
这样可以减轻研究压力，提高效率。
4. 个别辅导与支持：小明每周与老师进行一次个别辅导，以帮助他解决研究中遇到的问题。
同时，学校还安排了一位专门的辅导员来为他提供额外的支持和指导。
成果与收获经过一段时间的实施，个别化教育计划取得了显著的成果。
以下是小明在个别化教育计划下取得的一些成果与收获：1. 学业进步：小明的学业成绩得到了明显的提高，尤其是在他感兴趣的学科上。
他不再感到无助和困惑，而是充满了研究的动力。
2. 研究自信：通过个别化的辅导和支持，小明的研究自信心增强。
他逐渐相信自己可以克服困难，并在研究中取得成功。
3. 兴趣培养：个别化教育计划的实施帮助小明发现了他热爱的学科，并提供了更多深入研究的机会。
个案工作个别化原则举例一、引言个案工作是指社会工作中针对个体进行的一种专门的服务方式。
在个案工作中，个别化是一项重要的原则和方法。
个别化意味着根据个体的差异性和需求，为他们提供个性化的服务。
本文将以几个具体的案例为例，介绍个别化原则在个案工作中的应用。
二、案例一：儿童心理辅导1.个体特点描述李明，9岁男孩，性格内向，有社交焦虑。
在学校中常与同学产生摩擦，自尊心较低，不善于表达情感。
2.个别化服务措施-制定个人成长计划：与李明及其家长合作，明确目标并制定可行的计划，鼓励李明努力克服社交焦虑，提高自信心。
-游戏疗法：通过不同的游戏和角色扮演，帮助李明表达自己的情感，并提供适当的情绪调节策略。
-社交技能培训：针对李明的社交问题，进行个别培训，教授积极的交往技巧和解决问题的能力。
3.效果评估与调整通过几个月的心理辅导，李明的社交焦虑症状有所缓解，表现出更多的自信，与同学之间的关系也明显改善。
但仍需继续关注其成长和个体差异的需要，进行进一步干预和评估。
三、案例二：老年人居家护理1.个体特点描述王奶奶，80岁，患有轻度失忆症和行动不便。
需要居家护理，但拒绝寄养在养老院，希望维持在自己的家中。
2.个别化服务措施-安全环境改造：对王奶奶的居住环境进行改造，安装扶手、防滑垫等，提高她的居住安全性。
-日常护理服务：派遣专业护理人员和康复师，对王奶奶进行日常生活起居的照顾，包括煮饭、洗衣、清洁等。
-心理支持：通过定期家访和定点电话咨询，提供心理支持和陪伴，缓解王奶奶的孤独感，并定期组织老年人活动，促进社交交流。
3.效果评估与调整经过个别化的居家护理服务，王奶奶在自己的家中得到了照顾和支持，保持了一定的生活质量。
但随着时间的推移，她的需求可能会发生变化，需要与家人和护理人员保持密切沟通，及时调整服务内容。
四、案例三：青少年矫正教育1.个体特点描述张磊，16岁男孩，参与过一些违法犯罪活动，学习成绩下滑，有辍学倾向。
家庭环境较复杂，父母不在身边。
班主任个别化教育案例4篇班主任个别化教育案例第1篇新年伊始，大地归春，桃符换新，屠苏酒香未散又迎新一学期开学之时。
回首上一半年初为人师的经历，虽已成记忆但依然清晰可见，细细回味，感悟良端。
我们本是平凡的教师，但当学校把班主任工作交给我们后，就从平凡变的特殊了。
当我接手现今这个班级的时候就有一种诚惶诚恐，战战兢兢的惶恐和不安，因为作为刚踏出校门的我对管理工作没经历、没经验便要以教育者和管理者的身份面对一群成长中的孩子，让我顿觉压力颇大，以致五更起半夜眠查找、浏览有关管理班级方面的资料及书籍，但经过半年的工作和摸索后我悟出一道理：管理是做出来的而不是想出来的正如生活是过出来的而不是憧憬出来的。
同时，班主任工作也不仅仅只定位在管理上或是把班级不出事当成目标。
事实上我认为，管理只是班主任的基础工作，出色的完成对学生的德育教育工作才是班主任的最终目标。
