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“学思融通”理念下构建自主阅读高效课堂的策略《国家中长期教育改革和发展规划纲要》指出:尊重教育规律和学生身心发展规律,为每个学生提供适合的教育.课堂教学要“为每个学生提供适合的教育”,就必须更新观念,心甘情愿地“让学”,让教师的教为学生更好地“学”服务.近年来,我们积极进行基于儿童立场的“让学引思”教学实践研究,为使学生成为学习的主人而努力,力求让学生的“学”真正发生。
为了顺应社会发展的要求，我们盐城市“让学引思”课堂教学改革应运而生，这一教学主张强调课堂教学中师生活动的相互融合、融通，而不是将“学”和“思”简单的分布在课堂的几个阶段，在各个阶段学生的活动是单纯的学或思，也不是“学”和“思”的交替，而是学生的“学”和“思”相互交融，学中必有思，思中必有学；强调学生获取知识、提升能力贯穿于课堂全过程，课堂是学生思维真正发生的过程。
深入践行“学思融通”教学主张，将课堂教学改革向纵深推进，促进课堂教学提质增效，积极打造具有校本化特色的课堂教学模式，提高课堂教学效益。
一、群文索引，铺路搭桥，实现阅读效能的最大化。
对于小学中高年级的学生来说，一个好的铺垫会起到意想不到的效果。
如果我们能在学习一篇课文之前，让学生粗略地感知一篇类似的文章（可以是体裁相同，也可以是写法相同），那么学生对于课文的感知就会有个大致的方向，学习起来将不会再茫然不知所措。
当然这种感知的方式可以是多样的，可以是看，可以是听，甚至可以是品。
无论方法是什么，重在让学生说，让学生疑。
二、静心阅读，仔细品味，促进阅读能力的深入化。
“让学”的内容之一是书本让学生读。
因此在进行完“群文阅读，铺路搭桥”环节之后，我会让时间给学生静下心来走进文本，慢慢地品读，细细地回味。
这时我对学生的要求是切忌浮燥，我关注每一个学生，只要他们稍有走神，我便会用语言或是眼神去提醒他。
这个环节中老师的关注关系到自主阅读的成败。
假如这时我们没有去关注，那么品读只会流于形式，学生往往只是走马观花，囫囵吞枣，对文本的感知就不可能深入，对于情感的感悟就会片面。
成才之路“让学”就是让学生亲身经历学习过程，“引思”就是引发、引导、引领学生思考。
“让学”“引思”不是割裂的，而是统一的。
“让学”不是教学的根本目的，“引思”才是教学的重要追求。
“让学”与“引思”浑然一体，才能促进学生得到真正发展。
在思想品德教学过程中，教师要践行“让学引思”，做到“让”叩生心灵，“思”研精竭虑。
一、创真实情境，引发学生真切思考教学情境的创设，要融直观性、启发性、形象性、情感性于一体。
巧设情境，符合初中学生的心理特点和认知规律，能够调动学生学习的探究欲和能动性；妙设情境，可以变课堂气氛死气沉沉为生机勃勃；创新情境，可以培养学生的思维能力和想象能力。
要实现“让学引思”，就应该创设真实的情境，在情感上与学生共鸣，引发学生的真切思考。
课例回放教学“做人当自尊”这一课时，教师可以以刘伟在维也纳金色大厅表演的视频为开端，对他执着追求的艰难历程进行大篇幅介绍，再配以刘伟演奏的《梦蝶》，让学生身临其境，为刘伟坚强的意志、乐观的心态、自尊自信的品质所感动。
然后，教师可以适时引导学生思考。
师：老师看到大家观看视频的时候非常投入，深深被身残志坚的刘伟打动，老师想请大家扪心自问：假如你是刘伟，在你10岁时遇到了如此坎坷，你会怎么办？生：我可能不像刘伟那样努力拼搏，我想就混一辈子算了。
生：我也许会恨我自己为何如此贪玩，恨父母为何生下我，恨嘲笑我的同学。
师：感谢同学们对老师如此坦诚，刘伟用双脚敲打键盘，将所有的苦难经历倾注到键盘之间；用双脚弹钢琴，获得“中国达人秀”冠军。
