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以能力为本位的中职语文教学策略探讨中职语文教学作为培养学生语文能力、提高综合素质的重要环节，需要针对学生的实际情况和特点，采取以能力为本位的教学策略。
本文将从中职学生的特点出发，探讨如何设计有效的语文教学策略，以提高学生的语文能力和素质。
中职学生的特点主要体现在学习动机低、实践能力强、接受度高等方面。
因此在语文教学中，应该注重激发学生学习的兴趣和热情，引导他们主动参与，提高学习的积极性。
同时，要结合中职学生的特长和实践经验，通过实际操作和实践活动，培养学生的语文能力和综合素质。
首先，教师应该注重激发学生学习语文的兴趣和热情。
中职学生对于传统的语文教学方式可能缺乏兴趣，因此教师需要设计富有吸引力和趣味性的教学内容和活动。
比如，可以通过课外阅读、文学作品欣赏、语文游戏等形式，让学生感受到语文学习的乐趣，激发他们对语文的热爱和兴趣。
其次，教师要注重培养学生的实际操作能力和综合素质。
中职学生具有实践能力强的特点，因此教学内容应该贴近学生的实际生活和工作需求，让学生能够将所学的知识和技能应用到实际中去。
比如，可以通过拓展阅读、写作训练、口语表达等方式，提高学生的语文实践能力，培养学生的综合素质。
同时，教师要注重提高学生的语文学习能力。
中职学生普遍存在学习动力不高的问题，因此教师应该通过引导学生思考、分析问题、解决问题等方式，培养学生的学习能力和自主学习的意识。
比如，可以通过开展小组讨论、课堂互动、个性化辅导等形式，提高学生的学习主动性和能力，促进他们的语文学习。
最后，教师要注重提高学生的语文综合素质。
中职学生普遍接受度高，因此教师可以通过多种形式开展语文教学，促进学生的综合素质提升。
比如，可以通过多媒体教学、实践活动、社会实践等方式，让学生在实践中提高语文能力，拓展视野，培养综合素质。
综上所述，以能力为本位的中职语文教学策略应该始终围绕学生的实际情况和特点，注重激发学生的学习兴趣和热情，培养学生的实践能力和综合素质，提高学生的语文学习能力。
能力本位视域下中职语文教学模式探究随着时代的发展和社会的进步，中职教育也在不断地转型和改革。
语文教学作为中职教育的重要组成部分，也面临着许多挑战和机遇。
在传统的教学模式下，学生大多是被动接受知识，缺乏实际应用能力。
采用能力本位视域下中职语文教学模式是十分必要的，可以帮助学生提升语文素养，培养实际应用能力，更好地适应社会的发展和需求。
一、能力本位视域下中职语文教学模式的内涵能力本位教学是指以学生的发展和实际应用能力为中心，通过培养学生的分析问题和解决问题的能力，提高对语言文字的理解和运用能力，达到能够运用所学知识解决实际问题的目的。
在这样的教学模式下，教师要以学生为主体，注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，促进学生的全面发展。
二、能力本位视域下中职语文教学模式的方法策略1. 任务驱动教学。
在课堂教学中，教师可以设立一些实际问题或任务，让学生在解决问题的过程中掌握相关知识和技能，提高解决问题的能力和水平。
在阅读教学中，可以设置一些实际问题，让学生通过阅读理解和分析来解决问题，提高语文素养和实际运用能力。
2. 合作学习。
通过小组讨论、合作学习等方式，激发学生的思维，增强学生的合作意识和团队精神，培养学生的沟通能力和合作能力。
在语文教学中，可以让学生通过合作学习来完成一些实际任务，如创作文章、演讲等，提高语文素养和综合能力。
3. 多媒体辅助教学。
利用多媒体技术，可以增加教学内容的多样性和趣味性，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
