人教版九年级语文下册 《风雨吟》教案

风雨吟-部编版九年级语文下册教案一、教材简介《部编版九年级语文》下册是按照新课标标准编写的教材，共分为三个学期，本部分为第二学期内容。

该教材综合考虑了学生的年龄、心理和认知水平，内容丰富，注重培养学生的阅读习惯和写作能力。

在本学期的课程中，介绍了许多精彩的文学作品，其中《风雨吟》便是其中之一。

此文本来自唐代王之涣，描述了风雨交加的悲凉景象，表达了作者愁怨的情感，展现了唐代诗歌的大气和豪放，具有很高的文学价值和美学意义。

二、教学目标1.知识与能力1.了解《风雨吟》的背景、作者、构词和主旨等方面的知识。

2.掌握古体诗的阅读方法及古汉语的基本解释技巧。

3.能够用自己的话表述《风雨吟》中表达的情感及其文学价值。

2.情感与价值观1.通过欣赏古代文学作品，了解传统文化的内涵和社会的历史变迁。

2.培养爱好文学的兴趣和审美能力。

3.增强对生活的关注和感悟，倡导珍爱生命的情感和价值观。

三、教学重难点1.教学重点1.学生理解诗歌的意境和情感。

2.帮助学生分析古汉语的词汇和句式，并加以解释。

2.教学难点1.帮助学生理解古代诗歌的文学价值和审美特点，并且激发学生对文学的兴趣和热爱。

2.帮助学生通过欣赏古代文学作品，了解传统文化的内涵和社会的历史变迁。

四、教学过程1.导入1.给学生讲解古代诗歌的基本知识，介绍古代诗歌的阅读方法。

2.点评几首古代诗歌，比如《春晓》、《静夜思》等，让学生掌握古代诗歌的基本规律。

2.阅读1.学生独立阅读《风雨吟》一文，掌握其整体意思。

2.解释文中出现的生僻词和句式，帮助学生理解文章的含义。

3.思考1.引导学生思考文章所传达的情感及其意境。

2.与学生展开互动，探讨唐诗的文学价值和审美特点。

4.作业1.阅读与整理相关的材料，在下节课上做报告。

2.背诵并分析一首古代诗歌，展示自己的语言艺术。

五、教学评价通过教师对学生课堂表现、作业和学生成绩的评估，来评判教学质量的好坏。

六、教学反思从教学过程中发现的不足之处和改善方法，促使教师在下一次教学中更好地开展教育活动。

部编版九年级语文下册《风雨吟》精品教案一、教材分析本教案教材是部编版九年级语文下册《风雨吟》。

《风雨吟》是唐代张籍写的一首诗，“风雨凄凄愁杀人，不如早还京师”，诗句优美，意境深刻。

本课以“风雨”为引子，以探询心灵的焦虑和无奈为主线，情感贴近学生，具有很高的现实教育意义。

二、教学目标知识目标：了解唐代《风雨吟》的诗歌风格和特点，领会诗人的抒发心情和生活观念，培养学生的审美情趣和文学素养。

能力目标：提高学生阅读理解能力，训练学生的形象思维和联想能力，提高学生的思维意识和表达能力。

情感目标：引导学生感受诗歌的艺术魅力，培养学生对于生活和人生的思考和认识，提高学生的心理品质和情感素质。

三、教学内容《风雨吟》四、教学方法1.导入法：引导学生了解唐代时期的文学和诗歌创作。

2.讲授法：教师主要进行课文讲解和知识讲解。

3.分组阅读法：让学生分组阅读，通过合作学习促进学生的互动与交流。

4.讲评法：教师对学生的学习情况进行汇总，对学生进行教育和反思。

五、教学过程（一）导入1.教师出示《风雨吟》的图片，学生进行观察。

2.引导学生了解诗歌创作背景和文化内涵，让学生猜测内容。

（二）讲解3.通过讲解诗歌的结构和语言特点，让学生了解唐代诗歌的特点和文学史上的地位。

4.介绍诗人，让学生了解诗人的生平和诗歌创作背景，引导学生了解文章和诗歌之间的联系。

（三）分组阅读5.学生分组阅读诗歌，互相讨论理解和记忆点，共同展示诗歌的不同层面。

6.学生分别阐述自己对《风雨吟》的理解和感悟，分享学习心得体会。

（四）讲评7.教师总结学生学习情况，提出教育意见和建议，让学生重新审视和反思。

六、教学重点和难点重点：1.了解纪念唐代诗人张籍。

2.理解《风雨吟》的诗歌语言和情感版式。

