第十章 现代教育评价
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自学考试现代教育测量与评价网络堂答案
教育测量与评价现代教育测量与评价学第一章教育测量与评价概述一、教育测量的含义（33分）本节测验题：智力测量属于A. 物理测量B. 心理测量C. 生理测量D. 社会测量二、教育测量的特点、教育评价的含义（35分）提出“凡物之存在必有其数量”命题的是谁？A. 麦柯尔B. 孟子C. 桑戴克D. 孔子三、教育评价的特点、教育测量与评价的产生（35分）现代教育评价产生的标志是A. 《比纳.西蒙量表》B. 科举考试C. T.B.C.F制D. “八年研究”四、现代教育测量与评价的发展（30分）第四代教育评价”的创立者是A. 枯巴和林肯B. 比纳和西蒙C. 桑代克和麦柯尔D. 泰勒与布鲁姆五、教育测量与教育评价相关概念辨析（30分）我国教育法规定的两项基本教育制度：一是教育督导制度，二是A. 教育评价制度B. 教育考试制度C. 教育测量制度D. 教育评估制度第二章教育测量与评价的信度一、信度概述（31分）样本统计量与总体参数越接近，说明测验的信度A. 越低B. 无法判断C. 越高D. 需要验证二、重测信度、复本信度、同质性信度（一）（35分）用同一个量表对同一组被试先后施测两次，所得结果的一致性程度是A. 等值性信度B. 等值稳定性信度C. 分半信度D. 重测信度三、同质性信度（二）、评分者的信度（一）（31分）若2个评分者评阅N份试卷，计算评分者的信度可用A. 斯皮尔曼等级相关系数公式B. 斯皮尔曼-布朗公式C. 积差相关系数公式D. 肯德尔和谐系数公式四、评分者的信度（二）、标准参照测验的信度（33分）估计标准参照测验的信度需要预先确定A. 淘汰的人数B. 达标的比例C. 通过的人数D. 决断的分数第三章教育测量与评价的效度一、效度概述、内容效度的含义（30分）下列适合于内容效度的测验是A. 能力倾向测验B. 成就测验C. 人格测验D. 性格测验二、内容效度的估计方法、结构效度（38分）下面哪种测验的效度不属于结构效度？A. 智力测验B. 焦虑测验C. 动机测验D. 学科测验三、效标关联效度（44分）效标关联效度也称为A. 实证效度B. 预测效度C. 同时效度D. 逻辑效度第四章教育测量与评价题目的难度和区分度一、难度及其计算、区分度及其计算（一）（40分）最适宜的难度系数是A. 0.50B. 0.00C. 1.00D. -1.00二、区分度的计算（二）、区分度与信度和难度的关系（31分）难度系数越接近何值，题目的区分度越大？A. 0.50B. 1.00C. 0.00D. -1.00第五章教育测量与评价分数的整理和转换一、教育测量与评价分数的整理（32分）被试者只有连续通过一次又一次的不同测验取舍分数线，才能最终获得成功。
现代教育技术第十章技术支持下的教学评价
4. 科学性原则 科学性原则是指在进行教学 评价时，要确定合理的、统 一的评价标准，认真编制、 预试、修订评价工具。
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
联系实际情况，具体分析教学评 价的几项原则。
三、教学评价的原则和作用
（二）教学评价的作用
1. 诊断作用 对教学效果进行评价，可以 了解教学活动各方面的情况， 从而判断其质量和水平、 成效和缺陷。
二、档案袋评估
（五）档案袋评估电子化的趋势
与标准化考试相比，档案袋能包含更多的信 息。常年的教师观察、学生访谈、对学生作 业的收集、学生自我分析和调查问卷等都是 对学生成长进行整体评定所采用的形式。
如果能将档案袋评估的部分工作利用计算 机的优势电子化，那么上面提到的一些问 题就可能得到有效的解决。
一、评价量规
核查表举例——单手肩上投篮核查表见表 10-1。
一、评价量规
2. 分值系统量规
分值系统量规很像一个核查表，但它描述的每一条评分指 标都被分配了具体的分值，评价者能通过设定不同的分值 来表明哪一条评分指标更重要。分值系统量规能用来评定 分数等级。 当教师运用分值系统量规评定学生在学习过程中某个特征 的某一指标的得分时，如果没有界定什么样的表现可以得 到某一具体分值，那么分值系统量规的运用就会出现问题。
分析不同评价量规有何特点？
二、档案袋评估
（一）档案袋评估的定义、起源及意义
1. 档案袋评估的定义 作为一种从实践中总结出的评估方法， 档案袋评估尽管已经有十几年的历史 了，但从教师对档案袋评估的使用情 况来看，很难给它一个确切的定义。
2. 档案袋评估的起源 最早采用档案袋评估方法的教育研究实践 事例是美国哈佛大学教育学院开展的“零 点项目” 。1967 年，哈佛大学教育学院 教授、哲学家戈德曼发起了艺术教育活动。
