汉语擦音的实验分析

《蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》篇一一、引言随着全球化的不断推进，英语作为国际交流的通用语言，其学习与掌握对于各族学生来说显得尤为重要。

对于蒙古族学生而言，由于母语与英语在发音上存在较大差异，尤其是英语中的擦音部分，常常成为他们学习的难点。

因此，本研究旨在通过声学实验，探讨蒙古族学生在习得英语擦音过程中的特点、难点及影响因素，以期为英语教学提供参考依据。

二、研究方法本研究采用声学实验方法，选取了一定数量的蒙古族学生作为研究对象，对其在习得英语擦音过程中的发音进行记录与分析。

实验过程中，采用高精度录音设备，确保数据的准确性与可靠性。

同时，为了对比分析，还邀请了母语为英语的受试者参与实验。

三、实验结果1. 蒙古族学生英语擦音的发音特点通过声学实验，我们发现蒙古族学生在发音英语擦音时，往往存在以下特点：一是发音时气流不够充分，导致擦音的音质不够清晰；二是发音部位不准确，容易出现偏差；三是发音过程中舌位、唇形等发音动作不够到位。

2. 蒙古族学生与母语为英语的受试者发音对比将蒙古族学生的发音数据与母语为英语的受试者进行对比，发现两者在发音过程中存在明显差异。

母语为英语的受试者在发音时，气流充分、发音部位准确、舌位唇形到位，能够清晰地发出英语擦音。

而蒙古族学生在这些方面存在一定差距。

3. 影响蒙古族学生英语擦音习得的因素通过分析实验数据及受试者的学习经历，我们发现影响蒙古族学生英语擦音习得的因素主要包括以下几个方面：一是母语与英语在发音上的差异，导致学生在习得过程中产生困惑；二是缺乏英语语言环境，学生在日常生活中难以得到充分的练习；三是教师的发音教学方法与技巧有待提高。

四、讨论针对本研究发现，为了提高蒙古族学生的英语擦音习得水平，我们可以采取以下措施：首先，教师应在教学中注重母语与英语发音的对比分析，帮助学生更好地理解英语擦音的发音特点与规律。

其次，为学生提供更多的英语语言环境，鼓励他们在日常生活中多听、多说、多练。

一、实训目的本次实训旨在通过学习和实践，加深对现代汉语声母的认识，掌握声母的分类、发音部位、发音方法等基本知识，提高普通话语音水平。

二、实训内容1. 声母的分类现代汉语声母共有22个，包括21个辅音声母和1个零声母。

按照发音部位，声母可分为以下七类：（1）双唇音：b、p、m（2）唇齿音：f（3）舌尖音：d、t、n、l（4）舌尖后音：zh、ch、sh、r（5）舌面音：j、q、x（6）舌根音：g、k、h（7）零声母：零声母在现代汉语中没有实际的发音，但它在音节结构中起着重要作用。