在语文教学中，可以利用多媒体技术来展示语言文字的魅力和应用，加强学生的实际运用能力和表达能力。
三、能力本位视域下中职语文教学模式的实施路径1. 确定教学目标。
要根据中职学生的实际情况和发展需求，确定相应的语文教学目标，把能力培养放在首位，注重学生的综合能力和应用能力。
2. 设计教学环节。
在教学过程中，要根据学生的特点和需求，设计合适的教学环节，采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性。
能力本位视域下中职语文教学模式探究前言随着社会的不断进步和发展，人们对中职生的要求也日益提高，语文教学模式的改革也成为教育改革的重要方向之一。
传统的教学模式强调知识的灌输和机械的讲授，但现代教育更加注重培养学生的能力和素养。
因此，在能力本位视域下，中职语文教学模式该如何探究？能力本位视域是指以学生的能力为核心，以培养学生的能力为中心，以提高学生的实际生活能力为目标的教学观念。
在中职语文教学中，能力本位视域下的教学模式强调的是教师应当通过学生的实际能力培养来实现语文教学的效果。
具有以下几个特点：1.强调能力培养。
在教学过程中，教师应该根据学生的实际情况，注重培养学生的动手能力、交际能力和创新能力等相关能力。
通过实际操作和探究，学生才能真正理解语文知识的含义和实际运用。
而且，这种能力培养应该贯穿整个教学过程。
2.注重知识与能力的结合。
教学必须将知识与能力相结合，强调知识的自主学习和运用。
学科知识与学科技能的有机结合是实现学生全面发展的关键。
3.鼓励学生自主学习。
在中职语文教学中，学生应该通过自我学习进一步掌握语文知识。
教学应该强调让学生发展自己的学习兴趣和学习能力，让他们逐步形成习惯性的自主学习行为。
1.通过任务驱动式教学增强实际能力任务驱动式教学是在指导学习前为学习者提供所要完成任务的方法和策略，以及达成任务的学习材料和资源，让学习者在任务完成中掌握能力和技能的一种教学策略。
在语文教学中，任务驱动式教学注重学生的动手能力、实践能力和创新能力，学生在完成任务的过程中，逐渐形成自己的能力和技能。
这可通过巨能够启发学生积极性，让学生更加感兴趣，产生更高的学习动机和学习意愿，同时也可以让学生真正地学会实际应用技能。
2.利用课堂教学材料进行能力拓展语文教材应该具有可操作性和可拓展性，加强教材中实践能力的训练，提升学生的应用能力和素养。
在教材设计时，要根据中职学生的实际情况，合理设置案例、实验等情境，让学生在教材中就能感受到现实意义和实践性。
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职院校教学改革是提高教育质量，培养适应社会需求的高素质技能人才的重要途径。
在高职院校教学改革过程中，以能力为本位是一种有效的教学模式，能够培养学生的实践能力、创新能力和解决问题的能力，提高他们的就业竞争力。
能力本位教学是一种注重培养学生实践能力的教学理念。
教师在教学中以培养学生的核心能力为出发点和落脚点，通过丰富多样的教学方法和手段，激发学生学习的主动性和积极性，提高他们的学习效果。
能力本位教学能够帮助学生构建知识的框架，培养他们的学习兴趣和动力，提高他们的学习效果。
高职院校教学改革以能力本位教学为指导，可以从以下几个方面进行实践探索。
改变传统的教学模式，注重培养学生的实践能力。
传统的教学模式过于强调理论知识的传授，忽视学生实践能力的培养。
高职院校应该根据不同专业的特点，设计符合实践需求的教学环境和实验设备，引导学生进行实践操作和实践探究，培养他们的实践能力。
建立有效的评价体系，促进学生能力的全面发展。
传统的评价体系主要以考试为主，偏重学生记忆和应试能力，忽视了学生的创新能力和实践能力的培养。
高职院校应该建立综合评价体系，包括实践能力考核、项目设计和实习实训等多种形式，全面评价学生的能力发展，并及时反馈给学生，帮助他们不断提高。