同学们，你们能否告诉老师你感动的理由是什么？生：他身残志坚，直面挫折。
生：因为他珍爱生命，热爱生命。
师：对，刘伟身上许多优秀的品质值得我们学习，今天我们就共同分析刘伟身上的自尊自强的品质是如何让他生命绽放精彩的。
二、引源头活水，启发学生深入思考让学引思，要求教师选取学生关注的话题，围绕学生在实际生活中存在的问题，创设具体的生活情境，使学生感受生活、体验生活，反思自己的问题，自觉纠正不良行为，从而发挥思想品德课程的价值引导作用。
深度学习理论下高中语文小说阅读教学的问题及策略研究以统编版必修教材为例一、本文概述随着人工智能技术的飞速发展，深度学习作为其核心部分，已经渗透到各个领域，包括教育领域。
在高中语文教学中，尤其是小说阅读教学，深度学习的理论和方法为传统教学模式带来了新的变革机遇。
本文旨在探讨在深度学习理论的指导下，高中语文小说阅读教学所面临的问题，并据此提出相应的解决策略。
本文首先概述了深度学习的基本理论和技术，以及其在教育领域的应用背景。
接着，分析了当前高中语文小说阅读教学中存在的主要问题，如教学方法单学生兴趣不足、评价体系不完善等。
基于深度学习的理论和方法，本文提出了创新性的教学策略，包括利用数据挖掘技术分析学生阅读行为、设计个性化教学方案、引入智能评价系统等。
本文还以统编版必修教材为例，具体分析了如何将这些策略应用于实际教学中，并讨论了其可能带来的教学效果和挑战。
通过实证研究和案例分析，本文旨在为高中语文小说阅读教学的改革提供新的视角和方法，以促进教学效果的提升和学生能力的全面发展。
二、深度学习理论概述深度学习是机器学习的一个分支，它以人工神经网络为架构，对数据进行表征学习的算法。
深度学习通过多层非线性变换来学习从输入到输出的映射关系，能够处理高度非线性和复杂的数据，因此具有较强的泛化能力。
深度学习的核心是神经网络，它由多层的神经元连接组成。
每个神经元都有一些权重，这些权重用于计算输入信号与输出信号之间的映射。
神经网络的训练过程便是不断地调整这些权重，最终得到使损失函数最小化的权重值。
深度学习已经被广泛应用于多个领域，包括计算机视觉、自然语言处理、语音识别等。
在计算机视觉中，深度学习可以用于图像分类、目标检测等任务在自然语言处理中，可以用于情感分析、文本分类、机器翻译等任务。
深度学习的优势在于其强大的特征学习能力和泛化能力，能够自动从数据中提取有用的特征，而无需人工设计特征。
深度学习也面临一些挑战，如需要大量的计算资源和数据进行训练，以及模型的可解释性较差等。
“让学引思”教学范式建构策略“让学引思”教学范式建构策略是一种新型的教学模式，旨在培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
该教学范式的核心理念是通过让学生参与到问题的探索和解决过程中，激发学生的思考和思维能力。
一、建构学习理论的基础“让学引思”教学范式建构策略是以建构主义学习理论为基础的。
建构主义认为学习是一种主动的、个体内部的建构过程，学生通过与周围环境的互动和对经验的反思来构建自己的知识和理解。
在这种理论下，教师的角色不再是传授知识的权威，而是充当学生学习过程中的引导者和支持者。
二、策略的核心思想“让学引思”教学范式建构策略的核心思想是以问题为导向，通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
具体来说，它包括以下几个方面的策略：1. 问题导向：教学过程中，通过提出问题引导学生思考和探索。
问题应该具有挑战性和启发性，能够激发学生的思考和解决问题的兴趣。
2. 学生参与：学生在教学过程中扮演积极的角色，参与到问题的探索和解决中。