2. 发音部位发音部位是指发音时气流受到阻碍的位置。

现代汉语声母的发音部位如下：（1）双唇音：发音时，上唇和下唇闭合，气流受阻于唇缝。

（2）唇齿音：发音时，上齿与下唇接近，气流受阻于齿唇之间。

（3）舌尖音：发音时，舌尖与上齿或齿背接触，气流受阻于舌尖与上齿或齿背之间。

（4）舌尖后音：发音时，舌尖后部与硬腭前部接触，气流受阻于舌尖后部与硬腭前部之间。

（5）舌面音：发音时，舌面前部与硬腭前部接触，气流受阻于舌面前部与硬腭前部之间。

（6）舌根音：发音时，舌根与软腭接触，气流受阻于舌根与软腭之间。

3. 发音方法发音方法是指发音时气流受到阻碍的方式。

现代汉语声母的发音方法如下：（1）塞音：发音时，发音器官突然关闭，气流受阻，然后突然释放，产生爆发音。

如b、p、d、t、g、k等。

（2）塞擦音：发音时，发音器官先关闭，气流受阻，然后发音器官逐渐打开，气流通过缝隙发出摩擦音。

如f、h、j、q、x、zh、ch、sh、z、c、s等。

（3）擦音：发音时，发音器官不完全闭合，气流通过缝隙发出摩擦音。

如s、sh、z、c、h等。

（4）鼻音：发音时，气流通过鼻腔发出声音。

如m、n、ng等。

4. 零声母零声母在现代汉语中没有实际的发音，但在音节结构中起着重要作用。

它通常出现在韵母前面，与韵母共同构成音节。

如“我”（wǒ）、“你”（nǐ）等。

三、实训过程1. 理论学习通过阅读教材和参考书籍，了解现代汉语声母的基本知识，包括声母的分类、发音部位、发音方法等。

一、实训背景普通话作为我国的通用语言，其声调的掌握对于正确表达和沟通至关重要。

为了提高普通话水平，提升语言表达的准确性和美感，我参加了普通话声调训练实训。

本次实训旨在通过系统的学习和实践，掌握普通话声调的正确发音方法，提高声调的辨识能力和应用水平。

二、实训内容1. 声调基础知识实训首先对普通话声调进行了详细的讲解，包括声调的概念、声调的分类、声调的发音特点等。

通过学习，我对普通话的四个声调（阴平、阳平、上声、去声）有了清晰的认识。

2. 声调发音训练实训过程中，我们重点进行了声调发音的训练。

以下是对各个声调的训练方法和技巧的总结：（1）阴平：发音时，声调平稳，声带振动均匀。

具体方法为：先用普通话朗读单音节字词，如“一、二、三”，注意声调的平稳性；然后朗读双音节字词，如“朋友、幸福”，加强声调的稳定性。

（2）阳平：发音时，声调高平，声带振动均匀。

具体方法为：朗读单音节字词，如“一、二、三”，注意声调的高平性；朗读双音节字词，如“阳光、春天”，加强声调的高平性。

（3）上声：发音时，声调先降后升，声带振动均匀。

具体方法为：朗读单音节字词，如“上、不、去”，注意声调的先降后升；朗读双音节字词，如“上天、不停”，加强声调的先降后升。

（4）去声：发音时，声调下降，声带振动均匀。

具体方法为：朗读单音节字词，如“好、了、行”，注意声调的下降；朗读双音节字词，如“好看、好了”，加强声调的下降。

3. 声调辨识训练在声调发音训练的基础上，我们还进行了声调辨识训练。

通过对比不同声调的发音特点，提高了我们对声调的辨识能力。

4. 实践应用实训过程中，我们还进行了实际应用训练，包括朗读文章、进行口语交流等。

通过实践，我们将所学声调知识运用到实际生活中，提高了普通话水平。

三、实训体会与收获1. 声调对于普通话表达的重要性通过本次实训，我深刻认识到声调在普通话表达中的重要性。

正确的声调可以增强语言表达的准确性和美感，有助于沟通和理解。

汉语方言浊塞擦音声母的擦音化现象1 汉语方言浊塞擦音声母汉语方言中，浊塞擦音声母包括/b/、/d/、/g/ 三个音位。

它们被称为浊塞音，是一组发声比较清晰的类型口音。

在普遍的汉语流行的汉语方言中，这三个音位都非常稳定，几乎不发生变化，只有在少数方言或特定的文言加工方面，它们才会发生变化。

2 擦音化现象擦音说明，当汉语中的浊塞音/b/、/d/、/g/ 的发音发生变化时，它们变成了擦音音位/f/、/ z /、/v/ 。

这种变化现象，也就是汉语的擦音化现象，在不同的方言和文言中可能表现出不同的程度，以及不同的变化模式。