跳出管理的圈子，让管理真正成为班主任工作的基础，在管理中使自己成为对学生有影响力的班主任，应该是每一位班主任的追求。
一、叩响学生的心弦有一次，我做一个名叫黄晓彬的学生的思想工作。
那学生聪明，学习底子较厚，会思考，可自制力特别差，随心所欲。
二十分钟过去了不见他有什么触动，于是我转过话题说起家事，原来他是个独生子，父母都在外打工，他从小就远离父母自己学习生活。
他说完后，我停了好大会儿，才拍拍他肩膀郑重的说：记住，你的双肩是用来挑担子的，而不是让你甩着膀子走路的。
那学生一听，眼圈红了，我不再说什么。
我知道那句话一定会使他有所改变，后来事实证明如此。
每一个人的心里都有最容易被触动的一根弦，要想做好学生思想工作，成为一个对学生有影响力的班主任，就要学会找到那一根弦，只要你是一个用心的班主任，你就可以找到它奏响它。
上学期期末考试前，我班一个优秀的学生(当初分班时班级第一名)突然说吧参加考试了，要回家去。
事前没什么征兆，我感到非常惊讶。
我知道这个学生的思想工作不容易做，她相当有主见，特别倔强，一不小心说错了或是你所说的她不赞同，她有可能卷着行李一言不发就走。
第1篇一、案例背景随着我国教育事业的不断发展，特殊教育越来越受到重视。
培智教育作为特殊教育的一个重要组成部分，旨在为智力障碍儿童提供适合其发展的教育。
本案例以一名智力障碍儿童为例，探讨如何通过个别化教育方案，帮助其实现个人潜能的最大化。
二、案例介绍（一）学生基本情况小杰，男，8岁，来自农村，患有轻度智力障碍。
从小性格内向，与同龄儿童交往较少，缺乏生活自理能力。
在学校表现如下：1. 认知能力：语言理解能力较弱，对抽象概念难以理解；记忆力较差，学习新知识困难。
2. 情绪管理：易受外界刺激影响，情绪波动较大，难以控制。
3. 社交能力：与同龄儿童交往较少，缺乏合作意识。
4. 生活自理能力：独立完成日常生活活动的能力较弱，需要他人帮助。
（二）家庭情况小杰的父母均为农民，文化程度较低，对智力障碍儿童的教育认知不足。
家庭经济条件一般，无法承担高昂的康复费用。
三、个别化教育方案（一）目标设定1. 认知能力：提高语言理解能力，增强记忆力。
2. 情绪管理：学会控制情绪，保持心态平和。
3. 社交能力：学会与人交往，提高合作意识。
4. 生活自理能力：提高独立完成日常生活活动的能力。
（二）教育策略1. 认知能力培养（1）语言训练：通过图片、实物、游戏等形式，提高小杰的语言理解能力。
（2）记忆力训练：采用反复记忆、联想记忆等方法，提高小杰的记忆力。
2. 情绪管理（1）情绪认知：通过图片、故事等形式，让小杰了解情绪的来源和表现。
（2）情绪调节：教会小杰运用深呼吸、放松等方法，控制情绪。
3. 社交能力培养（1）同伴互动：组织小杰参加集体活动，与同龄儿童互动，提高社交能力。
（2）角色扮演：通过角色扮演游戏，让小杰学会与人沟通、合作。
4. 生活自理能力培养（1）日常生活技能训练：教授小杰穿衣、洗脸、刷牙等日常生活技能。
（2）自我管理：培养小杰的时间观念、责任感，提高独立完成日常生活活动的能力。
四、实施过程1. 家庭与学校共同制定个别化教育方案，明确教育目标、策略。
个别化教育案例个别化教育是一种针对学生个体差异的教育方式，它旨在满足每个学生的学习需求，使其能够在适合自己的学习环境中取得最佳的学习效果。
下面我们将介绍几个个别化教育的案例，以便更好地理解这种教育方式的实施和效果。
首先，我们来看一个小学生的个别化教育案例。
小明是一个活泼好动的孩子，他在传统的教学环境中总是难以集中注意力，成绩也不理想。
学校采取了个别化教育的方式，为小明量身定制了学习计划。
他在课堂上可以通过动手操作、小组合作等方式进行学习，老师也会根据他的兴趣爱好设计课程内容。