现代教育评价
现代教育评价发表时间：2013-09-09T09:38:14.950Z 来源：《教育研究·教研版》2013年9月下供稿作者：张平[导读] 这种方法适用于高校内部各系部门进行教学工作水平的评价，能够树立典型，激励其他教职工向优秀人员学习。
张平〔摘要〕自从教育评价诞生以来，世界各地的教育学者将教育评价不断的向前推进，一步步的趋于成熟，不断完善发展最终形成了现代教育评价体系。
本文试图通过分析现代教育评价的方法和发展趋势进一步的阐述什么是现代教育评价，现代教育评价的意义何在。
〔关键词〕现代教育评价发展态势方法评价作为一种主观的价值判断，主要集中了评价人评价的价值取向。
换句话评价标准反映出就是人们对于本时期教育观念的理解和判断，人们从这种价值判断中获得某些必要的教育信息，从这种判断中能使人们理解这一时期具体的教育评价活动的意义。
1 现代教育评价的几种方法1.1 教育目标评价。
教育目标评价的定义就是将教育的目标作为评价的对象进行分析评价。
这种方法起源于泰勒的教育评价理论，也就是传统的教育评价方法，发展到今天仍然被沿用。
这一模式的特点是事先确定教育目标，根据评价要求对教育目标进行直接评价，这种评价方法强调的是活动对评价目的达成所做出贡献的多少，注重的是最终的评价效果与教育目标的一致或大体一致，这种方法适用于大学专业课程建设的评价。
这种方法的优点在于将教育目标作为教育评价的标准，在很大程度上与人们受教育经历相符。
其缺点是教育目标的设定存在一定的盲目性和机械性，不能够确定教育目标的正确性，这个教育目标是否具有广泛性和实际意义都需要进一步的确认解决。
我们知道教育是一项专业化程度非常高的活动，具有很多不确定、不稳定的因素，因此用机械化的教育目标作为评价标准不一定具有说服性。
1.2 最优秀标准评价。
最优秀标准评价换句话就是以最好的作为评鉴的标准，也就是将某个地区某个地域最好最优秀目标作为评价的标准，值得一说的是这种方法是一种类似于数学定理上的假设法，以某种理想的最优秀的设定为比较目标进行评价。
现代教育评价
现代教育评价第一讲现代教育评价的历史，沿革和当今发展趋势一、历史沿革1、传统考试西周：我国是最早将考试用于教育评价的国家，早在公元前的西周，就有了正式的考试制度的记载。
《学记》是世界上最著名的一篇教育理论专著，它记载了是我国古代最完备的考试制度。
汉代：汉代的太学规定每年考一次，叫“岁试”。
考试的方法有“口试、笔试、策射”三种。
和当时这种选拔人才的方式并存的还有“察举制”。
隋唐：隋唐时期的科举考试，是一种更为完备的考试制度。
科举是设科考试选拔人才的制度。
科举制度起始于隋，盛于唐，延续至清末。
其考试的方法有：口议、贴经、墨议、策问、诗赋、经义六种形式。
作为正规的，有组织的、制度化、系统化的教育评价活动，当首推中国的科举制度。
这种科举制度对世界教育的考评——测评——评价产生了深远的影响！科举制度的特点：一是全面考试；二是逐级选拔人才。
优点是：方法简便，容易实施；不足是：知识覆盖面窄，评分主观随意性大。
2、教育测验教育测验是一种使传统考试客观化、标准化的教育评价形式，是对传统考试存在的缺陷的一种批判和改进。
教育测验的特征；一是测验标准客观化；二是试题客观化；三是测验有信度和效度要求；四是测验有严格的程序。
3、现代教育评价（1）教育评价的产生：教育评价的产生，有着深刻得社会历史背景。
1940年，泰勒通过八年的课程设置和成绩测试的改革实验，提出了“划时代的教育评价宣言”，从而标志着教育评价理论正式诞生。
（2）教育评价含义：是通过系统地采集信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值得过程。
其本质上是一种价值判断的活动，是系统地整体地对教育现象进行价值判断的一种形式。
二、当今教育评价发展的趋势1、教育评价受到世界各国政府的重视美国、英国、前苏联、日本等发达国家关于开展教育评价活动的现状。
2、教育评价进入专业化时期一是教育评价的文献大量出版；二是教育评价的机构纷纷建立；三是国际性评交流与合作逐步扩展；四是提高了对教育评价的素质要求。
第十章现代教育评价