比如，粤语归化音/b/ 的发音可能会变成/f/，/d/ 、/g/ 也可能说成/z/ 和/v/。

普通话归化词中，介音是/b/，句子末尾的音位容易变成/v/，传统文言和多声文言中，浊塞音也容易变成擦音。

3 产生原因汉语方言擦音现象的产生原因主要有两个，一个是音位发生变化，另一个是变成轻声。

首先，所谓的“音位发生变化”，指的是原音和后音之间的形式发生变化。

例如，汉语中的浊塞音/b/、/d/、/g/ 在发音过程中，可能会变成/f/、/ z/ 或/v/，这就是浊塞擦音特征之一。

其次，所谓“变成轻声”就是把一个原本较强的浊塞音变成一个较弱的轻声，当发出一个轻声时，由于发音压力小，许多不清晰的声音都会发生变化，从而产生擦音现象。

4 变化规律浊塞擦音的改变规律可以总结为三点：（1）改变的趋势是从浊塞音转向轻声，例如/b/ -> /f/、/d/ -> /z/ 或/v/。

（2）变化的程度可能因声调和音节的不同而异，许多轻声都比较浊塞，其中也有可能根据具体情况而发生变化。

（3）有时Antony却也会出现在一个句子的末尾，甚至变成轻声，这就是所谓的句尾轻化现象。

5 结论汉语方言中的浊塞擦音是汉语口音特征的典型表现，它的发生变化主要有两种原因，即发音发生变化和轻声的变化。

另外，变化的趋势是从浊塞音转向轻声，而变化的程度和强度会因发音、声调和音节的不同而有所不同。

一、引言普通话作为我国的官方语言，在各个领域都扮演着重要的角色。

为了提高我们的普通话水平，学校特组织了普通话实验实训课程。

通过近一段时间的学习和实践，我对普通话的发音、词汇、语法等方面有了更深入的了解。

现将本次实验实训的学习过程和心得体会总结如下。

二、实验实训内容1. 发音训练本次实验实训重点针对普通话的声母、韵母、声调进行训练。

通过反复练习，我逐渐掌握了普通话的发音规律，提高了发音的准确性。

以下是我对发音训练的总结：（1）声母训练：通过学习声母的发音方法，我了解了普通话声母的发音部位和发音方法。

在练习过程中，我注意区分声母的发音特点，如b、p、m、f等声母的发音部位不同，要注意区分。

（2）韵母训练：普通话韵母种类繁多，发音时要注意韵母的发音位置和发音长度。

通过反复练习，我掌握了普通话韵母的发音规律，如前鼻韵母和后鼻韵母的发音区别，以及韵母的发音长度等。

（3）声调训练：普通话声调分为四个调值，即阴平、阳平、上声、去声。

在练习过程中，我注意观察声调的高低、升降、长短等变化，逐渐提高了声调的准确性。

2. 词汇训练词汇是语言的基础，本次实验实训重点针对普通话词汇进行训练。

以下是我对词汇训练的总结：（1）词汇积累：通过学习词汇，我了解了普通话词汇的构成规律，如前缀、后缀、词根等。

同时，我注意积累常用词汇，提高词汇量。

（2）词汇运用：在实训过程中，我尝试将所学词汇运用到实际语境中，如口语表达、写作等。

通过实践，我提高了词汇的运用能力。

3. 语法训练语法是语言的规则，本次实验实训重点针对普通话语法进行训练。

以下是我对语法训练的总结：（1）句子结构：通过学习句子结构，我了解了普通话句子的基本成分，如主语、谓语、宾语等。

在练习过程中，我注意观察句子成分的搭配和顺序。

（2）句子类型：普通话句子类型丰富，包括陈述句、疑问句、祈使句、感叹句等。

在实训过程中，我尝试运用不同类型的句子进行表达，提高了句子表达能力。

三、实验实训心得体会1. 认识到普通话的重要性通过本次实验实训，我深刻认识到普通话在日常生活和工作中的重要性。

汉语方言中定透母擦音化的蕴涵共性及解释作者：邱婉钰来源：《卷宗》2020年第05期摘要：对发音材料中定透母的擦音化现象进行对比分析与讨论，得出送气音是影响定透母擦音化主要原因的结论，对揭示客赣闽粤方言中定透母擦化的共性规律具有一定价值和意义。

关键词：洞口方言;定透母;擦音化;送气音1 共时语言材料中的定透母擦音化现象古定透二母在全国汉语方言的范围内，一般的读法是：透母读为送气塞音，定母或完成浊音清化读为送气或不送气的塞音，或保留中古音读法读为浊塞音。