学生可以通过小组合作、课堂讨论等方式进行互动，共同构建新的知识和理解。
3. 合作学习：通过学生之间的合作学习，促进他们之间的互动和交流。
合作学习可以培养学生的合作能力、沟通能力和团队精神，同时也能够加深学习的理解和记忆。
4. 反思与评价：教学过程中，鼓励学生对自己的学习进行反思和评价。
学生可以通过写作、口头表达等方式对自己的学习进行总结和思考，从而提高学习的效果。
“让学引思”教学范式建构策略是一种以问题为导向、以学生参与为核心的教学模式。
通过学生的参与和合作，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
在教学实践中，教师可以灵活运用该策略，根据学生的需求和学习情况，设计和实施不同的教学活动，以提高学生的学习质量和学习效果。
“让学引思”
“让学引思”是一种教育理念，指导学生通过引导而非灌输式教育，引导学生自己进
行思考和学习。
这种教育理念强调学习者的主动性和批判性思维，让学生成为有独立思考
能力的个体。
在传统的教育中，老师通常是知识的传授者，学生则是知识的接收者。
老师会在课堂
上向学生传授大量的知识，而学生则需要死记硬背这些知识，并在考试中进行复述。
这种
教学方式容易造成学生的被动学习，缺乏对知识的深入理解和批判性思考能力。
而“让学引思”的教育理念则是要求老师从知识传授者转变为学习的引导者。
老师需
要注重培养学生的主动学习能力，引导学生自己去探索和发现知识。
这种教学方式能够激
发学生的学习兴趣，培养学生的独立思考能力，从而更好地适应现代社会的需求。
在“让学引思”的教育理念下，学生不再被 passively 接受知识，而是主动参与到
学习的过程中。
老师不再是传授知识，而是成为学生的指导者和沟通者。
在这种教学方式下，学生将更注重对知识的深入理解，更能够运用所学知识解决实际问题。
要实现“让学引思”教育理念，需要全社会的努力。
教育部门需要改革教学内容和方法，培训老师的教育理念和教学技能。
学校需要为老师提供更多的教学资源和支持，为学
生提供更多的成长空间和机会。
学生和家长也需要积极对教育理念的认可和支持，共同加
入到教育改革的行列中。
我们应该共同努力，让“让学引思”的教育理念得以推广和落实。
只有通过共同努力，我们才能为学生创造更好的成长环境，让他们在学习中得到更多的启发和支持，成为有独
立思考能力和创新精神的人才。
“让学引思”
“让学引思”是一种教学理念，旨在通过引导学生自主思考和探索，培养其独立思考能力和创造性思维。
这一理念强调教师不应该简单地向学生灌输知识，而是要激发学生的好奇心和探究欲，让他们在学习过程中主动思考和探索，从而提高他们的学习能力和思维水平。
在当今信息爆炸的时代，学生需要具备的不仅仅是知识的储备，更需要培养的是灵活应用知识的能力和解决问题的能力，“让学引思”正是为了满足这一需求而提出的。
让学引思的实质是什么？
“让学引思”实质是以学生为主体，以教师为指导，以思维为核心，注重激发学生的主动性和创造性，培养学生的独立思考和解决问题的能力。
传统的教学模式往往是教师主导，学生被动接受，课堂上教师讲，学生听，而“让学引思”则颠覆了这种模式，强调学生在教师的引导下，积极参与思考和探究，通过实践和自主探索来获取知识和培养能力，这样使教学过程变得更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。
“让学引思”如何去实现？
“让学引思”的实现需要教师和学生共同努力。
教师在教学中应该根据学生的实际情况和需求确定教学目标，设计教学内容和教学方式，引导学生进行自主学习和思考。
教师要善于激发学生的好奇心，培养学生的问题意识，引导学生解决问题，鼓励学生积极参与到课堂的互动中来。
