学前儿童游戏理论复习资料

学前游戏论名词解释1·角色扮演是一种特殊的游戏动作，是儿童以自身或他物为媒介对他人或他物的动作、行为、态度的模仿，也可以说是一种象征性动作。

2·机能性角色：这是儿童通过模仿范例或对象（如司机）的一两个最富有特色的典型角色动作（如转动方向盘）来标志他所模仿的对象。

3·游戏内容：指儿童在游戏中所反映的现实生活中事物或现象的范围规定。

4·游戏形式：是儿童在游戏中展现于外的一切行为表现的方式，它构成游戏的外壳。

5·娃娃游戏：在游戏的研究领域，有人把精神分析的理论和行为主义的刺激——反应理论结合起来，创造了一种叫做“娃娃游戏”（doll-play）的研究式样。

一般的模式是给幼儿一大堆娃娃，它们穿着各种服饰以标志身份，如家庭中的父亲、母亲、兄弟、姐妹等等。

这些娃娃和一些游戏材料组成了某种生活情景，如家庭环境。

然后让被试在玩娃娃时，讲一个关于这些娃娃的故事。

研究人员通过对儿童的行为表现的观察，对儿童所讲述的故事的分析以及在与儿童的谈话中，可以记录到大量的人格方面的因素，如攻击性、深层的情绪障碍问题等6蒙台梭利教具：蒙台梭利教具主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

如嵌插圆柱（大小高矮不同），比较各种木条（宽窄、厚薄、长短不同）和立方体（大小不同），各种几何图形嵌板（三角板、圆板、五边形板、梯形板等），粗滑、重量不同的材料，发声盒、铃和音乐教具，写字及计数材料，等等。

蒙台梭利教具构成了蒙台梭利教学法的核心·7·游戏指导的“三段论式”在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

在开始阶段，教师的任务是了解幼儿游戏的愿望（扮演什么角色），帮助幼儿布置游戏环境；在游戏进行过程中帮助幼儿扩展游戏情节；在游戏结束时对幼儿的游戏与游戏中的行为表现进行总结评价。

第一章学前儿童游戏的基本概念（本质与特征）一、建立科学的儿童游戏本质观（一）儿童游戏本质观的演变儿童游戏本质观的演变历程（一般演变趋势）：儿童游戏本质观在态度上由不自觉到自觉，在内涵上由生物性到社会性。

1.游戏概念的非自觉化理解：游戏一词在其意义的渊源上是从古汉语中的“遨”“嬉”等词义发展而来，而在现代词语系列中与“玩”“玩耍”等十分相似。

其含义与动作或运动有关，其活动特点是轻松自在。

英文中的游戏“play”作为名词所指向的行为特征是：不要求沉重的工作；使人愉快和满足。

2.游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动。

在大约19 世纪中期及其后，游戏开始真正成为理论研究的对象，出现了人类历史上最早的游戏理论。

人们对游戏概念的理解上升到自觉的本质化阶段。

表现为受达尔文生物进化论思想的直接影响，人们对游戏本质的理解建立在本能论的基础上，即初步建立起了游戏的生物性本质观。

德国的福禄培尔是教育史上系统研究游戏的价值并为儿童尝试创立游戏实践体系的第一个教育家。

他认为游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

席勒、斯宾塞把游戏看做是剩余精力的无目的的消耗发泄。

霍尔指出游戏是种族的过去活动习惯的延续和再现，将儿童对游戏的爱好和参与理解为生物进化复演规律的被动适应。

拜敦代克提出游戏游戏成熟说，指出游戏不是本能，是个体适应环境，寻求自由和和主动的欲望的表现。

【生物性本质观一直深刻地影响着后来人们对游戏概念的理解和游戏理论的研究。

例如精神分析学派的游戏理论认为，游戏是儿童潜意识中的本能和欲望在活动中的宣泄或补偿】贡献：游戏的本能论及生物性的游戏本质观，第一次以抽象的思辨方式，充分肯定了儿童的生理性机制及功能在游戏中的作用，关注了游戏对于个体的生物学意义和价值以及游戏活动的生理性特点。