难点：1.理解《风雨吟》的情感蕴含和文化价值。

2.引导学生运用联想和形象思维，领会诗歌的景象和情感。

七、板书设计《风雨吟》1.句式：六言绝句。

2.特点：风尘怀古，意境深刻。

八、教具准备多媒体教学设备九、教学反思本教案在教学过程中注重情感引导和情境营建，让学生在体验诗歌情感的同时，提高学生的阅读理解能力和思维能力。

《风雨吟》教案
生化给人的冲击与感受。

在颇有象征意味的“风雨”中，
表现一个敢于像舵手一样乘风破浪的有志青年，面对风
雨如晦的中国局势的责任感、使命感以及对中国社会前
途、民族命运的深深的担忧。

主题归纳：这首诗写大有翻天覆地之势的暴风骤雨，是
生活发生重大变故的象征。

“我”面对变故,就像一个缺
乏出海经验的年轻舵手，不知道如何把握自己的方向。

黄子建先生曾满怀热情地评价这首诗道：“全诗只有6行36个字，然而，其风，呼啸奔腾、摧枯拉朽；其
雨，滂沱而下，变陆地为大海于一霎，有一种强大的冲
击力，令人不寒而栗。

”不寒而栗的感觉，不是每个人
都会产生，但中间两行“郊原如海，房舍如舟”的视野
与气势都很大。

板书设计。

部编版九年级下册语文《风雨吟》教案设计
一、教学目标：
1.熟读课文《风雨吟》，能够把握课文的主旨，把握文章的结构，把握文章的意义；
2.培养学生的语言阅读能力，提高学生的文字驾驭能力；
3.培养学生的美学情感，使学生更加深入地理解课文，让学生体会到课文中的美妙情感。

二、教学重点：
1.理解课文的主旨，把握文章的结构，把握文章的意义；
2.提高学生的文字驾驭能力，激发学生的美学情感。

三、教学过程：
1.交代课题：本课要学习《风雨吟》，分析文章的结构，理解文章的主旨，把握文章的意义。

2.让学生自读课文，说出自己的理解。

3.分析文章的结构：从第一段的意义，到最后一段的意义。

4.让学生分析文章的主旨：作者通过这首诗想表达什么？
5.让学生分析文章的意义：作者想把什么样的情感传达给读者？
6.让学生发表自己的看法：你对这首诗有什么样的感受？
7.最后，让学生写一篇评论文，结合文章的主旨，感受文章的
情感，发表自己的看法。

四、教学反思：
本节课是教授九年级下册语文《风雨吟》的课程，学生们积极参与，积极发言，活跃课堂气氛。

教师可以在课堂上更多地引导学生去思考，提出更多的问题，让学生更加深入地理解课文，提高学生的文字。

（封面）《风雨吟》九年级语文教案授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校《风雨吟》九年级语文教案【教学目标】1.有感情地朗诵五首短诗，了解诗歌的内容。

2.抓住诗歌意象，理解诗歌凝练而含蓄的语言。

3.把握诗人的思想感情，思考诗歌中蕴含的哲思。

【教学重难点】1．结合诗歌写作背景，理解诗歌的主旨与情感。

2．分析诗歌的语言，感受诗歌的意境美和画面感。

3．理解早期白话新诗的共同特点。

【情境导入】同学们，诗歌是一首永恒的歌，是一条岁月的河。

生命如歌，岁月如梭。

是歌，你方唱罢，我即来和；是河，流向远方，永不停歇。

今天，让我们走进五位诗人的诗歌，去品味他们诗歌中所蕴含的哲思。

一、初读诗歌——整体感知1.朗读诗歌。

2.了解作者及写作背景。

3.这首诗表达了诗人怎样的思想感情？明确：1.有感情地朗诵诗歌。

2.作者：芦荻(1912—1994)，原名陈培迪，广东南海人，诗人。

主要作品有诗集《桑野》《驰驱集》等。

写作背景：这首诗作于1941年12月，这正是中华民族遭受苦难最深重的时候。

但在全国人民的心中，正积聚着愤怒的力量，将会有一场大风暴席卷中华大地，给中华民族带来新生。

3.诗人运用多种修辞手法，展现了当时严峻的生存形势及国人的抗战热情，表达了诗人征服困境的勇气和初生牛犊不怕虎的精神，展现了诗人愿以天下为己任，征服每一个险涛恶浪的广阔胸怀。