教师还要注重课程的变革和创新，提倡多样化的教学方法和手段，使教学更加生动有趣，更加有利于学生的全面发展。
而学生方面，要能够在教师的引导下，积极参与思考和探究。
在学习过程中，要善于提出问题，勇于质疑，敢于探求，学会自主学习和自主解决问题。
在课堂的互动中，要能够积极参与，发表自己的观点，参与到教学活动中来，从而提高自己的学习能力和思维水平。
“让学引思”
“让学引思”，这是一个关于教育理念的词语。
它的意思是通过学习，启发思考，让
学生在思考中不断地提高自己的认知水平和能力。
这一理念已经成为现代教育的核心，对
学生的成长和发展起着非常重要的作用。
在“让学引思”的教育理念中，学习和思考是密不可分的。
学习是通过获取知识和技
能来提高认知水平的过程。
但仅仅获取知识和技能是不够的，如果不进行思考和反思，就
无法真正理解和掌握所学的内容。
因此，通过不断地思考，学生才能将已经学到的知识和
技能转化为自己的认知，并且应用于实际生活中。
为了实现“让学引思”的教育理念，教师们需要注意以下几点：
首先，教师应该建立一种积极的学习氛围。
这意味着教师应该鼓励学生对学习充满热情，并尝试创造一个让学生感觉舒适和安心的学习环境。
只有在良好的学习氛围下，学生
才能尽情地表达自己的想法，从而通过思考来提高自己的认知。
其次，教师应该尊重学生的思考方式。
每个学生的思考方式都是不同的，有些学生可
能较为发散，有些学生可能较为直线式。
因此，教师应该根据学生不同的思考方式和习惯，灵活地调整教学方法和学习方式。
这样，每个学生都能在自己喜欢的方式下学习，从而更
加容易地实现“让学引思”的教育理念。
最后，教师应该鼓励学生通过探索和实践来加深对知识的认识。
在实践中，学生可以
应用到自己所学的知识和技能，摆脱纯理论的限制。
这样，学生们将能够在实践中加深对
知识的理解，提高自己的认知水平和技能水平。
浅谈小学语文思辨性阅读教学的策略语文教育的核心目标之一是培养学生的思辨能力和阅读能力。
而在小学阶段，培养学生的思辨性阅读能力尤为重要。
下面将介绍几种策略，帮助教师在小学语文思辨性阅读教学中取得更好的效果。
1. 引导学生提出问题：在学生阅读文章之前，教师可以先引导学生提出一些问题。
这些问题可以涉及文章主题、作者意图、细节理解等方面。
通过提问，激发学生的思考和好奇心，帮助他们主动思考和探索文章中的信息。
2. 激发学生的背景知识：在进行思辨性阅读教学时，教师可以利用学生已有的背景知识来启发他们的思考。
通过与学生分享相关的故事、实例或者讨论，激发学生的兴趣和参与度，并帮助他们更好地理解和分析文章。
3. 引导学生分析文章结构：教师可以引导学生分析文章的结构，包括开头、中间和结尾等部分。
通过分析结构，学生可以更好地理解文章的组织方式和逻辑关系，从而更好地进行思辨和分析。
4. 创设情境和角色扮演：教师可以通过创设情境或者进行角色扮演的方式，让学生更好地理解和体验文章中的情感和观点。
通过扮演不同的角色，学生可以更深入地思考和分析文章中的各种观点和观点的背后逻辑。
5. 提供多样化的阅读材料：为了培养学生的思辨性阅读能力，教师可以提供多样化的阅读材料，包括新闻报道、文学作品、科普文章等。
通过接触不同类型的文章，学生可以更全面地理解和思考不同的观点和观点之间的关系。
6. 鼓励学生发表意见和互动讨论：在思辨性阅读教学中，教师应该鼓励学生发表自己的意见，并进行互动讨论。
通过讨论，学生可以从不同的角度思考问题，并学会尊重他人的观点。
同时，互动讨论也可以帮助学生更全面地理解和分析文章。
总而言之，小学语文思辨性阅读教学需要教师采用多种策略，引导学生主动思考、分析和表达。