促进教师的专业发展和教学能力的提升。
教师是教学改革的核心力量，他们的教学水平和教育理念直接决定着教学质量。
高职院校应该加强对教师的培训和培养，提供学习和交流的平台，引导教师参与教学改革的研究和实践，提高他们的教育教学水平。
加强学校与企业的合作，提高教育教学质量。
高职院校培养的是面向社会的应用型人才，与企业的合作是培养学生实践能力和解决问题能力的重要途径。
高职院校应该与企业加强合作，共同制定教学计划和实训方案，提供实践机会和实践环境，及时调整教学内容和教学方法，提高教育教学质量。
基于能力本位的高职院校教学改革实践探索高职教育作为中国职业教育的重要组成部分，一直扮演着培养技能人才的重要角色。
然而，近些年来，随着市场对人才的要求不断提高，高职教育也面临着一系列的挑战，其中最主要的是如何实现教学内容的能力本位化。
本文将探讨能力本位的高职院校教学改革实践探索。
一、什么是能力本位？能力本位教育是以学生为中心的教学理念，强调的是学生的能力和素质的培养。
在这种教育模式下，学生不再只是被动接受知识，而是通过各种方式的实践活动，不断地获得知识、技能和经验，提高自己的综合素质，达到全面发展的目的。
能力本位教育强调的是学生的实际操作能力和解决问题的能力，而非单纯的概念记忆和口头表述能力。
在高职教育实践中，能力本位教育呈现出以下三个特点：1. 实践性：高职教育是以实践为中心的教育形式，因此，实践性是能力本位教育最重要的特点之一。
通过实际操作，学生可以将理论知识应用到实际问题中，发挥自己的才能和技能。
2. 创新性：能力本位教育强调学生的创新能力，这与高职教育的技能要求是紧密相关的。
只有具备创新能力，才能在事业上不断地创新改进，有更好的发展空间。
3. 适应性：高职教育要求学生具备适应变化的能力。
随着市场需求的变化，高职教育需要根据市场的需求来不断调整教学内容，培养符合市场需求的高素质人才。
1. 教学模式创新。
高职教育需要采用更加符合市场需求的教学模式。
例如，采用项目学习模式、参观实习模式等，可以提高学生实践能力和问题解决能力。
2. 课程内容更新。
高职教育需要根据市场需求及时更新课程内容。
例如，将新技术、新工艺、新方法纳入教学内容，并通过实践活动进行巩固和拓展。
3. 评价体系改革。
高职教育的评价体系需要更加重视学生的实践能力和创新能力，而非仅仅是传统的文化课成绩评价。
四、总结高职教育的能力本位化是一项重要的改革任务。
通过探索能力本位高职教育的实践策略，可以在更加符合市场需求的前提下，培养出更加优秀的高素质人才。
能力本位视域下中职语文教学模式探究随着教育改革的不断深化，中职教育也迈入了新的发展阶段。
而语文教学是其中重要的一环。
在能力本位视域下，中职语文教学必须以学生为中心，突出强调实用能力培养，落实素质教育理念，建立生动有趣的教学模式。
本文将从能力本位视域下探究中职语文教学模式。
一、公共基础课程理念下的教学模式在培养学生基本素质的基础上，中职教育实行了公共基础课程。
在这样的背景下，中职语文教育需要以提高学生语文素养为核心，注重培养语文综合运用能力，构建实用性、可操作性的教学模式。
具体体现在以下几个方面：1.以实际需求为导向。
中职生面临的是实际工作、生活中的问题和任务。
因此，中职语文教学必须注重实现学生语文技能与实际需求的结合，强化语文应用能力的培养。
2.突出实践性。
在教学过程中，要注重学生的实践操作，不断拓展学生的语文应用能力。
通过课外实践活动、名家阅读、作文写作等活动的开展，从学生的实际需求出发，紧扣学生的生活、工作实际，使语文学习更加贴近现实。
3.注重创新。
中职语文教师在教学模式设计中需要有创新思维，加强课程设计，定期更新教材，不断优化教学模式。
