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书吧里的小故事我班有个米菲书吧，最近投入了很多绘本故事，因此格外的受小伙伴喜欢。
在开展角色游戏时，我们的米菲书吧里人潮涌动。
游戏前我和孩子们谈论了怎样的人可以当图书管理员，孩子们纷纷说“整理书柜、提醒小朋友爱护图书”等，看来孩子们还是了解一些的。
这次的图书管理员是余欣，她一上任，就神奇的坐在管理员的位置上，起初，小朋友们都能有礼貌的和管理员说“你好，我想看这本书”，余欣也热情的服务着，小心翼翼的递过每一本书，本以为，今天的米菲书吧里，孩子们会很有序的进出取书、还书，但还是出现了状况，余欣第一来告状“老师，他们不停的来换书，还自己拿，乱死了。
”我引导道“那你好好的和他们说，要排队，不着急，一个个来。
”她回去了，也照做了，可是远远观望的我明显看到她皱起眉头，很生气的样子，因为很多小朋友不听她的，还是自顾自的换着书。
本想再看看她会怎样应对的，余欣还是来告状了，并说“老师，我不想当管理员了，我想换个游戏玩。
”我一方面继续鼓励她要坚守岗位，另一方面在帮着引导其他孩子，应该遵守规则，并纠正某些孩子的不良行为。
这时，余欣还是回到了自己的岗位上，虽然有些不情愿，她还是坚守了，直到游戏结束，整理完书柜她才离开。
从游戏实况来看，孩子们虽然对米菲书吧里的应该有的这规则有了解，但是真正内化到行为上还是有差异的，游戏中，余欣是个负责人的管理员，虽然过程中想有离开和放弃的时候，但是还是需要肯定的，其实小班的孩子出现这种情况属于普遍，主要还是对游戏的规则没有真正掌握，导致了混乱，这个问题的解决，一方面是需要时间再来练，另一面是需要一定的引导策略，比如，让孩子们知道，什么情况下可以换书，看书时需要做到哪些等，小班幼儿的阅读习惯还需加强，不少孩子只是草草的翻完书，而并非真正的在看，从这个层面看，在游戏中的出现的问题，我们需要思量的东西还很多。
中班图书区观察记录宗钰从开学到现在我们区角“图书吧”里的图书越来越破，也不知道怎么了，平时也没发现孩子们有什么争抢，所以我对“图书吧”实行了观察。
今天又到了区角活动时间，跟平时一样孩子们陆续进入了书吧，刚开始孩子们看的还是很认真的，不一会，不时传来孩子们的谈话声，声音越来越高，这时候，妞妞就顺手用书捅了承迅一下。
有的孩子翻了几页就没耐心了，随手把书一扔，扔在地上，然后坐在那里发呆。
有的看了一会儿就想去换书，还匆匆从书上踏过去，似乎无心顾及图书的“生死安危”。
分析与措施：1.虽然孩子在区角中得知规则意识，但在控制水平有限，很多事情都需要老师的教育和引导，他们对什么事情都感兴趣，但是又会很快的失去兴趣等等，幼儿很多意识会不自觉的转移。
为了引导小朋友爱护图书，我编了一个小游戏：书吧的书架里住着书宝宝，它们跟小朋友做游戏，书宝宝教孩子学知识、学本领。
不过这几天书宝宝要考考孩子们。
出示图片你们用表情来表现出答案。
“小朋友乱撕书，哭泣的表情”。
“轻轻翻书静静看书，微笑的表情”“图书散落一地，大哭的表情”“书架的图书摆放整齐，开心的表情”等。
这样在游戏中孩子们会感到看书时的规则，并懂得怎样看书，和爱护书籍了。
我想每位孩子都会在我们的提示与引导下，做的更好，更爱护他们的书吧。