局限性：它尽管强调了游戏是人在童年的重要活动，却仍然不能改变人们对儿童游戏不屑一顾的习惯性思维方式和态度。

国开大学学前儿童游戏指导复习题11.下列选项中，_________把“游戏活动的支持与引导”作为幼儿园教师必备的专业能力。

A.《幼儿园工作规程》B.《教师教育课程标准》C.《幼儿园教师专业标准》D.《幼儿园教育纲要》正确答案: C2.游戏的动机是__________。

A.心理动机B.激励动机C.间接动机D.内部动机正确答案: D3.关于幼儿游戏过程与结果的发展规律，下列说法中正确的是_______。

A.从“过程与结果并重”经过“重过程轻结果”再到“重过程不重结果”B.从“重过程轻结果”经过“重过程不重结果”再到“过程与结果并重”C.从“重过程不重结果”经过“重过程轻结果”再到“过程与结果并重”D.从“重过程轻结果”经过“过程与结果并重”再到“重过程不重结果正确答案: C4.游戏之所以让儿童喜欢，乐此不疲，主要原因是( )A.游戏是儿童自由调控的活动B.游戏是儿童自主自愿的活动C.游戏中的愉快和满足的情绪体验D.游戏是儿童非功利性参与的活动正确答案: C5.提出游戏创造了儿童“最近发展区”思想的心理学家是（）A.维果茨基B.皮亚杰C.埃里克森D.弗洛伊德正确答案: A二、多选题6、下面哪些属于学前儿童游戏的特点？A.积极情绪B.虚构性C.内在动机D.过程导向正确答案: A B C D7、幼儿园教师的游戏指导应该遵循以下哪些原则？A.基于观察B.不干扰C.指导方式多样性D.指导时间灵活性正确答案: A B C D8.游戏指导的技能包括______________幼儿游戏等项技能。

A.引导B.评价C.记录D.观察正确答案: A B C D9.游戏观察的基本过程包括哪几个部分。

A.观察B.记录C.整理与分析D.活动正确答案: A B C D。

《学前游戏论》复习重点第一章学前游戏的基本概念1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？3、游戏的社会性本质观有哪些具体表现？4、儿童游戏的社会性本质观的局限性表现在哪些方面？5、儿童游戏本质观的新探索内容是什么？它具体表现有哪些？6、把游戏的本质概括为儿童的主体性活动具有怎么样的重要理论意义和实践价值？7、我国对学前游戏基本特征的归结有哪些？8、纽曼的游戏特征“三内说”具体指的是什么？9、克拉思诺和佩培拉的游戏四因素论具体指的是什么？10、加维提出了游戏行为的五个特征包含哪些内容？11、法国克罗伊斯指出游戏活动六种特点具体包括哪些内容？12、鲁宾对游戏特征是如何分析的？13、学前游戏的结构要素有哪些？14、游戏的外部可观察的行为因素有哪些？15、儿童所扮演的角色，有哪几种类型？16、简述儿童游戏语言的分类及儿童言语的意义？17、游戏构成的内部主观心理因素有哪些？18、游戏的外部条件因素的特征有哪些？参考答案：1．简述儿童游戏本质观的演变趋势？答：（1）游戏的概念的非自动化理解（2）游戏的生物性本质观：游戏是儿童的本能活动（3）游戏的社会性本质观：游戏是儿童的社会性活动技巧：该知识点可以根据同学们上生物课的情景联想记忆：老师给出一张鲨鱼图片，问及它的特点和作用，同学们第一反映是会吃人（概念的非自动化理解），并且会游泳（生物性本能），还可以放在海洋公园里供人观赏（社会性）2．游戏的生物性本质观的具体内容有哪些具体表现？答：（1）德国的福禄贝尔是教育吏上系统研究游戏的价值并为儿童尝试游戏实践体系的第一个教育家，他认为，游戏是儿童内部存在的自我活动的表现，是一种本能性的活动，是儿童内心世界的反映，通过游戏可以表现和发展神的本源。