这样，小明逐渐找到了学习的乐趣，成绩也有了明显的提高。
接下来，我们来看一个中学生的个别化教育案例。
小红是一个学习成绩优异的学生，但她在人际交往方面有些困难，缺乏自信心。
学校为她提供了个别化的心理辅导，帮助她建立自信、改善人际关系。
同时，老师也在课堂上给予她更多的自主学习的机会，让她能够在自己的节奏下进行学习。
这样，小红不仅在学业上有所进步，而且在自身成长方面也得到了很大的帮助。
最后，我们来看一个大学生的个别化教育案例。
小李是一个对学科有浓厚兴趣的学生，但他在传统的大学教学中感到有些枯燥乏味。
学校为他提供了更多的研究性学习机会，让他可以参与到科研项目中去。
同时，老师也为他安排了更多的实践课程，让他能够将所学知识应用到实际中去。
这样，小李在大学期间不仅掌握了丰富的专业知识，而且也培养了扎实的实践能力。
通过以上几个案例，我们可以看到个别化教育的实施对学生的成长和发展有着积极的影响。
个别化教育不是一种对学生的简单分类和标签，而是一种为每个学生量身定制的教育方式，它能够更好地满足学生的学习需求，激发他们的学习兴趣，培养他们的学习能力，促进他们的全面发展。
希望各位教育工作者能够更多地关注学生的个体差异，为他们提供更加个别化的教育服务，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中茁壮成长。
培智学生个别化教育计划案例学生___是特殊教育学校启智1班的学生，出生于2011年11月3日，2009年入学。
由于父母教育理念和方法不同，孩子的学前教育不够系统。
父亲认为孩子语言发展不好，需要多培养与人交往的能力，而母亲则比较溺爱，每天辅导并关注研究成绩。
孩子行为特点是刻板，喜欢做重复动作的游戏，物品摆放整齐，玩具有固定位置，不喜欢别人挪动。
语言简单，理解和表达能力差，有时答非所问。
喜欢与人交流，但有时存在恐惧和紧张情绪。
长期目标是矫正刻板行为和社会适应行为，以及语言矫正。
希望学生能够减轻对刻板行为的依赖，加深对行为本身的认识，体会到自主行为的乐趣。
同时，希望减少紧张时发出无意“嗯嗯”声的次数，改掉扳手指头的依赖，减少对陌生人和不喜欢的人斜视，帮助建立对陌生人的友善与信赖。
语言矫正方面，希望学生能够养成听话时与讲话者对视的惯，加强目光交流，逐步形成听明白再表达的语言交流惯。
短期目标包括增加人际交往教育和文明行为教育，降低对陌生人的不信赖感和敌对感。
通过适时、适度的交换座位改变研究、吃饭、排队等常规中的位置，让学生适应改变带来的心理变化，减轻刻板行为的心理依赖。
课堂上，时刻注意纠正其在课堂回答问题紧张时发出“嗯嗯”声音、扳手指的行为，减少发声和扳手指的次数，并进行奖励，强化正面效果。
4.在外出活动时，如果遇到陌生人或学生家长，应该注意观察和纠正他们的斜视行为，并积极正面强化。
5.在课堂和日常交往中，应时刻注意强调学生与对话人的目光对视，善意微笑的对视可以帮助她建立信心，先听明白对方的话再回答。
教育干预策略：1.要协调班主任、任课教师和家长，共同为学生营造一个宽松、和谐的语言、行为交流环境。
以正面鼓励为主，以善意的暗示为辅，建立信任关系，提高教育康复的水平和效果。
2.对于学生心理紧张、负面影响较明显的干预策略要慎用，随时发现问题随时调整。
3.注意行为矫正的反复性。
学生的行为有反复的特点，尤其是当她遇到不良的心理体验时，容易表现出退缩和消极，产生对过去刻板行为的依赖。
罪犯个别谈话教育案例罪犯个别谈话教育是指对于特定的罪犯，进行个别化的谈话教育，以达到改变其思想行为的目的。
下面列举了一些罪犯个别谈话教育的案例。
1. 张某，男，30岁，因盗窃罪被判刑。