2. 孩子是被阅读环境以及其它幼儿的阅读行为吸引过来的，她只对自己带来的图书有阅读的兴趣，翻阅时喜欢随意翻书，翻到哪里就看哪里，没有从封面开始一页一页阅读的习惯。
要用用积极的语言鼓励和引导孩子实行阅读，平时多讲讲图书的故事情节，引导孩子发现有趣的地方，让孩子逐渐地喜欢上读别的图书。
中班阅读区观察记录日期：2024年11月1日地点：幼儿园中班阅读区观察者：XXX（观察员姓名）观察时间：上午9:00-10:00观察目的：观察幼儿园中班儿童在阅读区的行为和互动情况，了解他们阅读的兴趣和能力发展。
观察记录：9:00-9:10：观察开始时，有大约10名中班儿童正在阅读区活动。
他们分散在各个小桌上，每个小桌上放有不同主题和难度的图书。
其中有的孩子坐在小椅子上专注地翻阅书籍，有的孩子则坐在地上，与朋友一起分享图书。
许多孩子都表现出对图书的浓厚兴趣，他们翻阅书籍时的表情愉悦，时不时会发出欢笑声和惊叹声。
9:10-9:20：在观察的过程中，我注意到一些中班儿童更喜欢选择绘本图书。
他们对图书中的图画更感兴趣，他们能够通过观察图画来理解故事的情节。
有一个女孩子正在看一本插图生动的动物故事书，她用手指着动物的图片，与旁边的朋友交流。
她念给朋友听故事，仔细解释动物的行为和表情。
我注意到她的语言表达能力有了明显的提高。
9:20-9:30：还有一些中班儿童选择了拼音图书。
他们看起来非常专注，在翻阅书本的同时，还用手指着字母和读音。
他们不时地读出字母的发音，并试图将字母组成正确的词语。
其中有一个男孩子拿起一本拼音故事书，他试图辨认故事中的生字，并积极地询问老师关于生字的意思。
他还指着文字边读边写，他的阅读能力在这个过程中得到了提高。
9:30-9:40：一些中班儿童选择了认知启蒙类的图书。
在观察过程中，我看到两个男孩子正在精选认知启蒙图书区的书籍，他们翻阅一本关于颜色和形状的认知启蒙书。
他们在阅读的过程中，通过触摸书中的彩色贴纸和形状拼图，认识和描述不同的颜色和形状。
他们还尝试将书中的形状和颜色与周围环境中的物体进行对比，增强了对认知启蒙的兴趣。
9:40-9:50：观察到一些中班儿童通过合作阅读的方式来提高阅读能力。
两个女孩子选择了一本音标字母表图书，她们一起坐在地上，边翻阅书籍边合作学习。
她们相互询问不懂的字母和拼音，共同努力理解和记忆。
幼儿园阅览室观察记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：幼儿园是孩子们第一次接触书籍的地方，而阅览室是幼儿园中供孩子们阅读的地方。
通过观察幼儿园的阅览室，我们可以了解孩子们阅读的兴趣、习惯和需求，为他们提供更好的阅读环境和服务。
下面是对幼儿园阅览室的观察记录：一、空间布置进入幼儿园的阅览室，首先映入眼帘的是一排排整齐的书架，上面摆放着各种各样的绘本、启蒙书籍和玩具。
书架旁边是几张小桌子和小椅子，孩子们可以在这里自由选择书籍阅读。
整个空间明亮干净，充满了温馨的氛围，让人感觉非常舒适。
二、阅读材料阅览室的书籍种类丰富多样，有适合不同年龄段的绘本、启蒙故事、科普知识等。
书籍的内容生动有趣，图文并茂，符合幼儿的阅读需求，能够激发他们的阅读兴趣。
书架上还摆放了一些玩具，如拼图、积木等，让孩子们在阅读之外也能进行一些益智游戏和手工活动。
三、阅读氛围阅览室里的氛围非常轻松愉快，孩子们在里面自由选择自己感兴趣的书籍阅读或玩耍。