（2）德国思想家席勒和英国心理学家斯宾塞将游戏看作是剩余精力的无目的的消耗，把人与动物的动力都归结为是剩余精力的发泄或运用，并从中获得愉快和满足。

学前游戏理论与指导期末复习资料分栏一、概述1.1 学前游戏的定义及其重要性1.2 学前游戏的发展历程1.3 学前游戏的理论基础二、学前游戏的分类及特点2.1 儿童参与游戏的主体性2.2 游戏的自主性和自由性2.3 游戏的情境性和真实性2.4 游戏的以儿童为中心的性质三、学前游戏对儿童发展的影响3.1 身体发展3.2 社交和情感发展3.3 认知和语言发展3.4 创造力和想象力发展四、学前游戏的指导原则与策略4.1 提供适宜的游戏环境4.2 引导儿童参与游戏4.3 资源丰富和多样化4.4 尊重儿童的主动性和创造性五、学前游戏的评估与记录5.1 游戏观察与记录的方法5.2 游戏发展的评估工具5.3 如何利用评估结果指导教学实践六、学前游戏的实践案例研究6.1 儿童园内的游戏活动组织6.2 游戏环境设计的案例分析6.3 游戏活动的教学策略与技巧七、学前游戏教师的角色与职责7.1 游戏活动的策划与组织7.2 游戏环境的管理与维护7.3 游戏与课程的整合八、学前游戏的家庭教育8.1 家庭与学前游戏的关系8.2 家庭如何参与学前游戏8.3 家庭游戏教育的重要性与方法九、学前游戏的发展趋势与挑战9.1 技术与学前游戏的融合9.2 游戏化教学的潮流9.3 学前游戏的社会认同问题十、结语以上是关于学前游戏理论与指导的期末复习资料分栏。

通过对学前游戏的概述、分类及特点，以及对儿童发展的影响等方面的讲解，帮助读者全面了解学前游戏的重要性和教育意义。

本文还介绍了学前游戏的指导原则与策略，以及评估与记录方法，为学前游戏的实践提供了参考。

此外，案例研究、家庭教育等部分也为读者提供了更多的实践经验和启示。

最后，本文还讨论了学前游戏的发展趋势和面临的挑战，以引发读者对学前游戏的思考和深入研究。

希望本文能够对读者在学前游戏理论与指导方面的学习和复习提供帮助，并激发对学前游戏的研究和实践的兴趣。

填空和选择：1.1989年8月在丹麦哥本哈根举行的世界幼儿教育大会的主题就是保护儿童游戏的权利。

2.《幼儿园教育指导刚要（试行）》（1981年颁布，2001年修订）在总则中明确指出“幼儿园教育应充分尊重幼儿作为学习主体的经验和体验，尊重他们身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动，引导他们在与环境的积极相互作用中得到发展”。

3.继德谟克利第一个提出“教育要适应自然”的原则。

4.1837年，德国教育家福禄贝尔为儿童制作了一套教、玩具取名“恩物”，意为神恩赐儿童的玩具。

福禄贝尔研究了已有的学前教育思想和理论，系统的阐明了幼儿园的基本原理和教学方法，著有《幼儿园教育学》（1862年）、《慈母游戏和儿歌》（1843），并在幼儿园进行实践。