在个别谈话教育中，张某表示自己是因为生活所迫才犯罪的，但是他也意识到了自己的错误。
通过谈话，他认识到了自己的行为对社会的危害性，也明白了自己应该如何改变自己的行为。
最终，张某在狱中积极参加各种教育活动，改变了自己的思想，也得到了社会的宽恕。
2. 李某，女，25岁，因故意伤害罪被判刑。
在个别谈话教育中，李某表示自己是因为情绪失控才犯罪的，但是她也意识到了自己的错误。
通过谈话，她认识到了自己的行为对受害人造成的伤害，也明白了自己应该如何控制自己的情绪。
最终，李某在狱中积极参加各种心理辅导活动，改变了自己的思想，也得到了受害人的谅解。
3. 王某，男，35岁，因贩毒罪被判刑。
在个别谈话教育中，王某表示自己是因为经济困难才犯罪的，但是他也意识到了自己的错误。
通过谈话，他认识到了自己的行为对社会的危害性，也明白了自己应该如何改变自己的行为。
最终，王某在狱中积极参加各种职业技能培训活动，改变了自己的思想，也得到了社会的宽恕。
4. 张某，男，28岁，因故意伤害罪被判刑。
在个别谈话教育中，错误。
通过谈话，他认识到了自己的行为对受害人造成的伤害，也明白了自己应该如何控制自己的情绪。
最终，张某在狱中积极参加各种心理辅导活动，改变了自己的思想，也得到了受害人的谅解。
5. 李某，女，30岁，因诈骗罪被判刑。
在个别谈话教育中，李某表示自己是因为经济困难才犯罪的，但是她也意识到了自己的错误。
通过谈话，她认识到了自己的行为对受害人造成的伤害，也明白了自己应该如何改变自己的行为。
最终，李某在狱中积极参加各种职业技能培训活动，改变了自己的思想，也得到了社会的宽恕。
6. 王某，男，40岁，因故意伤害罪被判刑。
在个别谈话教育中，王某表示自己是因为情绪失控才犯罪的，但是他也意识到了自己的错误。
个别化教育一直是教育领域关注的焦点之一。
在幼儿园阶段，每个孩子的潜力和特点都不尽相同，因此个别化教育显得尤为重要。
本文将通过共享一些个性化案例，探讨幼儿园个别化教育的重要性和实践方法。
1. 案例一：小明的学习兴趣小明是一位活泼好动的男孩，他对数字和图形特别感兴趣。
在幼儿园，老师发现了他的特长，并针对他的兴趣开展了一系列针对性的数学和图形启蒙教育活动。
通过这些活动，小明不仅增强了对这些领域的认识，还培养了自信心和学习兴趣。
2. 案例二：小红的语言发展与小明相比，小红更偏向于语言表达和沟通。
在幼儿园，老师通过开展口语表达游戏和阅读活动，帮助小红建立了良好的语言基础。
在个别化教育的帮助下，小红逐渐展现出了良好的语言表达能力和阅读能力。
3. 案例三：小杰的自我管理小杰是一个喜欢自主探索和创造的孩子，但同时也缺乏一定的自我管理能力。
在教师的引导下，小杰通过参与团队游戏和集体活动，逐渐学会了自我管理和与他人合作。
这些经历对他的成长和发展产生了积极的影响。
通过以上案例的共享，我们可以看到幼儿园个别化教育的实际应用对孩子们的成长和发展起到了重要作用。
个别化教育不是简单的对每个孩子提供相同的教学内容，而是根据每个孩子的特点和需要，有针对性地进行教育和引导。
在实践个别化教育的过程中，教师需要具备敏锐的观察力和对孩子的了解，以便及时发现并回应孩子的特长和需求。
家长也需要积极配合教师的工作，与教师共同关注孩子的成长。
幼儿园个别化教育的重要性不言而喻。
通过个别化教育，每个孩子能够得到更好的成长和发展，让他们在不同的领域都能找到自己的闪光点。
希望更多的幼儿园能够重视个别化教育，为每个孩子提供更好的成长环境和机会。
个别化教育的重要性无疑是毋庸置疑的，它不仅能够满足每个孩子的发展需求，还能够激发他们的学习热情和潜力。