阅览室内音乐轻缓，没有打扰孩子们的阅读和思考。
有时候还能听到老师在一旁给孩子们讲故事或问答，让孩子们在阅读中得到更多的启发和乐趣。
四、阅读活动除了日常的自主阅读外，阅览室还会定期组织一些阅读活动，如诗歌朗诵、故事分享、小书展等。
这些活动丰富了孩子们的阅读体验，提高了孩子们的阅读能力和表达能力。
也增强了孩子们之间的交流和合作意识，让他们在阅读中感受到快乐和成就。
五、家长参与幼儿园鼓励家长参与孩子们的阅读活动，阅览室开放时间也适合家长们来和孩子一起阅读。
家长们可以借阅一些儿童读物，陪伴孩子一起阅读，给予孩子阅读的指导和鼓励。
通过家长的参与，可以加强孩子的阅读兴趣，提高孩子的阅读能力。
六、建议和改进建议在观察过程中，我发现阅览室的书籍数量还可以再增加一些，并且适当更新一下书籍，引入一些新颖有趣的故事和知识。
可以在阅览室内增加一些阅读角落和互动设施，如阅读桌椅、小型剧场等，提供更多阅读体验和互动空间。
幼儿园区域活动观察记录表中班幼儿园区域活动观察记录表 - 中班观察日期：2021年5月10日观察者：李老师活动区域：图书角观察时间：上午9点30分观察内容：今天上午，我来到中班的图书角进行观察。
图书角是孩子们最喜欢去的地方之一，里面摆放着各种丰富多彩的绘本和故事书。
当我进入图书角时，我看到一群孩子正聚精会神地看着书。
他们或者翻开书页，或者侧坐在地上，用手指着书中的图片。
他们的脸上洋溢着兴奋和好奇的表情，仿佛置身于书中的故事世界。
其中一位男孩，小明，正在看一本关于动物的绘本。
他的眼睛亮晶晶的，嘴角微微上扬，似乎被书中的故事吸引住了。
他不时用手指着书中的动物，然后转头朝旁边的小伙伴们解释着。
其他的孩子也都被他的讲解吸引住了，围成一小圈聚精会神地听着。
除了小明，还有几个女孩子在一起看着一本绘本。
她们轻声交流着，互相指着书中的图片，讨论着故事情节。
她们的脸上洋溢着笑容，眼神里透露出对故事的喜爱和好奇。
在角落里，还有一个孩子，小华，独自坐在小沙发上，手里拿着一本大字绘本。
他认真地翻着每一页，不时用小手指着书中的文字。
虽然他还不能读懂所有的字，但他似乎能通过插图和图片理解故事的大概内容。
他的表情专注而认真，仿佛他在经历自己的小冒险。
在图书角的一边，有几个孩子正坐在小桌子旁，拿着绘本，尝试自己画出书中的图案。
他们用彩色铅笔认真地描绘着，仿佛画家一样。
他们的脸上洋溢着自豪和满足的表情，似乎他们创作出的图案给他们带来了无尽的快乐。
观察结束后，我和孩子们一起整理了图书角的书籍，并提醒他们要爱护书本，保持图书角的整洁。
他们积极地响应，主动拿起书本，放回到原来的位置。
通过观察，我发现孩子们在图书角的活动中表现出了浓厚的兴趣和好奇心。
他们通过阅读和讲解，不断扩大自己的知识面，提高了语言表达能力。
同时，通过绘画和创作，他们培养了自己的想象力和艺术细胞。
图书角成为了他们学习和成长的乐园。
这次观察让我更加深刻地了解到孩子们在图书角的活动中的成长和进步。
中班阅读区观察记录观察记录一日期：2024年9月15日时间：上午10点地点：中班阅读区观察对象：中班学生（20名）观察内容：1.学生们的阅读活动：中班学生们分为小组，每个小组围坐在地上，各自阅读着不同的绘本故事。
有些学生独自看书，有些则和小伙伴一起看。
他们时不时地互相交流，分享自己阅读的内容。