要通过多种教学手段，如多媒体教学、教育游戏、小组合作学习等，来增强学生的学习互动性，刺激学生学习兴趣。
实用性课程理念下，中职语文教学需要更加注重实用技能的培养，适应社会对实用型人才的要求。
在此背景下，中职语文教学需要注重以下两个方面：1.注重职业技能培养。
中职语文教学需要与职业技能做好衔接，提高学生的职业实操能力。
可以通过讲解与职业相关的语言知识、阅读相关职业文件、模拟职业操作等方式，提高学生应用语言能力的水平，让学生具备更好的职业竞争力。
2.注重培养语文综合运用能力。
实用性教育中的语文教学需要突出实用性、求实效，同时也需注意培养学生的语文综合应用能力。
在教学中，语文学科不仅仅是一门应用要求高、实际性强的学科，还是一门要求内容广泛、要求理解深度等方面十分丰富的学科。
能力本位教学法在中职内科学教学中的应用探讨近年来，能力本位教学法已经在中职内科学教学中得到广泛应用，为学生提供了更加完善和丰富的教育内容。
本文将探讨能力本位教学法在中职内科学教学中的应用。
一、能力本位教学的定义及基本特点能力本位教学是通过学习活动，逐步培养学生们的能力，使学生充分理解和掌握受传授知识，而非背记大量知识。
能力本位教学具有以下几个基本特点：1、以学习者为中心：能力本位教学以学习者为中心，为学生提供了学习生活的全面支持，使学生能够在充满挑战和机遇的环境中学习和成长；2、培养学生的能力：能力本位教学重视培养学生的能力，让学生们能够更好地理解和掌握所学的知识；3、整合传统教学方法和新型教学方法：能力本位教学法整合了传统教学方法和新型教学方法，使学生们能够更直观地学习；4、关注学生学习行为：能力本位教学法关注学生的学习行为，在提高学习效率的同时，也有助于培养学生的终身学习能力。
二、能力本位教学法在中职内科学教学中的应用1、转变教育性质：能力本位教学法在中职内科学转变授课性质，把传统的工具本位教学转变成能力本位教学，以提升学生能力为主；2、注重学习质量：能力本位教学法强调学习质量，提出了“脑体力协作”的学习模式，利用多媒体、实践、讨论等活动，以提升学习效果。
3、激发自主学习的兴趣：能力本位教学法重视激发学生的自主学习能力，扩大学生的学习界限，培养学生独立思考的能力，激发学生自主学习的兴趣。
4、深化理解：能力本位教学法将授课与学习过程有机结合，让学生们能够更深入地理解，从而获得更好的学习效果。
三、总结能力本位教学法在中职内科学教学中的应用，帮助教师更加系统地培养学生的能力，提高学生的学习效果，使学生能够更加全面地理解和掌握知识。
同时，能力本位教学法的引入，可以使教育内容更加完善和丰富，能够让学生更好地获得学习收获。
能力本位视域下中职语文教学模式探究【摘要】本文围绕能力本位视域下中职语文教学模式展开探究，通过对能力本位教学模式的概述、中职语文教学现状分析、能力本位视域下中职语文教学模式实践探究以及教学案例分析，揭示了该教学模式在中职语文教学中的重要性和实用性。
评价中职语文教学模式的有效性，并展望其在未来的发展趋势。
结论部分总结了能力本位视域下中职语文教学模式对学生能力培养的积极影响，并提出相关建议，为中职语文教学提供借鉴和指导。
通过本文的研究，能够更好地理解和运用能力本位教学模式，促进中职语文教学的全面发展。
【关键词】中职语文教学、能力本位教学模式、实践探究、教学案例分析、评价与展望、有效性、总结与建议。
1. 引言1.1 背景介绍在当今社会，教育的改革和发展一直是人们关注的焦点之一。
作为语文教学的重要组成部分，中职语文教学也面临着不少挑战和机遇。
随着我国经济的不断发展和人才培养需求的不断提高，中职教育的重要性日益凸显。
如何在中职语文教学中培养学生的语文能力和实践能力，已成为当前教育界亟需解决的问题之一。
本研究旨在通过对能力本位视域下中职语文教学模式的探究，探讨中职语文教学的现状和存在问题，并结合教学案例分析，评价能力本位教学模式在中职语文教学中的实践效果。