通过培养学生的思辨能力，他们将能够更好地理解和应用所学的知识，提高语文素养。
同时，思辨性阅读也是培养学生批判性思维和创造性思维的重要途径。
阅读教学设计理念和思路阅读是学习的基础，也是一种重要的思维方式和信息获取途径。
对于阅读教学，设计合理的理念和思路至关重要。
本文将介绍一些阅读教学的设计理念和思路，旨在帮助教师更好地指导学生的阅读能力发展。
一、培养兴趣和情感投入在阅读教学中，培养学生对阅读的兴趣和情感投入是非常重要的。
通过选取富有吸引力和情感共鸣的读物，激发学生内在的学习动机和阅读欲望。
例如，可以选择与学生年龄和兴趣相关的主题，或者以引人入胜的故事、真实案例等形式吸引学生的关注。
同时，引导学生表达对于所读内容的情感体验，鼓励他们通过阅读来探索自己的情感世界。
二、全面发展阅读技能阅读教学应该注重培养学生的各项阅读技能，包括词汇理解、句子理解、段落理解以及整体理解等。
设计多样化的阅读活动，让学生有机会进行词汇积累、推理判断、主题概括等能力的训练。
例如，可以设置词汇学习任务，要求学生查找生词的释义并进行运用；或者通过问答、讨论等形式引导学生理解段落中的主旨和关键细节。
通过综合训练，提高学生的阅读技能水平。
三、引导深入思考和批判思维阅读不仅仅是获取信息，更是一种思维活动。
在阅读教学中，应该引导学生进行深入思考和批判思维。
通过提出问题、让学生进行讨论和辩论等方式，激发学生独立思考和分析的能力。
鼓励学生提出自己的观点，并且用理性的方式进行论证和支持。
同时，培养学生的批判思维，使他们能够辨别信息的真假、逻辑的合理性，提高阅读的思辨能力。
四、关注阅读策略的培养阅读策略是学生在阅读过程中所采用的思维和行为方式。
设计阅读教学时，应该关注培养学生的阅读策略。
例如，可以教授学生使用词汇推测、上下文理解等策略来解决词义难题；引导学生使用归纳总结、略读浏览等策略来加强理解能力。
通过有意识地培养学生的阅读策略，提高他们的阅读效率和准确性。
五、提供多样化的阅读素材多样化的阅读素材有利于学生的全面发展。
在阅读教学中，应该提供丰富的阅读素材，涵盖不同领域的内容，包括科普文章、文学作品、历史故事等。
“让学引思”教学设计作者：刘芳来源：《新课程》2020年第36期一、把课堂交给学生在学习刘湛秋《雨的四季》这篇散文时，我完全把课堂交给学生，整个教学过程是师生共同促进但以学生为主要地位开展的。
1.运用已学方法理清文章思路因为第一单元内容中朱自清的《春》思路清晰层次分明，上课时我先让他们以《春》为范本来理清本篇文章的思路。
学生很快概括出一条主线：喜雨—绘雨（春、夏、秋、冬）—赞雨。
接着我让他们自己划分结构层次。
参与率、正确率很高。
2.布置任务，自主学习文章思路清晰以后，我告诉他们这节课由他们自己去完成以下任务：（任务是提前写在黑板上的）（1）概括雨的四季的特点。
（2）以“春雨”为例分析作者抓住景物描写所运用的手法并赏析其效果。
（3）以第6段为例，感受不同人称的好处。
（4）总结全文结构，分析其首尾段的作用。
这个环节是整个课堂的主体部分，主要是锻炼学生自己解决问题、自主学习的能力，让学生积极主动地汲取、内化知识，培养学生主人翁意识和责任感，让他们在自主学习的过程中查漏补缺。
3.合作交流，完善答案合作与交流部分一定要放到独立思考问题的后边，而且自主思考时间一定要充足有效。
这样才能在合作交流时碰撞出火花，从而生成有效课堂。
在他们合作交流的过程中我适时引导他们答题技巧与方法，并让他们联想本单元课文《春》《济南的冬天》中跟本文题目相同的知识点，锻炼他们归纳和迁移知识的能力。
4.生一展风采，师臻于完善经过以上两个环节，很多同学已经跃跃欲试了。
找学生代表或小组代表来逐一回答黑板上的问题。