5.福禄贝尔的学前教育思想：①教育应适应幼儿的发展②教育应以幼儿自我活动为基础③游戏有重要的教育价值。

6.意大利女教育学家蒙台梭利是引领现代学前教育第三次革命性进步的代表人物，被誉为世界幼儿教育史上自福禄贝尔以来影响最大的人。

7.我国最早的学前教育机构——武昌模范小学蒙养院于1903年诞生。

8.1923年陈鹤琴创办了我国第一个幼儿教育实验中心——南京鼓楼幼稚园。

9.幼儿在游戏中，常以动作、语言来扮演角色，对游戏的动作和情景进行假想，会出现以物代物、以人代物、以物代人、人和物无定制表征的特点。

10. 幼儿在游戏中扮演一个或多个假装的角色。

这些角色通常是他们认为重要的、经常接触的，或是引起强烈情感的人物，一般有机能性角色、互补性角色和想象性角色等几类。

11. 角色游戏的知道工作主要是围绕游戏前、游戏过程中和游戏结束三个阶段展开。

12.表演游戏，也称戏剧性游戏，是指幼儿根据故事或童话等文学作品的内容和情节，通过扮演角色，运用语言、动作和表情进行表演的一种游戏形式。

13. 根据角色扮演形式的不同，表演游戏要有自身表演、桌面表演、影子戏和木偶戏四种表演形式。

14. 七巧板的原型是正方形。

第一章学前儿童游戏的基本理论1、剩余精力说－－斯宾塞3、成熟说－－博伊干介克2、复演论－－霍尔 4、生活预备说－－格罗斯弗洛伊德:本我、自我、超我观点1：游戏是“自我”调节“本我”与“超我”的矛盾的机制，是儿童人格完善的途径; 观点2：游戏是满足儿童现实中不能实现的愿望的活动，是受“惟乐原则”的驱使。

皮亚杰：1、游戏的实质是同化超过了顺应2、游戏的发展受认知发展的驱使3、游戏的功能是以童话作用改变现实，满足自我的情绪需要维果茨基：最近发展区1、实质：愿望的满足2、属性:想象性情景与游戏规则3、价值：游戏创造了儿童的最近发展区第三节学前儿童游戏的概念与特征概念：游戏是幼儿园的基本活动，是适合幼儿年龄特点的，一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反应周围生活的一种独特的社会活动。

（一）游戏的行为特征纽曼“三内说”1、内部控制2、内部真实3、内部动机我国学者归纳出的游戏的特点：1、主动性2、假想性3、非产生性4、愉悦性（二）游戏情景特征1、游戏者熟悉的环境2、儿童能够自由选择2、成人干预少 4、舒适、友好、安全的心心理气氛第四节学前儿童游戏的结构要素一、外部可观察行为1、表情2、动作3、角色扮演4、言语5、材料二、内部心理要素（一）、动机（内部动机、直接动机、内部控制）（二）、游戏性体验：儿童在游戏中产生的内部心理体验或主观感受构成：1、兴趣性体验 2、自主性体验 3、胜任感体验4、幽默感5、驱力愉快三、游戏的外部条件要素1、幼儿有自由选择的条件与能力2、游戏方式由幼儿自己决定3、难度与幼儿能力相匹配4、幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩第五节游戏的分类及发展分类：一、认知角度（皮亚杰）1、感觉运动游戏（0-2）2、象征性游戏（2-6、7）2、结构性游戏（3-6、7） 4、规则性游戏（4、5）二、社会性角度1、单独游戏2、平行游戏3、联合游戏4、合作游戏发展：（一）、以认知为主线的发展（二）以社会性为主线的发展单独游戏→平行游戏→联合游戏→合作游戏第二章学前儿童游戏的价值及影响因素第一节价值（身体、认知、创造力、语言、情感、社会性）第一节影响因素一、物理环境因素（1、场地 2、玩具材料 3、游戏时间）二、社会环境因素（1、家庭 2、同伴 3、传媒 4、课程）三、个体因素1、性别差异2、年龄差异3、个性差异3、认知水平 5、健康情绪等第三章学前儿童游戏的环境创设一、室外1、大型组合运动机械区2、玩沙玩水区3、角色活动和表演游戏区等二、室内（一）、创设活动区域的意义对幼儿（1、学习兴趣和能力 2、潜能 3、主动性 4、社会性）对教师：1、是评价教师素养的标准之一 2、是促进教师成长的手段之一（二）、创设活动区域的原则1、教育性2、整体性3、共同发展4、动态性第二节活动区域的设计与材料投放一、大小有别动静分开有机结合采光、取水进区卡的设计二、活动区材料的选择1、材料要具有操作性2、材料要具有启发性，投放要有目标3、材料应丰富多彩4、投放要有针对性（年龄特点）5、注意材料的安全性第四节常规活动区域环境的创设一、角色游戏（一）、概念：幼儿按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实或替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性的再现周围社会生活的游戏。