笔者于2018年8月在湖南省洞口县进行方言田野调查时发现，部分定透母的白话读音中出现了擦音化现象。

擦音化是一种语言演变类型，即原本不读擦音的声母读为擦音。

我们调查发现，洞口方言中定透母擦化现象分布广泛，具体如下：透母：[th]→[h]开口一等字：拖[huo55]、胎[hai55]、台[hai21]、讨[hau21]、贪[han55]、踏[ha55]、毯[han21]、炭[han24]、汤[haŋ55]合口一等字：脱[ho55]、通[həŋ55]、桶[həŋ21]、痛[həŋ113]、统[hoŋ21]开口四等字：厅[hən113]、听[hən24]定母：[d]→[th]→[h]开口一等字：大[hai55]、袋[hai21]、桃[hau24]、道[hau55]、头[hjo113]、谭[han113]、淡[han21]、弹[han113]、糖[haŋ113]、藤[hən113]合口一等字：铜[həŋ113]、动[həŋ55]、洞[hoŋ55]开口四等字：停[hin113]、挺[hin21]、定[hin24]洞口方言中，大多数古全浊定母字与透母字合流，今读送气清音，一部分透定母常用字产生擦音化现象，主要集中于开口一等字和合口一等字，也有少部分开口四等字。

其中，也存在古定透母今读唇齿擦音的情况，如透母合口一等字“土”在白话中读为[fu21]，定母合口一等字“读”在白话中读为[fu55]。

《陈巴尔虎土语擦音的声学分析》篇一一、引言陈巴尔虎土语是分布于中国内蒙古自治区的一个少数民族语言，具有丰富的语音系统和独特的语音特征。

其中，擦音作为其重要的语音组成部分，对于了解该语言的语音特点具有重要的意义。

本文将通过对陈巴尔虎土语擦音的声学分析，探讨其发音特征、音系结构和语音变化规律。

二、陈巴尔虎土语擦音的概述陈巴尔虎土语的擦音包括多种类型，如唇齿擦音、舌根擦音等。

这些擦音在发音过程中，由于气流在口腔内受到阻碍而产生的摩擦音。

在陈巴尔虎土语中，擦音具有丰富的音位变化和组合方式，是构成该语言语音系统的重要组成部分。

三、声学分析方法为了对陈巴尔虎土语擦音进行准确的声学分析，本文采用了现代语音学的研究方法和技术手段。

首先，通过录音设备获取陈巴尔虎土语母语者的发音样本；其次，利用声谱分析软件对发音样本进行声谱分析，提取出擦音的声学参数；最后，通过统计分析和比较研究，得出陈巴尔虎土语擦音的发音特征和规律。

四、陈巴尔虎土语擦音的声学特征（一）发音方式陈巴尔虎土语的擦音发音方式多种多样，主要涉及到唇齿摩擦、舌根摩擦等不同的发音部位和方式。

其中，唇齿摩擦音的发音时，舌尖与上齿背或下齿龈之间形成摩擦；舌根摩擦音的发音时，舌根与口腔后部形成摩擦。

这些不同的发音方式和部位共同构成了陈巴尔虎土语丰富的擦音系统。

（二）声学参数通过对陈巴尔虎土语擦音的声谱分析，我们可以提取出多个声学参数，如基频、时长、强度等。

这些参数反映了擦音的音质特征和发音过程。

例如，基频的变化可以反映擦音的音高特征；时长的变化则可以反映擦音的时长特征；强度的变化则可以反映擦音的音量特征。

这些声学参数的综合分析可以帮助我们更准确地描述陈巴尔虎土语擦音的发音特征。

（三）音系结构和语音变化规律陈巴尔虎土语的擦音在音系结构中具有重要地位，它们可以单独出现，也可以与其他音素组合成词。

此外，陈巴尔虎土语的擦音还具有一定的语音变化规律，如受到相邻音素的影响而发生音质变化等。

声母辩证的实验报告引言声母是语言中的重要组成部分，它对于语言的发音和识别起着关键作用。

不同语言之间的声母差异很大，甚至在同一语言中也存在着各种不同的声母音。

本次实验旨在通过比较不同声母音的发音特点和区别，探索声母辩证的规律。

实验方法本次实验采用以下步骤进行：1. 收集多种语言中常见的声母音素，并制作声母音素列表。

2. 在实验者的协助下，随机选择一个声母音进行发音。

3. 记录声母音的发音特点和感受，并与其他声母音进行比较。

4. 重复步骤2和3，直到完成所有声母音的发音实验。

5. 汇总实验结果，总结声母辩证的规律。

实验过程在实验中，我们选择了英语、汉语和法语中常见的声母音素。

经过对比，我们得出以下实验结果：英语声母音英语中的声母音素较为多样，有爆破音、摩擦音、塞擦音等。

其中/p/、/t/、/k/等爆破音的发音呈现清晰的爆破声音；/f/、/s/等摩擦音的发音带有摩擦声音；/tʃ/、/dʒ/等塞擦音的发音中既有爆破声音又有摩擦声音。

