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问题•分析比较巴甫洛夫与华生的经典性条件反射理论、桑代克的试误说与斯金纳的操作性条件反射学说的相同与不同之处及其对教育、教学的指导意义。
•班杜拉的社会学习理论与前面几种学习理论有何联系与区别？经典条件反射经典条件反射(又称巴甫洛夫条件反射),是指经典条件反射一个刺激和另一个带有奖赏或惩罚的无条件刺激多次联结，可使个体学会在单独呈现该一刺激时，也能引发类似无条件反应的条件反应。
操作条件反射：由美国心理学家斯金纳命名，是一种由刺激引起的行为改变。
操作条件反射与经典条件反射不同，操作条件反射与自愿行为有关，而巴甫洛夫条件反射与非自愿行为有关。
应答性反射：学生听到上课铃声迅速安静做好操作性行为：书写，讨论，演讲经典性条件反射实验巴甫洛夫实验简化：食物 (US) => 唾液分泌 (UR)食物 (US) + 铃音 (NS) => 唾液分泌 (UR)声音 (CS) => 唾液分泌 (CR)消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已经建立的条件反射将会逐渐减弱甚至消退。
（条件指：铃铛声；非条件刺激指：给食物。
）泛化和分化律：条件反射一旦确立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。
为了避免有机体所形成的条件反射的泛化，分别向有机体呈现条件刺激与与之类似的无关刺激，对条件刺激给予强化，对无关刺激则不给强化，这样就可以使有机体对条件刺激与相似的无关刺激产生分化，对前者作出反应，对后者不予反应。
（强化的条件指：喂食。
）华生的实验简化：声音 (US) => 恐惧 (UR)声音 (US) + 老鼠 (NS) => 恐惧 (UR)老鼠 (CS) => 恐惧 (CR)频因律：对某一刺激的行为反应发生的次数越多，那么这一行为就越有可能固定保存下来，并在以后遇到相同刺激时发生。
近因律：对某一刺激的行为反应发生的时间越接近，那么这一行为越有可能固定保存下来，并在以后遇到相同刺激时发生。
三大学习理论总结（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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简述学习理论与教育技术的代表人物及优缺点一．行为主义理论行为主义理论认为，学习就是刺激与反应之间的联合(简称联结学说)。
常用S—R加以表示。
该派理论的代表人物主与要有桑代克、华生、斯金纳等。
他们在研究方法上强调动物与人的行为类比的客观研究,着重于客观的观察和实验。
1．联结学习桑代克是学习理论的奠基人之一，他通过对动物的研究，提出了学习的联结学说。
在他设计的用猫解决疑难笼问题的著名实验中，笼外放有鱼和肉，放入笼中的猫开始东抓西抓，乱撞乱闯，在这种冲动的过程中，猫会偶然拉动门闩逃出笼外，取得食物。
然后再将猫放回笼中，猫仍需经过乱抓乱跳，最后打开笼门吃到食物，不过所花的时间减少了。
如此连续实验多次，所需时间逐渐减少，无效的动作逐渐摒除，最后，描一入笼内，就能打开门闩取得食物。
因此，桑代克认为，学习是一种惭近的尝试与错误的过程。
随着错误反应逐渐减少、正确反应逐渐增加。
终于形成稳固的刺激——反应的联结，即S—R之间的联结。
通过一系列动物和人的学习实验，桑代克提出了三条基本学习定律和五项学习原则，形成了一整套比较系统的学习理沦。
(1)桑代克的三条基本学习定律的内容。
①准备律。
联结的加强和削弱取决于学习者的心理准备和心理调节。
当任何传导单位准备传导时，给于传导就引起满意；当任何传导单位不准备传导时，勉强要它传导就引起烦恼。
②练习律。
一个已形成的可以改变的联结，若加以应用，就会使这个联结增强。
一个已形成的可以改变的联结，如不应用，就会使这个联结减弱。
③效果律。
在情境与反应间建立可以改变的联结，并发或伴随着满意的情况时，联结力量就增强；并发或伴随着烦恼的情况时，联结力量就削弱。
(2)桑代克的五项学习原则。
①多重反应的原则。
对同一情境先后可能发生多种反应，当一种反应不能适应外在情境时，学习者就会触发、产生另外一种新的反应，—直到某一反应最终导致满意为止。
②心向和态度的原则。
心向或从事活动的意向对于反应的始发是重要的，学习者的态度在决定他的行动和成功等方面具有一定意义。
行为主义学习理论一、前言该学习理论的核心观点认为，学习过程是有机体在一定条件下形成刺激与反应的联系从而获得新的经验的过程。
由于行为主义强调刺激-反应的联结，故而属于联结派学习理论。
从桑代克的试误说到巴甫洛夫的经典性条件作用原理再到斯金纳的操作性条件作用学说，从通过情境刺激、反应与强化直接形成联结获得经验的条件作用理论，到通过观察间接形成联结获得经验的观察学习理论，行为主义学习理论的发展逐步完善。
二、正文行为主义理论又称刺激——反应(S—R)理论，是当今学习理论的主要流派之一。
1954年，程序教学创始人、美国心理学家斯金纳在（学习的科学和教学的艺术）一文中指出了传统教学的种种弊端：学生在学习中受到的刺激或所得到的控制不能使学生产生愉快，甚至令学生反感；学生在学习中受到的强化次数太少且强化的时机不适宜；学习过程不是逐步递进达到学习目标，缺乏合理的学习过程。