在幼儿园阶段，每个孩子都处于学习和成长的关键阶段，因此更需要得到个别化的关注和教育。
针对不同的孩子，个别化教育需要采取不同的教学方法和教育资源。
个别化教育案例一、基本情况（一）、教育对象自然情况郑XX，男，自闭症儿童，语言障碍。
1、教育方面：该生有一定认知能力，对教师课堂上所传授的知识能够掌握一部分，但在课堂上比较被动，需要教师强制性的语言，上课注意力不集中，会摇椅子、下座位，没有上课的概念，很容易受外界干扰，不主动发言。
老师上课的内容只能接受一部分。
语数作业需要家长或者老师的督促才能完成，不能独立的完成。
但是作业主要是自己进行书写。
数学上，会数50以内的数。
语文上，认识很多字，会写自己的名字。
会进行简单的涂色，但有时会涂到外面，需要进行指导。
喜欢唱歌、听音乐，会唱很多儿歌。
听见别人唱歌，会拍手、会跟唱。
2、自理方面：该生能进行自理，生活、自己的起居、衣物、书包等都是自己整理的，会自己穿脱鞋袜、衣物，会自己上厕所，自己提裤子。
3、交际方面：课间与同学交往，一般都是被动进行，一般独自一人玩耍，不能与同学一道进行游戏。
能与别人打招呼，懂礼貌，口齿较清楚，但是眼睛不看向别人。
4、情感方面：比较开朗，听话，喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
不高兴或者不如意的时候会发脾气。
5、运动方面：动作协调能力较好，手脚能灵活协调一致地跑步、上下楼梯等，喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
6、兴趣方面：喜欢和熟悉的、喜欢的人亲近。
每当看见升国旗、唱国歌的时候都会敬礼。
喜欢排球。
喜欢听欢快的音乐，会跟着音乐的节奏不时的进行动作。
7、优势：该生比较乖，很配合教师。
8、弱点：不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
9、教育需要：根据该生语言表达方面存在一定的困难，与别人交谈不主动、不积极，虽然在家中家长也进行了训练和强化，但不太稳定，较长的句子还不能说，字数较多的句子说时舌头不灵活，一直向下压着，只是在个别发时才能到位，分析出仍需要进行语言训练。
根据该生自理能力不够，随着年龄的增长，自理能力越来越显得重要，分析要进行自理能力的训练。
根据该生不高兴或者不如意的时候会发脾气，上课有时会乱跑的情况，分析得出该学生需要进行一定的行为习惯的训练。
该生的认知能力不强，对许多事物的认识都不够，比如颜色，大小、多少等，分析在认知方面要重点训练。
（二）、行为情况行为一：该学生看到小朋友受到了老师的批评，或者是小朋友犯了错误了，就抑制不住的笑别人。
行为二：语文课上老师让学生书写课堂作业，该生还没等老师把话说完，就拿起自己的本子就写，也没有看清楚题目的要求是什么，等到交作业的时候才发现有很多事错误的，老师让郑将错误的进行改正重新写，他就大哭、尖叫，并且把作业揉在一起，以此来发泄。
行为三：中午午会的时候，老师针对学生的行为进行分析教育。
同学顾佳琪在和同学做鬼脸，老师批评了顾后，郑不停的在笑，兴奋不已，当老师批评郑宇豪自己的时候，他还在自控不了的状态下兴奋不已。
行为四：老师教学生读汉语拼音“zcs、zhchsh”时，该学生不知道怎样摆放舌位。
把“zcs”读成“zhchsh”，把“zhchsh”读成“zcs”。
对于前后鼻音该学生也不能分清楚。
不肯主动说话，需要有东西进行刺激。
二、个别化计划制定个别化教学计划（三）三、教育实施策略1、及时观察该学生的情况，并记录下来，对学生进行了解，将学生的情况反馈给家长。