汉语声母音汉语中的声母音素与英语有一定的区别。

擦音/r/在汉语中发音时舌尖卷起，与英语中的/r/发音有所不同；爆破音/p/、/t/、/k/等和摩擦音/f/、/s/、/x/等发音出现时有明显的气流感。

法语声母音法语中的声母音素与英语和汉语也有所不同。

爆破音的发音/p/、/t/、/k/较轻柔，没有明显的爆破声音；摩擦音/s/和/tʃ/的发音与英语相似。

结果分析通过对比不同语言中声母音的发音特点和区别，我们发现声母辩证存在以下规律：1. 不同语言中声母音的发音方式和感受有一定差异。

这可能是由于语言环境和文化背景的不同所致。

2. 同一语言中的不同声母音也存在着发音方式和特点上的差异。

不同声母音的发音会受到语音位置和调音方式等因素的影响。

3. 声母音的发音在一定程度上受到发音者个体差异的影响。

不同的人对同一声母的发音可能存在微小的差异。

结论声母辩证是语言学中的一个重要研究领域，通过比较不同语言中声母音的发音特点和区别，我们可以深入理解语言的共性和差异。

《蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》篇一一、引言在第二语言学习中，尤其是对母语和目标语言差异较大的情况下，习得难度相对较大。

其中，擦音（Fricatives）的发音一直是学生感到困惑的难点之一。

本研究以蒙古族学生为研究对象，针对其英语擦音习得的声学特征进行实验研究，旨在分析蒙古族学生在英语擦音发音上的特点及难点，为教学提供理论依据和指导建议。

二、研究方法本研究采用声学实验法，选取了蒙古族学生作为研究对象，通过录音、分析等手段，对英语擦音的发音进行深入研究。

1. 实验对象选取了不同年龄、性别、教育背景的蒙古族学生作为实验对象，以保证研究结果更具代表性。

2. 实验方法首先对每位学生进行标准英语发音测试，以确保发音样本的质量。

随后在特定发音场景下进行擦音发音的录音，并使用声学软件进行音频分析。

三、实验结果与分析1. 擦音发音特点通过对蒙古族学生的英语擦音发音进行声学分析，发现其发音特点主要表现在以下几个方面：（1）气流控制：蒙古族学生在发音过程中对气流的控制不够准确，导致擦音发音的清晰度不够。