根据当时的教学现状，斯金纳认为，使用教学机器可以解决其中的许多问题，因而许多人开始对教学机器和程序教学感兴趣，立志克服传统教学的弊端。
1、行为主义学习理论基本原则行为主义学习理论认为，人类的思维是与外界环境相互作用的结果，即“刺激——反应”，刺激和反应之间的联结叫做强化。
认为通过对环境的“操作”和对行为的“积极强化”，任何行为都能被创造、设计、塑造和改变。
在教学中，对学生理想的行为要给予表彰和鼓励，还要尽量少采取惩罚的消极强化手段，只有强化正确的“反应”，消退错误的“反应”，才能取得预期的效果。
行为主义学习理论把“强化”看作是程序教学的核心，认为只有通过强化，才能形成最佳的学习环境，才能增强学生的学习动力。
行为主义学习理论认为，只有将教学内容分解为一系列小的教学单元，在强化的帮助下对教学单元的内容进行学习，才能使强化的频率被最大限度地提高，将出错带来的消极反应降低到最小限度。
在斯金纳条件反射实验的基础上，根据刺激（提问）——反应（回答）——强化（确认）的原理，制订了程序教学的基本原则：（1）小步子原则。
行为主义学习理论1.行为主义学习理论代表人物：桑代克（学习的联结说），华升（学习的剌激―反应学说），斯金纳（操作性条件反射说）。
基本观点：（1）学习是刺激与反应的联结，其基本公式为：S－R（S代表刺激，R代表反应）。
有怎样的刺激就有怎样的反应。
（2）学习过程是一种渐进的"尝试与错误"直至最后成功的过程。
学习进程的步子要小，认识事物要由部分到整体。
（3）强化是学习成功的关键。
行为主义的学习理论，主要解释学习是在既有行为之上学习新行为的历程，是关于由“行”而学到习惯性行为的看法。
其代表主要有桑代克的学习联结-试误说与斯金纳的操作性条件反射学习理论。
基本特点：重视知识、技能的学习；注重外部行为的研究。
认知主义学习理论认知学习理论认为，学习是对客观事物之间关系的认识，是在刺激与刺激之间建立联系。
学习是知识的重新组织，即将原有的知识结构和学习对象本身的内在结构相互作用，这是学习的本质。
代表人物：沃特海墨等人的完形（格式塔）说、苛勒的顿悟说、米勒等人提出的学习的信息加工理论、布鲁纳的认知――发现学习、托尔曼（认知――目的说），加涅（认知指导说）说和奥苏贝尔的意义学习说。
基本观点：1．学习不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。
即学习是认知结构的组织与再组织，其公式是：S－AT－R（A代表同化，T代表主体的认知结构）。
客体刺激（S）只有被主体同化（A）于认知结构（T）之中，才能引起对刺激的行为反应（R），即学习才能发生。
2．学习过程不是渐进的尝试与错误的过程。
学习是突然领悟和理解的过程，即顿悟，而不是依靠试误实现的。
3．学习是信息加工过程。
人脑好似电脑。
应建立学习过程的计算机模型，用计算机程序解释和理解人的学习行为。
4．学习是凭智力与理解，绝非盲目的尝试。
认识事物首先要认识它的整体，整体理解有问题，就很难实现学习任务。
5．外在的强化并不是学习产生的必要因素，在没有外界强化条件下也会出现学习。
行为主义理论对企业培训的意义(一）理论应用的前提:员工培训是人的一种学习过程员工培训主要是训练员工学会一系列的岗位实用技能，增强员工在特定环境条件下的行为意识，员工通过培训人员的讲解和示范，习得相应的技能，这本身是一种学习过程，而行为主义学习理论就是研究人学习行为的理论，强调通过人行为的塑造和训练来形成工作要求的效果，因此行为主义学习理论对于员工培训具有可行性。
( 二）理论应用的基础:行为主义学习理论研究非常成熟行为主义心理学从1913年创建以来，经过不断的完善和发展，已建立相对成熟的理论，后续的新行为主义学习理论也开始关注人的情感需求，进一步弥补了行为主义学习理论的不足。
桑代克的三大定律、斯金纳的操作性条件反射、班杜拉的观察学习论和自我效能感都适用于员工培训，在培训体系上，可以循序渐进，符合人的学习规律﹔在培训方法上，采用奖惩配合，符合人的行为倾向。
(三）基于行为主义学习理论的员工培训对策行为主义学习理论从人的行为着手进行研究，尝试建立起某种刺激-行为之间的联系，员工培训作为一种人的学习过程，可以利用学习理论来指导员工培训工作，提升员工的学习效果。
1.建立员工激励机制根据桑代克和斯金纳的研究成果，可以对员工进行奖励来提高员工积极性，当员工受到鼓舞时，更容易在培训中获得成功，因此需要建立起相应的员工激励机制。
例如，可以通过评选"优秀培训员工"等形式对员工进行奖励，以此强化员工操作技能的熟练度，还可以展示以往培训的优秀员工其技能在员工实际工作中的良好应用，以及所受到的表彰嘉奖等，使员工对培训充满热情。
培训者还应该注意观察员工对于奖励的反应状况，每一个员工需要的奖励是不同的，需要给予员工合适的奖励。
在培训过程中，一些员工的表现会比较优异，如学习速度相对较快，对于此类员工应当对其进行特别奖励，如由其做培训小组长，监督带领其他人进行练习，以此表达对优秀员工的一种肯定，可以使其在实际工作中提高积极性，变得更加自信。
行为主义学习理论（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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