二、精读诗歌——理解内容1.“风从大地卷来，雨从大地奔来”两句诗中“卷”字用得好，好在哪里？明确：“卷”这个动词极为生动，描绘出“风”动荡、不安定，而且被裹挟着颇有气势地冲过来的动态。

而且，由于动词“卷”的生动使用，“大地”实际上已经被描绘成了大海，所以“大地”也是个生动的且更有主体地位的意象，它与“风”“雨”一起构成了一种气势恢宏、惊心动魄甚至有些让人畏惧的意境。

2.“郊原如海，房舍如舟”两句运用了何种修辞方法？表现了什么样的情景？明确：采用了比喻的修辞方法。

表现了一幅气势磅礴、意境雄浑的壮阔图景，一望无际的平原如汹涌澎湃的大海，正酝酿着更激烈的风暴，一个个分散的基层单位——房舍，被汹涌波浪所激，如一叶叶扁舟，摇晃不定，前景难测，凶险无比。

2023年初中人教版九年级语文下册第3课《短诗五首》教案备课素材一内容解读《短诗五首》中，前四首为中国新诗，末一首为外国诗，五首诗均短小精致，意蕴丰富。

《月夜》《月夜》是中国新诗运动中具有重要意义的一首诗作。

此诗写的是一个夜晚，前两句交代环境，“霜风”本给人冷寂之感，诗中却用“呼呼的”修饰，让人感受到一种生机；“月光”本给人冷清之感，诗中却用“明明的”修饰，为夜晚的环境增添了一抹亮色。

后两句更是别出新意，“我”与一株顶高的树“并排立着”“却没有靠着”，并无孤独之感，反而表达出一种自强自立的意味，用一种昂然的姿态表明主观的选择，展现出“五四运动”前夕一代青年的个性觉醒，以及追求人格独立、思想自由的意识。

《萧红墓畔口占》这是一首悼念亡友的诗。

“我”不远万里行了六个小时的路，来到萧红墓前送一束红山茶，这个行动看起来是很有目的性的，然而最后竟归于空灵和虚无。

诗人不远万里前来，是为了和对方交流，而诗人并没有得到热烈的回应，于是只有等。

“我等待着，长夜漫漫”“你却卧听着海涛闲话”，在诗人的想象中，萧红仿佛只是睡着了，保持着十分闲适平和的心态，并没有受到外界的干扰和影响，于是诗人“送花”“等待”的意义在无形中被消解，更衬出对现实的无奈。