希望通过本研究的开展，能为中职语文教学的改革与发展提供一定的借鉴与参考，促进中职教育的健康发展和学生综合素质的提升。
1.2 研究意义中职语文教学是学生在职业中学从事相关职业所需的基础教育课程之一，对学生的综合素质和职业发展具有重要意义。
在当前社会快速发展和知识更新换代的背景下，传统的知识灌输式教学已经不能完全适应学生的需求。
探索适合中职语文教学的新模式具有重要的研究意义。
探究能力本位视域下中职语文教学模式，可以增强学生的语文能力和综合素质，培养学生的创新精神和实践能力，有利于学生未来的职业发展和社会适应能力的提升。
能力本位教学模式注重学生的自主学习和问题解决能力的培养，有助于激发学生学习的主动性和积极性，提高学习效果。
能力本位视域下中职语文教学模式探究一、背景介绍随着社会的不断发展，中职教育也越来越受到人们的关注。
作为中职学生必修的一门基础学科，语文教学一直备受争议。
传统的语文教学模式主要以知识传授和考试成绩为导向，缺乏对学生综合能力的培养。
而随着能力导向教育的提倡，语文教学模式也需要进行调整和创新，以适应学生的成长需求。
1.关注学生的个体差异中职学生的学习基础和兴趣特点各不相同，传统的教学模式难以满足他们个性化的学习需求。
能力本位教学模式要求教师要关注学生的个体差异，加强课堂教学的针对性和灵活性，通过多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效率。
2.培养学生的能力和素养语文教学不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的语言表达能力、逻辑思维能力、文学鉴赏能力等多方面的能力和素养。
能力本位教学要求教师要注重学生综合素质的培养，通过多种教学方法，激发学生的思维潜能，提高他们的综合素质。
3.注重实践和应用能力的培养语文教学要贴近生活实际，注重培养学生的实践和应用能力。
能力本位教学要求教师要通过实际案例、实验操作等方式，引导学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的语文实践能力。
三、能力本位视域下中职语文教学的实施策略1.多元化的教学方式在能力本位视域下，语文教学应该采取多元化的教学方式，包括讲解、讨论、演示、实践等多种形式，以满足中职学生不同层次、不同学习风格的需求。
通过多元化的教学方式，激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
2.注重任务驱动式教学能力本位教学模式要求教师要把学习任务作为教学的核心，通过任务驱动的教学方式，引导学生主动参与学习过程，提高他们的自主学习能力。
教师可以将教学内容设置成具体的任务，让学生通过实际操作和实践来完成任务，从而提高他们的语文实践能力。
3.鼓励学生合作学习能力本位教学强调学生的合作学习和团队合作能力。
在教学中，教师可以通过分组合作、小组讨论等方式，鼓励学生相互学习、相互帮助，提高他们的团队协作能力。
基于能力本位的中等职业教育教学方法初
探
摘要：中等职业教育是培养能适应市场经济和现代企业的要求，在生产、服务一线工作的高素质劳动者和技能型人才，要求掌握必要的文化基础知识、专业知识和比较熟练的职业技能，具有较强的就业能力和一定的创业能力。
而与之应的教育教学方法，应该在分析学习者的实际情况和行业岗位的需求前提下，有针对性的组织教学，行之有效的教学法有利于提高学生的职业能力和创业能力
关键词：能力本位职业教育教学方法
DOI：
10.16657/ki.issn1673-9132.2016.01.205
职业能力是一个人从事一项职业应具备的本领，适应不断变化和发展的科学技术的需要。