2.学生们的阅读态度：大部分学生对阅读故事表现出浓厚的兴趣。
他们时而仔细寻找书中的图画细节，时而面带微笑，似乎完全融入了故事的世界。
有几个学生比较调皮，注意力不够集中，但是老师及时引导他们回到阅读中。
3.学生们的表达能力：个别学生会向老师询问一些生字词的意思，并试图独立理解故事的内容。
一些学生带着疑问和好奇心，会主动发问。
他们试图用简单的表达方式分享自己对故事的理解，例如通过模仿动物的叫声或动作来解释故事中的情节。
4.学生们的阅读行为：绝大多数学生会主动翻阅书页，仔细观察每个细节。
有的学生会用手指指着书上的字和图，试图读取其中的信息。
个别学生会做一些与故事有关的动作，例如扮演角色、模仿故事中的动物行为等，加深自己对故事的理解。
5.孩子们的合作互助：有几个小组的学生会相互借阅自己喜欢的书，或者主动向其他小组的同学展示自己阅读的内容，并邀请他们一起分享。
有的学生会主动帮助其他同学解读一些生字词，或者为他们解释故事的情节。
观察感受：通过观察，我发现中班的孩子们在阅读区表现出了很好的阅读能力和阅读兴趣。
他们对绘本故事产生了浓厚的兴趣，并主动参与其中。
他们能够仔细观察绘本的细节，试图理解故事的含义。
他们也会通过各种方式表达自己对故事的理解，例如言语、肢体语言、模仿等。
中班的学生们还表现出了良好的合作互助精神，他们会主动分享自己的阅读体验，帮助其他同学理解故事。
这些观察结果表明，中班学生对阅读的兴趣和能力正在逐渐培养和提高，这是一个值得鼓励和赞美的表现。
中班幼师观察记录中班的小朋友们呀，那可真是一群可爱又充满活力的小天使！作为一名中班幼师，观察他们的一举一动可太有意思啦。
你看他们玩游戏的时候，就像一群小精灵在森林里穿梭，一会儿哈哈大笑，一会儿又为了一个玩具争得面红耳赤。
就好像一群小猴子在抢香蕉似的，有趣极了！这时候你就得时刻留意着，别让他们闹得太厉害啦。
再看看他们画画的时候，那专注的小模样，仿佛世界都安静了。
小手握着彩笔，在纸上涂涂画画，说不定就创造出了一幅让你惊叹的“大作”呢！有的孩子画了一个大大的太阳，还不忘给太阳加上一副墨镜，嘿，这想象力，多丰富啊！还有他们听故事的时候，一个个眼睛睁得大大的，那神情别提多认真了。
就像小花朵在努力吸收阳光雨露一样，拼命地吸收着故事里的知识和乐趣。
要是你讲得稍微慢一点，他们还会迫不及待地催你呢，“老师，快讲呀！”中班的小朋友也开始有自己的小想法和小脾气啦。
有时候他们会因为一点小事就不高兴，小嘴撅得高高的，那模样就像一个受了委屈的小娃娃。
这时候可不能急，得耐心地哄一哄，问问他们怎么啦，就像哄一只受伤的小鸟一样。
他们也开始懂得互相帮助啦。
看到小伙伴摔倒了，会赶紧跑过去扶起来，还会关切地问：“你没事吧？”这种纯真的友爱，真是让人心里暖暖的。
在日常的生活中，要留意每个孩子的特点和习惯。
有的孩子比较内向，那就得多多鼓励他开口说话；有的孩子特别调皮，那就要适当地引导他，让他知道什么是可以做的，什么是不可以做的。
观察中班的小朋友，就像是在探索一个奇妙的世界。
他们的每一个表情，每一个动作，都蕴含着无尽的故事和乐趣。
我们要用心去感受他们的世界，用爱去陪伴他们成长。
难道不是吗？我们要成为他们成长道路上的引路人，帮助他们茁壮成长。
他们就像一颗颗小种子，需要我们的精心呵护，才能开出美丽的花朵。