（2）口腔形状：由于母语和英语在口腔形状上存在差异，蒙古族学生在发某些擦音时无法正确调整口腔形状。

（3）辅音与元音的结合：在连读过程中，蒙古族学生在辅音与元音之间的过渡不够自然，导致擦音发音的流畅度不足。

2. 难点分析根据实验结果，发现蒙古族学生在习得英语擦音时面临以下难点：（1）语音感知：由于母语与英语在语音上的差异，蒙古族学生对英语擦音的感知不够敏感。

（2）语音模仿：在模仿英语擦音时，由于发音技巧和方法的掌握不足，导致发音不准确。

（3）语音记忆：在记忆和运用英语擦音时，由于缺乏有效的学习方法，导致学习效果不佳。

四、教学建议针对蒙古族学生英语擦音习得的难点和特点，提出以下教学建议：1. 加强语音感知训练：通过大量听力和模仿练习，提高学生对英语擦音的感知敏感度。

2. 教授正确的发音技巧和方法：通过示范、讲解和练习等方式，帮助学生掌握正确的英语擦音发音技巧和方法。

第1篇一、实验背景随着我国国际地位的不断提高，汉语作为第二语言的学习需求日益增长。

语音作为语言的物质外壳，是语言教学的基础。

然而，由于汉语声、韵、调等语音要素的复杂性，以及学习者母语背景的差异，汉语语音教学一直面临诸多挑战。

为了提高汉语语音教学效果，本研究设计了一项实验，旨在探索适合汉语语音教学的有效方法。

二、实验目的1. 探索适合汉语语音教学的方法，提高教学效果。

2. 分析学习者语音偏误产生的原因，为语音教学提供参考。

3. 评估不同教学方法对学习者语音习得的影响。

三、实验对象实验对象为某高校30名非汉语母语留学生，他们均具备一定的汉语基础，且学习汉语时间在3个月以上。

四、实验方法1. 教学方法：本实验采用对比实验法，将30名学生随机分为实验组和对照组。

实验组采用新型语音教学方法，对照组采用传统语音教学方法。

（1）实验组教学方法：① 归纳法：引导学生从已知词汇出发，总结归纳汉语语音规律。

② 情境教学法：结合实际情境，让学生在语境中学习语音。

③ 形象教学法：利用图片、动画等视觉辅助手段，帮助学生理解语音。

（2）对照组教学方法：① 重复法：反复练习，强化语音记忆。

②朗读法：通过朗读，提高语音准确度。

2. 语音测试：实验前后对两组学生进行语音测试，测试内容包括声、韵、调等语音要素。

3. 数据收集与分析：收集实验数据，包括语音测试成绩、学习者反馈等，运用统计学方法进行分析。

五、实验结果与分析1. 语音测试成绩：实验组学生在声、韵、调等语音要素的测试成绩均高于对照组。

2. 学习者反馈：实验组学生对新型语音教学方法满意度较高，认为该方法有助于提高语音学习效果。

3. 语音偏误分析：实验组学生在语音学习过程中，偏误主要集中在声、韵、调的混淆和语调不准确等方面。

对照组学生偏误主要集中在声、韵、调的混淆。

4. 数据分析：运用统计学方法对实验数据进行分析，结果表明新型语音教学方法在提高汉语语音教学效果方面具有显著优势。

[收稿日期] 2007 01 15[作者简介] 吴建晓(1980-),女,温州人,现为浙江工商大学外国语学院研究生,研究方向:语言与文化。

汉英擦音对比分析吴 建 晓(浙江工商大学外国语学院,浙江杭州310018)[提 要] 中国的英语学习者在学习语音的过程中,往往以为汉英擦音相似或相同,因而造成英语擦音发音上的误差。

该文着重进行汉英擦音的对比,阐述各自发音方法和特点,指出它们的差异,并探究产生发音错误的种种原因,从而有利于在教学中有针对性地对错误发音进行纠正,改善语音,全面提高学生的英语水平。

[关键词] 汉语擦音;英语擦音;发音方法;发音部位[中图分类法]H 311 [文献标识码]A [文章编号]1003-6121(2008)05-0069-02语言是人类进行交流最重要的工具,而语音是用来表情达意的。

所以,对于学英语的人来说,如果没有较为准确的发音,即使词汇量再大,语法再正确,在实际交往中别人也难以听懂他的意思,他也不容易理解别人的表达,也就达不到学习英语的目的。

因此,英语学习者做到语音的准确性是非常重要的。

中国的英语学习者由于受母语的负迁移、方言等方面的影响,在英语语音方面尚存在很大的问题。

从音位学的角度来说,汉英发音存在着相似点,但不能因此就将二者简单地等同起来。

在汉语和英语的语音学中,从发音方法的角度来说均含有擦音,而且很多英语学习者将汉语普通话的擦音发音法带入英语的擦音学习中,认为汉英擦音几乎一样,这是一种误解。

(一)擦音擦音和塞音、塞擦音等一样都是从发音的方法来说的。

所谓擦音,就是让来自肺部的气流带着摩擦释放而发出的语音。

这是由于发音器的两个部位,例如上齿和下唇,紧靠在一起但尚不足以完全阻塞气流而造成。

美国的一些语言学家也称擦音为 spirant 。

从发音时声带是否振动的角度来看,擦音也可以分为清擦音和浊擦音。

值得注意的是,英语擦音有清浊两种,而汉语里则没有浊擦音。

当然,除此之外汉英擦音还存在其他方面的不同。

语言教学与研究2005年第4期印尼留学生习得汉语塞音和塞擦音实验研究3林奕高　王功平提要　本文主要通过实验语音的方法,从浊音起始时间、送气时长、韵母时长、闭塞时长和浊音间隔等几个方面,对印尼留学生习得汉语普通话塞音和塞擦音进行考察。