具体包括专业能力、方法能力和社会能力等。
中等职业教育的教学过程应遵循能力本位原则，教学过程要按职业岗位能力要求组织教学，使学生由被动接受向主动参与转变，要求在学习过程中，训练学生独立制定计划、实施计划和评估计划的能力。
一、中等职业教育教学方法的选择依据
（一）教学目标与教学内容
中等职业教育教学中，对学生应达到的知识目标、技
能目标、情感目标提出了具明确要求，而实现目标，则需要有与目标相适应的教学方法。
知识目标的实现，适合采用讲授法、讨论法等;如果是形成和完善技能、技巧，比较适合用实验法、角色扮演法等。
在教学内容方面，教学内容对教学方法的选择起到制约作用。
在一些知识性学科教学活动中，选择讨论法、合作探究法等教学方法比较有效。
即便在同一学科里，教学内容也有不同的特点。
因而，针对这些具体的、特定的教学内容时也要采用不同的教学方法。
（二）教育对象的实际情况
教师对教学方法的选择要因材施教，考虑学生的学习基础、接受能力和适应性，适合学生个性特质，根据学生的个性心理特征和认知结构，选择能促进学生知识、品性和技能发展的教学方法。
如低年级的职校生形象思维比较活跃，高年级职校生抽象思维发展快，注意力比较稳定，在教学中，对低年级学生教师一般采用直观性教学法，比如演示、视听、参观等;同一年级或同一班级学生之间也存在明显的个体差异，教师在教学中可选择适合个别需要的教学方法，如单独辅导、个别谈话等。
如对于缺乏必要的感性认识或认识不够充分的学生，就必须结合直观演示法以加深理解;如果学生处于对知识的习得阶段，采用情境教学法就比较适宜;如学生处于迁移与运用知识阶段，采用活动教学法比较有效。
（三）师资及教学设施设备
现代教学的发展与教学技术手段的广泛运用，要求教师不断学习，更新知识，熟练应用现代化教育教学设备。
在教学实践中，任何一种教学方法的选用与教师的职业道德、专业水平、教学能力等有着密切的关系。
教学方法只有能被教师理解和掌握，才能发挥良好的效果。
一个专业能力和教学能力强的教师，能灵活选择和应用不同的教学方法，达到教学目标。
教学设备、时间充足与否决定了教师选择和应用不同教学方法的可能性。
如果教学设备充足，电化教学条件好，就可以采用多媒体演示，进行直观教学。
如果实训车间完善，则可以进行实验实习，现场教学，实现技能、能力目标。
二、基于培养职业能力的有效教学方法
改变以教师讲授为主，填鸭式的知识灌输为主的教学方法，应对日趋增大的就业压力和生存压力，中等职业教育教学方法要体现以学生能力培养为主，强化实践性和应用性，突出学生的探索性和创造性，培养和提高学生的职业能力。
（一）合作探究法
教学中充分发挥学生的主体地位，当学习过程遇到问题个体无法解决时，需要学生开展合作探究，在小组或团队中共同完成任务。
培养学生的协作精神和责任意识，学会倾听、分享、综合他人的想法，汲取团队中健康积极的正能量，
共享学习成果。
教师巡回检查，督促所有小组能有效进行学习活动。
学生通过小组合作探究，畅所欲言，彼此交流，在解决问题的同时提高学生互助协作能力和责任意识。
（二）情境教学法
在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。
情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪，有利于锻炼学生的创造性思维，培养学生的适应能力。
如就业指导课在进行“求职应聘”这个专题教学时，根据不同专业设置了相应的人才招聘情境，让学生在其中扮演应聘者的角色，从专业的角度进行面对面的交流，缩短了理论学习与就业岗位的距离，寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用，提高了教学的针对性和实效性。
（三）活动教学法
是在教师的指导下，使学生自己动手、动口、动脑。