所以呀，作为中班幼师，我们可一定要认真对待每一个孩子，关注他们的点点滴滴，让他们在充满爱的环境里快乐成长。
这就是我们的责任，也是我们的幸福呀！原创不易，请尊重原创，谢谢!。
个案观察记录：有趣的图书角
观察人：
观察时间：
观察地点:快乐书吧
观察对象:部分幼儿
观察记录：
最近几天，我经常带班上的孩子到快乐书吧去看书。
我发现他们很喜欢看书，进区看书之前我先给他们讲了规则。
在看书的过程中我发现他们都很遵守看书规则，很认真很安静。
看了一会，柳约小朋友拿着书对我说：“老师，这个书上有一个小姐姐好漂亮啊。
”过了一会李梓锐小朋友接着说：“老师，我在书上看到恐龙啦。
”这个时候吴浩轩站起来说：“老师说看书不能讲话！”他们又继续安静的看书了。
回到教室以后我看到他们还在很高兴的跟自己的好朋友分享自己在书上看到了什么。
之后在教学活动中我请了一个小朋友来我旁边告诉小朋友们他在书上看到了些什么东西。
李梓锐他很大声的说他在书上看到了跟多的大恐龙，有霸王龙...还有好多的恐龙。
我问他那你喜欢看书吗？他说我喜欢看书因为书上有恐龙。
反思：
孩子的进步都是一点一滴的，我们应该的就是多给孩子一些语言表达的空间，看书不仅能丰富孩子的眼界还能提升语言表达的能力。
让幼儿在玩中学学中玩，鼓励他们大胆说出自己的想法。
1。
中班阅读区观察记录和分析范文(精选12篇)观察记录和分析：中班阅读区观察记录一：阅读兴趣的变化观察：孩子们在阅读区的活动中表现出对图书的兴趣逐渐增加。
他们踢足球和玩模型的时间在减少，而越来越多的时间花在了阅读和翻阅图书上。
分析：这表明孩子们对书本的兴趣逐渐加深，并且开始认识到阅读的乐趣和价值。
这也可能是因为阅读区的图书种类更加丰富多样，能够满足孩子们不同的阅读需求。
观察记录二：孩子们的合作阅读观察：孩子们经常在阅读区以小组形式一起阅读和谈论图书。
他们互相分享所读的书籍以及其中的故事情节和感受。
分析：这表明阅读区提供了一个促进合作学习和阅读交流的环境。
孩子们通过互相交流，激发了对书籍的兴趣和好奇心，同时也锻炼了自己的口语表达能力。
观察记录三：孩子们的主动性和自我管理能力观察：有些孩子已经开始独立选择自己感兴趣的书籍，并主动地放回书架上。
他们甚至能够独立地找到自己喜欢的书籍并开始阅读。
分析：这表明孩子们的自我管理能力和主动性在阅读区得到了发展。
他们开始有了自己的阅读偏好和选择能力，并能够独立进行阅读活动。
观察记录四：情感共鸣和情感表达观察：有些孩子在阅读故事书时会表现出明显的情感共鸣。
他们会对故事中的角色和情节产生强烈的情感体验，并通过表情、语言和行为表达出来。
分析：这表明阅读区的图书能够引发孩子们的情感投入，并使他们能够通过阅读来表达自己的情感。
这有助于孩子们培养情感表达和情绪管理的能力。
观察记录五：对图画的细致观察和想象力发展观察：孩子们在阅读区的图书中会仔细观察绘画，欣赏图画书中的细节，并对其中的情节和人物进行想象和幻想。
分析：这表明阅读区的图书能够激发孩子们的想象力和创造力。
通过观察和想象图画，孩子们能够进一步理解故事内容，并且对绘画艺术产生兴趣。
这也是培养孩子们美感和观察力的重要途径之一。
观察记录六：阅读与生活经验的联系观察：孩子们会通过与自己的生活经验联系起来理解故事中的情节和角色。
他们会将自己的经历与书中的内容进行比较和对比，从中获取更多的理解和体验。