这个过程要让学生全部参与进来，杜绝边缘生的存在。
当代表发言时，其他小组的成员要积极地指正错误并大胆质疑。
指正错误和质疑的过程其实就是他们学习过程中遇到的误区与盲区，所以这个环节不可轻视，当然此时一个正确的引导与答案也就显得尤为重要了。
我此时就像大海里的航标，为我的孩子们指明前进的方向，到达正确的目的地。
记住一定要是正确的，不要再把茫然的孩子带到另一个盲区。
《让学引思理念下阅读教学策略的研究》阶段计划课题研究工作一直是我校研究工作的重点，是提升教师专业水平的阵地。
为了保障本课题顺利开展，以提高教学质量，提升教师的专业水平为目的，结合我校的实际情况，制定本学期的课题研究计划：一、本课题研究的主要内容。
1.小学语文阅读教学中的激情策略；2.小学语文阅读教学跌对话策略；3.小学语文阅读教学中的个性化阅读策略；4.小学语文阅读教学中的朗读指导策略。
二、工作要点1.课题组拟定课题研究计划；2.营造科研环境，增强科研意识，建立激励机制；3.组织教师培训学习，提高教师的研究水平；4.重点研究小学语文阅读教学中的激情策略、对话策略、个性化阅读策略朗读指导策略；5.做好课题工作方面的培训，力争使教育科研成绩再上一个台阶。
三、主要措施：1.加强理论学习。
任何课题的研究必须有理论来支撑，而理论学习贯穿在整个课题实验过程中。
为提高教师的理论与实践之间的最佳结合点，使课题实验始终处于先进的教育理论指导下。
2.认真学习课标。
新课标明确规定了各年级的学习目标和教学要求，只有吃透课标，在教学中才有目标，才不迷失方向，才能做到对教学过程和教学要求心中有数。
所以这一阶段，课题组教师要深入学习新课标，把新课标对各年级、各学阶的学习目标、教学要求弄清弄透，以确保课堂教学符合新课标的要求。
3.虚心学习别人的课改经验。
他山之石可以攻玉。
外地有的学校课改实施比我们早，他们积累了大量经验。
他们的经验对我们来说是一笔宝贵的财富，我们要通过走出去、请进来和学习报刊、、杂志上发表的关于课改方面的经验文章等方式学习别人的经验，为断借鉴别人的经验，使我们的课题研究能顺利地按计划进行，并按计划完成各附件研究任务。
四、课题研究的进程及具体时间按排2月1.召开小组成员会议；2.教研组确定研究课题；3.为研究组建立档案；4.制定阶段计划。
3月1.召开课题研究成员会议；2.布置阶段科研任务；3.教师收集与本课题实验有关的各种学习资料。
4月1.召开课题研究成员会议；2.筹备并建立学校研究《阅读教学模式策略的研究》资料库。
5月1.召开课题研究成员会议；2.教学研讨——校教研活动；3.教研调查——学生座谈会。
6月1.召开课题研究培训会；2.学习各种现代教学理论；3.组织教师开展交流会；4.进行校本培训。
7月1.召开课题研究成员会；2.学习领悟新课标的精髓；3.组织教师开展研讨会；4.针对本阶段的学习内容做总结。
《基于“让学引思”理念下的小学语文阅读教学策略研究》阶段总结一、我们的实践1．确定方案，及时组织开题论证2016年9月，本课题被市立项。
接到通知后，我们课题组迅速根据通知精神，组织课题组相关人员对课题申报书的研究方案进行了进一步的修改与推敲，利用集体的智慧，群策群力，查资料，找专家，反复研讨论证，三易其稿，撰写成了4000余字的研究方案。
对开题报告和课题研究方案进行了再次的讨论修改与完善，进一步明确了课题组成员的分工、研究任务。
2．学习理论，积极转变教育观念。
课题研究是一种学术性较强的教育科学研究。
从事这种研究必须具备有较高的理论水平、科学素养和较强的研究能力。
课题开题以来，为了尽快提高参与人员的研究能力与水平，我们积极组织老师认真学习让学引思理论，撰写阅读心得，促使教师明晰“让学引思”的内涵，对阅读教学策略进行研究，找准切入点，认真组织研究工作。