通过统计对比,发现印尼留学生的送气音明显比中国人短,不送气音又比中国人长,闭塞时长和浊音间隔都比中国人宽,在声韵格局上也不太合理。

文章针对这些情况提出相应的教学建议。

关键词　印尼留学生;普通话;塞音;塞擦音;实验语音在对外汉语教学中,留学生讲汉语时的“洋腔洋调”问题一向是大家关注的热点之一。

印尼留学生也存在同样的问题,其中“洋腔”指的是他们讲汉语普通话时声母或韵母发音不准确。

对这一问题以前有学者从普通语音学的角度进行过调查和研究(董琳莉1997;倪伟曼、林明贤2000),但从实验语音的角度,对印尼留学生学习汉语普通话语音时的“洋腔”进行定量分析的实验研究目前还没有。

一　实验材料和方法1.1发音表发音表包括60个普通话双音节词语,这些词语涵盖了汉语普通话的全部声母、韵母和20种声调组合类型;此外,发音表还包括10个日常常用句子。

1.2发音人我们随机抽取了33名(16名男生,17名女生)在广州暨南大学华文学院学习汉语两个月到一年半的印尼留学生,其中初级阶段(学习汉语时间短于或等于半年)学生13名,中高级阶段(学习汉语半年以上)学生20名,他们都已学完汉语拼音声韵调有关知识。

另外,我们还给10名操标准普通话的中国人(包括5名男生,5名女生)录了音,以便用于对比研究。

1.3录音设备和录音方法录音时采用COOLED I T录音软件,通过话筒直接录入计算机。

发音人均按正常的语速自然地发音。

1.4实验分析软件3本文的录音工作在暨南大学华文学院应用语言学语音实验室完成,彭小川教授和王茂林博士对本文的修改提出了宝贵意见,在此一并致谢。

对发音人的声音材料进行实验分析时,我们统一采用PRAAT语音分析软件,这个软件可直接得到每位发音人的声波图的宽带语图。

《蒙古族学生英语擦音习得的声学实验研究》篇一一、引言随着全球化的推进，英语已成为国际交流的主要语言。

对于中国的少数民族学生来说，如蒙古族学生，掌握好英语擦音（fricative）发音是一项重要技能。

由于母语和英语发音规则存在差异，蒙古族学生在习得英语擦音时可能面临一定的困难。

因此，本研究旨在通过声学实验，深入探讨蒙古族学生英语擦音习得的特点及影响因素，以期为英语教育提供有针对性的教学建议。

二、研究方法本研究采用声学实验方法，选取了若干名蒙古族学生作为研究对象。

首先，通过录音设备收集学生在自然环境下发英语擦音的语音样本。

然后，利用语音分析软件对语音样本进行声学分析，提取出擦音的声学参数，如音强、音长、频谱等。

最后，通过统计分析方法，探讨这些声学参数与蒙古族学生英语擦音习得的关系。

三、实验结果（一）声学参数分析通过对语音样本的声学分析，我们发现蒙古族学生在发英语擦音时，其声学参数与母语发音存在一定差异。

具体来说，蒙古族学生在发英语擦音时，其音强和音长相对较短，频谱特征也与英语母语者存在差异。

这表明蒙古族学生在发英语擦音时存在一定的发音困难。

（二）影响因素分析我们进一步分析了影响蒙古族学生英语擦音习得的因素。

结果表明，母语发音习惯、学习环境、教师教学方法等均对蒙古族学生英语擦音习得产生影响。

其中，母语发音习惯是影响最大的因素之一。

由于蒙古语和英语的发音规则存在差异，蒙古族学生在习得英语擦音时需要克服母语发音习惯的干扰。

四、讨论根据实验结果，我们探讨了如何帮助蒙古族学生更好地习得英语擦音。

首先，教师应在教学中注重对比分析蒙古语和英语的发音规则，帮助学生更好地理解并掌握英语擦音的发音技巧。

其次，教师应提供丰富的发音练习材料和练习机会，帮助学生逐步改进发音。

此外，学习环境也是影响学生发音的重要因素之一。

学校应提供良好的英语学习环境，如组织英语角、开展英语演讲比赛等活动，以提高学生的英语口语表达能力。

五、结论本研究通过声学实验方法探讨了蒙古族学生英语擦音习得的特点及影响因素。