观察记录学生：郑宇豪教师：唐娟观察记录学生：郑宇豪教师：唐娟2、个别训练时注意多进行学生喜爱的户外活动，增进师生间的共同交流的机会与情感。
带领孩子参与到户外各类活动中，创设和普通孩子一起活动的机会。
自闭症学生的动作能力特强，他们的运动量也很大，很喜欢到操场上玩大型运动器械，我就隔一次课安排一次训练的学生一起进行户外活动，在活动中鼓励他们互相交流。
老师也有意识地引导自闭症学生之间一起交流，让他们学着和普通孩子一样的学习排队，玩跷跷板，并学念简单的儿歌。
3、训练策略策略一：用游戏法提高自闭症学生接受性语言能力，学习听懂指令并能执行。
对自闭症学生进行语言训练，必须从听懂话、理解别人的语言开始。
游戏法是一种十分有效的方法，贴近学生生活的游戏可以为其创设一定的交流情境，激发其说话的愿望。
活动1：小鸟飞为了让学生理解词“飞”，“大风”“快”“慢”等词或词组。
老师就设计了游戏“小鸟飞”：鸟妈妈带领小鸟们张开翅膀飞呀飞，大风来了飞得慢些，老鹰来了飞得快些。
小鸟们边跟鸟妈妈飞边说：“小鸟飞呀飞，小鸟飞呀飞……。
”训练初期，他们不太愿意配合，老师可手把手地带领他们一起飞，还请普通班的学生一起参与，在一种非常融洽的气氛中鼓励、引导学生跟着一起游戏。
活动2：击鼓找物老师用小棒击鼓，让孩子围着圆桌顺着一个方向走动，鼓声一停，则让孩子停下，并按老师的指令去找物。
如“把皮球拿过来”、“把球给我”等。
因为孩子对敲鼓很感兴趣，老师就利用这一心理特点，当孩子拿对了就抱抱他，或者向他微笑表示表扬，最后让他敲一下鼓，然后再进行游戏。
活动3：小动物找朋友为了训练孩子听到自己的名字有反应，可通过《小动物找朋友》这游戏进行练习。
游戏开始时让孩子藏在椅子背后，老师模仿小动物的叫声，然后叫一小朋友的名字，如：“喵喵喵，***，在那里？”要求孩子听到自己的名字能说：“到”或者伸出头来。
如果孩子没有反应，老师则走到椅子背后给予再次的重复，如果孩子能说出“到”或伸出头时，老师就表示：“你真棒，小猫和你做朋友！”游戏初始阶段，可以两个老师配合或和家长一起对他们进行训练。
策略二：用游戏法提高自闭症学生的模仿能力，促进学生的自我及他我的认知；指导学生能用请求语和老师交谈。
对自闭症学生来说，他们的一切学习就是模仿。
而且他们善于模仿，模仿能力比较强。
老师为他们创设游戏的环境，让他们在特定的真实的情景中通过学习模仿动作，在做做玩玩的中从而习得模仿性语言，形成语言定势，促进他们的语言发展。
A、模仿动作：游戏《请你照我这样做》通过游戏《请你照我这样做》，模仿指认五官。
如老师指着自己的眼睛说：“这是眼睛。
”让孩子也指着自己的眼睛说：“这是眼睛”学说简单句。
在多次模仿的基础上，孩子就能自己指出五官，并能模仿说简单句了。
老师还可用歌曲《五官歌》让学生来学说名称，促进学生的语言发展。
B、模仿语言：游戏《我会说》老师创设游戏的情景：一个小朋友（由中班学生扮演）在看书，忽然，他大声地说：老师我要喝水。
然后反复说几次，老师引导自闭症学生模仿，用此办法还可模仿说：我要玩------等等。
另外《传话游戏》也是孩子模仿老师语言的一个很好的游戏。
策略三：用游戏法提高自闭症学生的游戏能力，从而促进其应答性语言的发展。
孩子游戏行为水平的高低，直接影响着其语言的发展。
在孩子的游戏中，老师以游戏的口吻介入孩子的游戏，进行指导和点拨，在提高孩子游戏水平的同时也促进了语言的发展。
如在《娃娃家》游戏中，老师带领他们学做小客人，这时大班孩子会热情的招待他们，老师可在一旁提示孩子，鼓励他们学说道谢的话。
开始孩子对于老师的提问会没有任何反应，大约要经过一段时间以后，他们能跟着说，这时，老师要及时地给予表扬。
再过一段时间，只要得到暗示他们就能自己说：谢谢。