3.周密安排，扎实推进课题研究。
为了提高课题研究实效，我们立足课堂，建章立制，周密安排各项研究活动，扎实推进课题研究。
一是抓计划制定。
课题组每学期都要针对当前的研究情况制定详细的课题阶段研究计划。
二是定期开展活动。
我们以阅读教学为研究的重点和突破口，每月进行一次课题组活动，或学习有关的理论、资料，或研讨课堂实践中遇到的问题。
（1）开展教材解读研讨，引领教师课前备让学，讲究一个“准”字。
教材中的一篇篇经典文章，不是僵死的语言，而是作者与现实的对话，与读者的交流，它融进了作者的人生经验，渗透了大量的时代信息，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等方面都有独特的魅力。
作为一名教师，首先应该站在语用的高度对教材进行透彻的解读，让每一篇课文独具特色的语言表达和写作特点成为“语用型”教学的内容。
我们组织教师开展“解读教材，你关注‘语用’了吗？”专题研讨，引领教师备课时，就努力体现“语用”理念，找准每篇教材的语言训练点，并着力备好，让教学做到“有的放矢”。
（2）开展课堂教学研讨，引领教师课中教语言，体现一个“引”字。
备好语言，就为教好语言打下了基础。
一般地说，每个单元和每篇课文都要有语言教学的明确要求，每节课都要有语言教学的重点，要有语言教学的环节，还要有语言教学的练习。
我们认为，不进行语言教学的语文课，不是真正的语文课；教了语言而不让学生进行语言实践，也不是完整、完美的语文课。
为了引领老师们把语言教“足”，教好，教出成效，组织“‘语用’理念下的第一课时教学策略”“‘语用’理念下的各种文体教学策略”专项研讨，同时进行名师课例观摩，青年教师课堂教学观察等活动，引领教师在阅读教学中切切实实引领孩子学语言，用语言。
要在教学中设计将内容理解转化为个性语言的练习，设计情节分析转化为学习语言的练习，设计语言感悟转化为语言内化的练习，设计从理解语言文字想运用语言文字转化的练习……通过各种语言训练，提升孩子的语用能力，发展语文素养。
（3）开展语文课外活动研讨，引领学生课外用语言，落实一个“广”字。
跟其他任何能力一样，语言能力的形成不是一蹴而就的，应该靠不断的“历练”。
生活是语言运用的广阔天地，也是提高学生语言能力的最佳途径。
我们组织开展主题个性作业设计研讨；开展课外阅读的实践研讨，选编了主题阅读手册，组织丰富多彩的语文活动……要求教师引领学生积极主动地把课堂上学到的语言，运用到生活实践中去，不断丰富自己的语言宝库，发展自身的语言能力，真正促进语文综合素养的形成和发展。
三是常反思、总结。
要求课题组成员平时做好课堂教学的追记，每间周撰写一节主题课堂教学案例。
期末认真撰写课题研究总结。
二、我们的收获近一年的扎实研究，课题组取得了一定的成绩，主要表现在：（一）明晰了行走方向通过理论学习及专题研讨，课题组成员明晰了行走的方向，形成了“让学引思”教学的基本观点：1．“让学引思”教学的价值指向学生基本言语能力的形成与发展。
语文即言语，语文课就是言语课，这已成共识。
“语用型”教学以言语活动为价值取向，厘清了“语言”与“言语”之区别，是回归语文教学本原的必然选择。
因此，着眼于言语活动的“语用型”教学，实际是对传统的语言分析、语言赏读甚至语言研究的路子的改变与重建，它以语言运用为学习语言的起点与终点，让学生在学习语言运用的过程中运用语言，从而形成言语能力。
2．“让学引思”教学着眼于学生言语能力的提高和发展。
就小学阶段而言，语言教学应侧重在语言的基础和语言的应用两个下功夫。
语用能力又可分为两个层次，一个层次是规范地运用语言文字，一个层次是创造性地运用语言文字。