《断章》这是一首体小意丰、耐人寻味的哲理诗。

诗人描绘了两个画面。

第一个画面由“看风景”构成联系：你在桥上看风景，是赏者；但楼上看风景的人，把桥上的你当成风景进行欣赏。

第二个画面由“装饰”建立关联：明月装饰了你的窗子，而你和明月一起，成了别人梦中的内容。

短短的四句诗，用简单的意象，将所要表达的抽象概念形象化——宇宙间的事物存在着普遍联系，互相依存；事物之间的关系，是有条件的、受制约的。

《风雨吟》这首诗的情感与前面几首相比，更为饱满和剧烈。

诗歌创作于1941年，首节表面为写景，极言暴风骤雨的翻天覆地之势，暗示风云变化的时代背景。

第二节用比喻承接，继续描绘风雨大作带来的变化——茫茫“郊原”如同风浪起伏的大海，一个个“房舍”就像大海上漂浮的小舟，比喻贴切，形象生动。

九年级统编版《风雨吟》教学设计一、教学目标1.理解诗歌内容，感受诗歌营造的氛围和意境。

2.分析诗歌中象征手法的运用，体会诗人对民族命运的担忧和对人民力量的坚信。

3.培养学生在困境中保持坚定信念的意识，提升对诗歌的鉴赏能力。

二、教学重难点1.教学重点解读诗歌中的意象，如“风”“雨”“大地”等，理解其象征意义。

体会诗歌所描绘的动荡不安的场景，把握诗人在诗中的情感变化。

学习诗歌通过意象组合和独特语言表达情感的方法。

2.教学难点深入理解诗人如何将个人情感与民族命运紧密相连，在风雨象征意义的理解上引导学生体会更深层次的内涵。

三、教学方法诵读法、讨论法、情境教学法、点拨法四、教学过程（一）导入（3分钟）播放一段展现狂风暴雨袭击大地的视频片段，视频中可以有树木摇曳、房屋颤抖、人们在风雨中艰难前行等画面，同时配上狂风呼啸和暴雨倾盆的音效，让学生直观地感受风雨的力量和气势，随后引出课题《风雨吟》。

（二）初读诗歌，整体感知（7分钟）1.学生自由朗读诗歌，结合课下注释，初步理解诗句含义，标记出不理解的字词，如“郊原如海，房舍如舟”中的比喻手法。

2.教师范读，注意读出诗歌的节奏和情感变化。

在朗读“风从大地卷来，雨从大地奔来”时，语速稍快，语调上扬，突出风雨的来势汹汹；而在“郊原如海，房舍如舟”处，语速放慢，语调稍低，体现出一种在风雨中飘摇的感觉。

然后让学生跟读、自由读，再请几位学生朗读，其他学生进行评价。

3.引导学生思考：诗歌描绘了怎样的一幅风雨图？让学生概括诗歌的主要内容，初步感知诗歌展现的是狂风暴雨肆虐下，大地万物处于动荡不安的情景。

（三）精读诗歌，深入理解（15分钟）1.分析诗歌意象与象征意义（逐节分析）第一节：讲解“风从大地卷来，雨从大地奔来”中的“风”“雨”意象，这里的风雨不仅仅是自然界的风雨，它们象征着动荡不安的时代局势和艰难困苦的社会环境，如战争、灾难等给人民带来的冲击。

“卷”“奔”两个动词生动地表现出风雨的凶猛和强大。

（封面）语文九年级下册《风雪吟》教学设计授课学科：授课年级：授课教师：授课时间：XX学校初中语文九年级下册《风雪吟》教案设计教学目标：（一）知识与能力1、了解诗歌解读“诗无达诂”的特点，引导学生进行个性化解读；2、以小组合作学习方式培养学生质疑的学习习惯，锻炼交流、表达能力；2、理解并分析五首短诗的主旨；（二）过程与方法1、诗歌鉴赏教学按“初步感知——合作探究——互动交流——拓展升华”的过程进行；2、学生自主学习基础上，小组合作学习，共同探究；（三）情感态度与价值观通过朗读，分析意象特征，在交流讨论中理解诗歌主旨。

引导学生体会诗歌中真、善、美的情感体验，激发学生关注自我、关注生活、关心人民的意识和情感。

教学重、难点：用准确生动的语言分析诗歌主旨，写鉴赏性小短文。

教学设想：布置同学预习五首短诗，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论。

从同学课前预习作业情况看，多数同学对于这五首诗的主旨把握均较为准确，也存在多种解读，最大问题在于许多同学在阐述诗歌主旨的解读过程时，表述还欠严密，赏析时还不能做到有理有据。

因而，在组长汇报本组讨论情况时，须特别强调在陈述本组观点之后需阐明这些观点是如何得出的，可允许组员补充说明，共同完成任务。

第一课时：解读《风雨》的主旨一、新课导入诗无达诂，解读诗歌重在以自己的人生感悟去品读，以“美读”即多朗读从而体味诗之艺术美，只要个人的解读源自诗作文本的内涵，读者能够阐明自己的观点并做到有理有据，个性化的解读也就是允许的。

此外，在拥有一定的作家生平和写作背景材料时则可以“参读”方式解读诗作。

二、小组交流讨论、解读这五首短诗的主旨（十五分钟）上一节课老师已布置同学预习，并让同学挑选一首诗写了一点鉴赏性评论，同学们的解读可谓百花齐放，各有特点。

下面请同学们交流一下各自的理解，让同学们分享一下你们的智慧，以四人小组合作方式解读这五首短诗。

由于这是班上第一次实行小组合作学习方式，因而须明确小组合作学习要求，以提高讨论的高效率。