接着，老师可提出更高一点的要求如：鼓励学生主动去请求别人帮助。
随着游戏的深入进行，孩子的游戏能力逐渐提高，他也想用语言来交流，当老师的提问时，孩子也愿意回答你。
坚持一段时间，孩子的游戏水平会逐渐提高，同时说话的兴趣也同样会提高。
四、主题活动设计创设各类游戏环境：创设角色游戏、主题活动、区域活动的环境，为自闭症学生提供语言学习的机会。
A、角色游戏游戏是学生的主要活动，为了引导自闭症学生玩角色游戏，老师经常带他们到普通班级参与角色游戏。
当孩子们跨入普通班级门口时，老师首先提醒他们与班级老师打招呼：“老师早”、“老师好”等一些简单的礼貌用语。
在游戏的过程中，孩子们也会模仿其他小朋友扮演喜欢的角色，如医生、超市的营业员等。
为了使游戏进行下去，角色与角色之间要发生联系，而自闭症学生又没有能力去联系、沟通，这时，老师要鼓励普通孩子去与他们沟通，向他们提一些简单的问题，在老师的提示下自闭症孩子也要试着作出简单的回答。
有时在活动中，孩子们之间也会发生冲突，如争夺玩具等，这时，老师可鼓励孩子动脑筋，想办法，或者提醒他们说一句好听的话：“请你……”，也可鼓励孩子去求助其他老师：“*老师，我要……”。
在这样的情景中，孩子迫切需要解决当前的问题，说话的欲望就比较强烈，此时说出来的话语与当前的场合比较吻合，而不再出现乱说话的现象。
B、主题活动经常开展主题活动，不仅能训练孩子们的语言，还能促进孩子们之间的交往。
如在《大一岁了》的主题活动中，普通班级的孩子用完整连贯的语言讲述新年的到来，大家都长大一岁了，要努力地学习各种本领，自闭症学生要求仔细地听他们讲话，在活动最后大家一起交换新年礼物时，则要求每个孩子都说上一句祝福的话，在普通孩子的感染下，在老师的引导下，自闭症学生也能说出一句话，如“祝你新年快乐”、“请收下我的礼物”等。
在这种主题非常明了的氛围中，自闭症学生语言学习的积极性高，效果也比较好。
C、区域活动每天的区域活动也是自闭症学生最喜欢的活动。
因为在活动中，孩子们能依据自己的意愿自由的选择内容。
在活动中可采取大带小的形式，即中大班的孩子带领自闭症学生一起参与活动，相互之间要沟通，哥哥姐姐要问弟弟妹妹玩什么，还要教他们学说玩具的名称，如“娃娃”、“积木”、“皮球”等，让这些孩子即玩得开心，又从中得到了练习说话的机会。
五、教育评价1、针对学生吐字发音不清晰、不准确的情况。
首先，在学校里，我利用他的兴趣点，他想要什么东西的时候，就让他开口说话，一方面加强该生说话的主动性，另一方面，练习生活实际对学生的语言进行纠正。
例如他想喝酸奶，但是酸的发音不是很准确，我就让他反复的发出酸这个音，等到发正确了再让他喝。
再如，他想吃山楂片，但是“片”这个音，他会发成“边”，我就拿着山楂片，让他反复的发音，并且，教他发“p”的音，告诉他“片”的拼音是怎样的，让他照着拼音读，等发正确了再吃山楂片。
其次，我发动家长。
经常将学生学习汉语拼音、发音说话等情况反馈给家长，让家长了解学生的实际情况；同时我也将要给学生在家中训练什么内容也告诉学生，让家长在家中或者活动的时候给学生进行有机的训练。
2、针对学生是非判断方面。
我主要是利用班会、午会、课间等教育时机，对学生进行正确的引导以及榜样示范的引导，让学生首先了解做出正确的行为自己可以得到老师的表扬与同学的欢迎，可以成为同学的好伙伴，老师也会进行奖励的，其次，让郑某了解怎样做才是正确的，让他对正确的行为进行模仿与练习，并进行不断的强化。
六、效果与思考（一）、效果1、语言理解能力的提高：（1）接受性语言的发展：通过训练，孩子的语言能力大大提高了。
原来孩子对老师的语言不能理解，毫无反应，现在逐步地从单纯性的语言发展到连续性的语言了。