3．“让学引思”教学的基本策略是通过言语实践让学生“亲历”和“历练”。
离开语言实践活动，语言能力就根本无法形成。
这决定了小学语文教学不是要教孩子许多关于语言的知识，让他们研究和谈论语言，而是要帮助他们形成实际运用语言的能力。
“让学引思”教学的实践应当突出两个环节：一是感受的实践，即借助文本，通过感悟、欣赏言语现象，感受语言使用的精妙和特点；二是旨在将所感受的言语现象转化为语用的实践，即教师创设具体的语用情境，迁移从文本感受到的言语现象，提高语言表达能力。
4．“让学引思”教学讲求“以语言带动内容”。
语言学习过程应该由两个相互联系的阶段构成：（1）借助语言理解课文的思想内容；（2）在理解内容的基础上，体会课文内容的语言表达特点和规律。
这一过程的出发点是语言，落脚点仍是语言。
课堂教学以语言运用为主线，带动对课文内容、情节和思想的理解，即教师强化学生对语言表达特点及语言对思想内容的表现力的认识，引导他们学习语言表达的方式。
语用型教学的首要工作就是要借助文本，感受语言特点，领悟语言规律，进而在熟练掌握语言规则的前提条件下掌握根据语境使用语言的规则，即言语规则。
而语言规则的获得，没有理解、感悟是不可想象的。
所以，理解、感悟和运用是密切联系、有机统一的概念，运用不能离开理解、感悟这个基础，运用才是最好的理解和感悟。
5.“让学引思”教学融“工具性”与“人文性”于一体。
“语用型”教学远远不是以往的为语言而语言的纯技术性的语言训练，而是融工具性与人文性于一体的“言”“意”互转、“言”“意”融合的过程。
这是因为，一篇文章无非是要描述一个客观的人物、事件、景物或自己的某些想法，表达自己的感情，要想准确地表达这些人、事、物或情，写作者自然会选择最适合、最恰当的言语表达形式。
所以，思想不是在言词中表达出来，而是在言词中实现出来的。
也就是说，人文精神不仅表现在内容中，而且主要表现在形式中。
“语用型”教学虽然是以训练学生言语能力为重点，但是学习文本语言的过程，其实也是人文熏陶的过程，在说写过程中，自然而然地将学生的思想认识、情感态度融入言语表达过程中，从而达到工具性与人文性的统一。
（二）建构了实践策略我们以阅读教学为研究重点和突破口，积极建构“让学引思”理念下的教学策略，取得了一定的实效。
1.选准阅读训练的内容。
教材选编的文章是经过精心挑选的，是作文母语作品中的经典范文而入选的，它题材广泛、体裁广泛、内容广泛，在思想内容、情感态度、语言规范、写作技巧和笔法文风等各个方面都堪为典范，是拿来作“样本”的。
叶老曾说过：课文是例子。
“例子”意味着什么呢？可以说“例子”意味着隐含规律，“例子”意味着是一种示范。
这种示范作用可以使学生见识文章思想精神的高度，形式的多样性，可以欣赏、感受汉语表达技巧的艺术感染力，为学生的阅读心理和写作心理建立一个发展平台，为学生的思维表达作出了实例示范。
所以，语文课本上的每一篇课文独具特色又丰富多彩的语言表达和写作特点都应该成为“语用”训练的内容。
当然，文本不同、风格各异，教学时间有限，课堂上不可能面面俱到，教师要善于根据文本特点，选准教学切入点，深挖文本内涵，析解言外之意，在理解和感悟课文内容的基础上，关注文本的空白处、隐含处、关键处、延伸处、情感处等，有效引领学生进行语言的迁移和运用。
2．丰富阅读训练的形式。
语言训练的终极目的是使学生具备语言运用的能力，要重视学生对语言直觉感受的丰富性与多元性，设计出科学合理、能发展学生思维个性的练习，使其成为在教师正确启发引导之下以直觉思维活动为媒介、以培养语感为目的的语言训练形式。
训练之所以被人诟病，很大程度上是因为训练的机械、单调、乏味、令人生厌，因而“语用”训练的形式要丰富多彩，才能让学生徜徉在语言文字中乐此不疲。