30003学前儿童游戏指导复习资料以下是关于学前儿童游戏指导的复习资料：1. 游戏的重要性：- 游戏对学前儿童的发展至关重要，它帮助儿童发展身体协调性、认知能力、社交技能和情感表达能力。

- 游戏可以促进儿童的想象力、创造力和问题解决能力的发展。

- 游戏还可以帮助儿童学会分享、合作和尊重他人。

2. 游戏的分类：- 身体运动游戏：包括跑步、跳跃、爬行等活动，可以促进儿童的身体发展和协调性。

- 角色扮演游戏：让儿童扮演不同的角色，如医生、老师、消防员等，培养他们的想象力和社交技能。

- 益智游戏：例如拼图、积木等，可以培养儿童的认知能力、问题解决能力和手眼协调能力。

- 创造性游戏：例如绘画、手工制作等，可以培养儿童的创造力和艺术表达能力。

3. 游戏指导的原则：- 选择适合儿童年龄和发展水平的游戏，避免过于复杂或过于简单的游戏。

- 提供充足的游戏时间，让儿童有足够的机会参与各种游戏活动。

- 鼓励儿童自主选择游戏，并给予他们一定的自由度，不要过于干预。

- 提供适当的游戏材料和环境，以促进儿童的参与和创造力。

- 给予儿童正面的鼓励和赞赏，让他们感到自己的努力和成就被认可。

4. 游戏指导的实践方法：- 与儿童一起参与游戏，成为他们的游戏伙伴，与他们互动和交流。

- 提供适当的引导和提示，帮助儿童解决问题和克服困难。

- 创造游戏的机会和场景，例如组织角色扮演活动、搭建游戏区域等。

- 利用游戏来教授知识和技能，例如通过拼图游戏教授形状和颜色。

- 定期评估和调整游戏指导的效果，根据儿童的反馈和表现进行改进。

希望以上资料能够对学前儿童游戏指导的复习有所帮助。

如有需要，请随时提问。

学前游戏论（考核知识点）第一章学前儿童游戏理论与研究的发展与现状一、国外学前儿童游戏理论与研究的兴起与发展1、识记：（1）国外学前儿童游戏理论的心理学研究的发展阶段及其趋势（2）恩物和蒙台梭利教具的概念恩物:是一种适合儿童特点的恩赐物，是幼儿园里做游戏和进行作业时用的玩具和材料。

恩物是由特定的材料组成的，其本身形状不变。

作业：是“恩物”的发展，是为儿童设计的各种制作活动，是用某些材料如纸、沙、泥、竹、木等制作某种物件。

蒙台梭利教具：蒙台梭利设计了14种教具，主要是训练知觉，进行感官教育和发展智力。

后这14种教具被称为蒙台梭利教具。

2、领会：（1）国外学前儿童游戏理论研究兴起的历史背景（2）19世纪70年代后，儿童游戏理论研究飞跃发展的历史背景3、简单应用：述评教育家福禄贝尔、蒙台梭利等在幼儿教育中的游戏运用。

二、国外学前儿童游戏理论与研究的发展与现状1、识记：（1）我国学前儿童游戏理论与研究的发展阶段（2）陈鹤琴关于学前儿童游戏的理论观点（3）游戏指导的“三段论式”：在我国幼儿园实际工作中，形成了一套来自前苏联学前教育学的领导游戏的“三段论式”的方法模式，即对主题角色游戏的组织上分成开始——进行——结束三个阶段。