采用比较自由、不拘形式，以学生为中心的教学法。
其重点是让学生自己活动和思索去获得知识。
学生在活动中充分调动多种器官参加学习，兴趣浓厚，情绪激昂，思维积极，感知丰富，乐学易懂，是教师帮助学生越过思维障碍，突破知识难点，培养思维能力的一种教学方法，使学生形成正确的
概念，既理解和掌握知识又发展能力。
（四）任务驱动法
适合于实践性和操作性较强学科或内容。
学生由被动接受转变为主动学习，根据任务需求来学习知识。
在教学过程中，任务不宜模糊或过大，要明确，具有操作性，可将教学总目标分成若干个子目标，通过完成子任务来最终完成总体学习目标。
其次，任务要切合学生的特点，要从学生实际出发，考虑学生知识基础，认知水平等。
教师要督促学生独立完成任务，在完成过程可通过团队协作等方式。
通过完成任务，培养学生的动手能力和合作精神，提高他们解决问题的能力和素质。
（五）案例教学法
案例是对现实生活中某事件的真实记录和客观叙述，或是一个实际情景的描述，情景中会包含一个活多个疑难问题。
案例的内容须具有一定的代表性和普遍性，具有举一反三、触类旁通的作用，而不是实践中根本不会发生的案例。
案例教学就是将学生置于现实生活或职场环境中，缩短教学与实际生活的差距，使学生获得分析实际情况的能力，体现职业行为能力。
让学生在案例的阅读、思考、分析、讨论中，建立起一套适合自己的完整而又严密的思维方法和思考问题的方式，以提高学生分析问题、解决问题的能力，进而提高素质。
（六）行为导向法
在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，让学生即学即用，激发和培养学生的学习兴趣，可以变抽象为具体，变枯燥为有趣，让学生乐于去操作、掌握。
如：教师在每一教学内容之前，首先用一节课的时间让学生收集信息资料，预习所学内容。
第二节课，让学生自己讲解、演示、纠正，教师再适当做补充。
最后，让学生自我检查和评估，按照任务目的进行自我检查，写出书面总结报告，把实际的学习总结过程上升到理性的认识。
（七）角色扮演法
模仿或扮演某事件或情景中的人物角色，体验角色的情感和行为，合理处理所面对的人和事的教学方法。
通过角色扮演，为学生提供和积累经验，获得形成价值观、态度、解决问题技能的机会，有利于学生职业行为的养成。
教师可为学生创设不同的角色情景，学生通过实际演练进入角色，通过教师适当点拨，从而激发学生的参与意识和学习热情。
既加深了对专业知识的理解，又强化了职业素养，提高了从业能力。
三、基于培养职业能力的教学方法的运用
在教学过程中，教师首先应熟悉各种教学方法的特点，了解各种教学法所适应的情境，能熟练应用教学方法，避免在教学资源及教学时间上造成不必要的浪费。
（一）综合运用教学方法
各种教学方法都有其特点和局限性，在教学中，由于专业不同、学科不同、教学内容不同、学生的情况不同等，因此，任何一种教学活动都应综合使用各种教学方法，把各种教学方法有机结合、合理运用、取长补短。
教师对教学方法掌握得越多，就越能找到适合特定情景的教学方法，达到预期效果。
例如：讲授、讨论、问答等教学方法，对学生知识的掌握、抽象思维的发展非常有利，但不利于技能、技巧的形成;参观、演示等直观教学法形象、生动，但过多使用这类教学方法，又不利于学生抽象思维、逻辑判断能力的形成;实验、练习、实习等操作性教学方法，有助于理论知识的巩固和技能、技巧的培养。
（二）灵活运用教学方法
教学方法有多样，虽然教师在备课时根据教学目的、任务、内容和学生的实际情况设计了某种具体的教学程序和教学方法，但是，在实际的教学活动中，存在各种可能性的变化。
这要求教师在教学方法的选择使用中要灵活，随时把握好不同方法的应用。
根据教学中出现的特殊教学情境，巧妙地因势利导，灵活采取一些新颖、有效的教学方法，提高教学效率。
（责编赵建荣）。