3、领会：当前我国学前教育领域中，儿童游戏理论与研究的现状第二章国外学前儿童游戏理论学派一、经典的游戏理论1、识记：（1）剩余精力说（2）生活预备说（3）复演说（4）成熟说2、领会：经典游戏理论的历史局限性。

二、精神分析学派的游戏理论1、识记：（1）精神分析的人格学说的基本观点（2）弗洛伊德关于游戏的理论观点（3）佩勒的角色动机说的基本观点（4）蒙尼格的宣泄说的基本观点（5）埃里克森的游戏理论的基本观点（6）精神分析的各种游戏治疗方法2、领会：（1）精神分析学派关于游戏的情感发展价值的认识（2）精神分析学派对游戏理论发展的影响3、简单应用：（1）弗洛伊德对精神分析的游戏理论发展的奠基作用（2）埃里克森对传统精神分析游戏理论的继承与发展三、皮亚杰的认知发展的游戏理论1、识记：（1）同化与顺应（2）游戏与模仿（3）游戏发展的不同认知阶段（4）游戏的情感发展价值2、领会：（1）个体的智力发展水平对游戏发展的制约（2）皮亚杰关于游戏的价值或功能的观点3、简单应用：（1）皮亚杰游戏理论的局限性（2）皮亚杰游戏理论对教育实践的影响四、社会文化历史学派的游戏理论1、识记：（1）高级心理机能低级心理机能（2）高级心理机能的特点（3）活动游戏理论的基本观点（4）维果茨基关于游戏发展价值的观点2、领会：（1）维果茨基的游戏学说（2）列昂节夫的游戏学说3、简单应用：社会文化历史学派对游戏理论的发展及教育实践的影响4、综合应用：精神分析学派、皮亚杰的认知发展学派和社会文化历史学派的游戏理论的联系与差异五、游戏的觉醒理论和元交际理论1、识记：（1）游戏的觉醒理论的基本观点（2）游戏的元交际特征2、领会：（1）游戏的觉醒理论的理论背景（2）游戏元交际理论的研究意义3、简单应用：游戏觉醒理论教育应用的价值第三章学前儿童游戏的本质与特征一、学前儿童游戏的本质观1、识记：（1）游戏作为一种主体性活动的特征表现（2）游戏的本质观的演变历程2、领会：（1）游戏的生物性本质观（2）游戏的社会性本质观（3）确立游戏的主体性本质观的意义二、学前儿童游戏的基本特征1、识记：（1）我国对游戏特征的一般表述（2）纽曼“三内说”（3）鲁宾对游戏特征的分析（4）加维对游戏特征的分析（5）克拉思诺对游戏特征的分析（6）克罗伊斯对游戏特征的分析2、领会：游戏特征的辩证统一关系三、学前儿童游戏的结构要素1、识记：（1）游戏动作的类型（2）游戏扮演的角色类型（3）游戏动机特征（4）游戏体验及其成分（5）游戏的外部条件特征（6）游戏的概念2、领会：（1）游戏的结构因素之间的关系（2）游戏的内部主管心理因素在游戏活动中的重要性3、简单应用：从游戏的表情动作等特征的变化，理解游戏与非游戏活动之间的渐变关系4、综合运用：结合所学原理，辨别某一活动是否是游戏第四章学前儿童游戏的分类与发展一、学前儿童游戏的分类1、识记：（1）学前儿童游戏的认知分类（2）学前儿童游戏的社会性分类（3）学前儿童游戏的体验形式分类（4）学前儿童游戏的动机分类（5）学前儿童游戏的时间分类（6）学前儿童游戏的活动对象分类2、领会：（1）学前儿童游戏的关键特性分类（2）从与教育教学关系的角度分类3、简单应用：从游戏的多样化分类法中，理解游戏的复杂多边性一、以认知为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的三种水平（2）情景转变（3）以物代物（4）角色扮演（5）角色认知（6）角色行为（7）角色意识（8）（8）游戏规则2、领会：（1）以认知为主线的学前儿童游戏发展的基本规律（2）象征性游戏发展的一般过程3、简单应用：从认知发张的角度，理解游戏发展的连续性与阶段性二、以社会性为主线的学前儿童游戏的发展1、识记：社会性为主线的学前儿童游戏发展的四个阶段四、学前儿童游戏总体发展的一般趋势。

学前儿童游戏复习资料第一章：学前儿童游戏的基本理论1、游戏的社会文化含义：从英文来看；游戏一词出现得比较晚，从起源上看与“快速轻捷”的运动有关。

从汉语中看；游，在现代“游”和“遊”两字可通用，早古代，游字的含义和水有关。

“戏”，同嬉，所以嬉戏二字常连用，更接近于现代的游戏之意。

相似处：◆游戏的本意都与动作或运动有关◆游戏活动不同于工作，其特点是轻松自由◆游戏一词都带有“无意义的”或“无价值的”贬义2、游戏的性质判断与价值判断：性质判断：是什么，揭示事物的属性与特征席勒：游戏是剩余精力无目的的消耗；杜威：游戏不是严肃的，追求外部目的的活动；布鲁纳：游戏的本质是手段超过了目的；工作：物质生产劳动，创造物质财富，满足物质生活需要游戏：自觉自愿的活动，不创造物质财富，得到愉悦和满足价值判断：是关于客观事物对于人的意义的判断，揭示事物对于人和人类生活的意义※功利主义游戏的价值观※理想主义游戏的价值观3、游戏的理论派别：古典游戏理论：★剩余精力说：席勒；斯宾塞★生活预备说：格罗斯★成熟说：博伊千介克（拜敦代克）★放松说：拉察鲁斯；帕特里克现代游戏理论：●精神分析的游戏观：弗洛伊德游戏是“自我”调节“本我”与“超我”矛盾的机制，是儿童人格完善的机制游戏可以满足儿童现实中不能实现的愿望，是受“唯乐原则”的驱使唯乐原则：在儿童的游戏中，表现为游戏能让儿童的愿望得到满足，掌握创伤事件和使受压抑的敌意冲动得到发泄。

●认知动力的游戏观：皮亚杰认知发展游戏的实质是同化超过了顺应游戏的发展受认知发展的驱使，并与认知发展阶段相适应游戏的功能：以同化作用改变现实，满足自我的情感需要●社会活动的游戏观：维果斯基；鲁宾斯坦；罗夫斯基；贝特森维果斯基的游戏学说：游戏的实质是愿望的满足游戏的活动属性：想象性情景和游戏的规则4、游戏特征列举法：为某一现象或活动列举特征，所列举特征越多就越接近于活动本身★游戏的行为特征：通过分析游戏行为在动机，手段，目的等行为构成要素上的倾向性来概括游戏的行为的特征1、纽曼的“三内说”内部控制、内部真实、内部动机2、加维：（游戏行为五特征）游戏是一种获得愉悦体验的手段；游戏包括对游戏者的积极约束——规则；游戏与非游戏活动之间有某种系统性的联系；游戏是令人愉快的、有趣的；游戏是自发的、自愿的3、克罗伊斯：游戏具有六种特点：自由、松散、易变、非生产性、虚构性、由某种规则和玩法所支配5、我国归纳的游戏特点：主动性、假想性、非生产性、愉悦性6、游戏的情景特征：游戏者熟悉的环境、学前儿童能够自由选择、成人的干预减少到最低限度、舒适，安全，友好的心理气氛、身心放松，机能状态良好7、游戏的概念：我国《教育大辞典》中的界定：游戏是幼儿的基本活动，是适合幼儿年龄特点的一种有目的、有意识的，通过模仿和想象，反映周围生活的一种独特的社会活动。