第十章现代教育评价第十章现代教育评价一、单选题1.从教育评价的功能上区分，中小学教育评价的类型可分为A. 绝对评价与相对评价B. 正式评价与非正式评价C. 形成性评价与总结性评价D. 正确评价与错误评价2. "矮子里找高个" 、"水涨船高" 是一种A. 相对评价B. 绝对评价C. 定性评价D. 定量评价3. 有"现代教育评价之父" 之称的是A. 杜威B. 桑达斯C. 泰勒D. 布鲁姆4. 现代教育评价的主要功能是A. 智力测验B. 分等排序C. 选拔人才D. 调节改善5. 主观评价和客观评价是按评价什么样的方式来进行划分的A. 评价的对象B. 评价的功能C. 评价的价值标准D. 评价的运用方式6. 苏格拉底式研讨评定法是一种A. 表现性评价方法B. 形成性评价方法C. 定性评价方法D. 相对评价方法7. 测验结果的可靠性或一致性的程度,是指测验的A. 效度B. 信度C. 区分度D. 难度8．诊断性评价往往在教育活动的A. 过程中进行B. 开始前进行C. 结束后进行D. 各阶段中进行9．新课程提倡的三维教学目标是指A.知识、技能和方法B.情感、态度和价值观C.知识、技能和情感D.知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观10．建立评价学生全面发展的评价指标体系必须包括A.学科学习目标B.一般性发展目标C.学科学习目标和一般性发展目标D.情感目标二、多选题11.新课程的具体目标除了有改革考试和评价制度、重建课程管理体系外，还有A.改变课程功能B.调整课程结构C.精选课程内容D.改进教学方式12.在下列教育评价方式中，属于质性评价方式的有A.档案袋评定B.苏格拉底式研讨评定C.表现展示评定D.成就测验13.现代教育评价的产生和发展可分为如下几个时期A.教育测验运动时期B.目标分析研究时期C.多方位研究时期D.教育评价的兴盛时期14.简述质性评定的主要特征有A.评定是一种自上而下的评价B.评价的目的在于促进主体人的发展C.评价的方式具有情境性D.评定是不断探索改进的过程|||三、辨析题（正确的打"√"，错误的打"×"）1．考试和教育测验是一回事。
现代教育评价00000
教育评价的基本概念一、教育评价的概念所谓教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
理解教育评价这一概念，需要注意以下几点：（一）现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动。
教育评价本质上也是一种把握教育现象价值的判断活动。
所谓价值判断，是指根据一定的价值标准，在事实判断的基础上，对客观事物的价值作出评判。
所谓事实判断，是对事物的现状、属性与规律的客观描述。
事实判断和价值判断，是人们认识外界环境或自身状况的两种最基本的方式，也是人们从事实践活动的基本手段。
教育评价只有把价值判断建立在事实判断的基础上，才可能真正达到认识和改变教育现状，实现最终目的。
价值判断所反映的是主体与客体需要之间的一种价值关系；事实判断所反映的是客体各要素之间与客体之间的关系。
事实判断是对是非的判断，价值判断是对好坏的判断。
事实判断是描述性判断，主要解决是什么，怎么办的问题；价值判断是解释性判断，主要回答有什么意义的问题。
价值判断与事实判断的根本区别在于，价值判断包含着人的需要，具有事实判断所不具有的主体间的差异性。
（二）现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
价值是主体需要与客体属性之间的现实关系的反映，表现为主体性与客观性的统一，表示客体的属性在多在程度上能满足主体的需要。
主体需要构成价值的客观基础，客体属性是形成价值的前提。
价值在本质上表现为主体需要与客体属性之间的一种特定关系，并由客体满足主体需要的程度而决定。
教育价值实际上是指作为客体的教育活动的属性与主体需要之间的一种特定的关系，是由教育满足人的需要的程度所决定的。
人们对教育的需要，一般由个体需要（受教育者本人及其家长对教育的需要）和社会需要（国家、地区等对教育的需要）两部分组成。
因此，从根本上说，教育评价以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则。
现代教育评价重点
现代教育评价一名词解释1教育评价：通过系统的采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度做出判断，以期达到教育价值增值的活动。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。
评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
6 教师评价标准：对教师评价内容的质的规定，他规定评价活动评什么，不评什么。
评价标准是评价活动方案的核心部分，是人们价值认识的放映，他表明了人们重视什么，忽视什么，具有引导教师向何处发展的作用。
教师评价标准是相对于评价准则所规定的方面，所确定的对优良程度的要求，他是事物质变过程中量的规定性。
7 教师教学工作评价：是教师课堂教学的评价。
教师课堂教学评价的指标包括多个方面，不仅又教师课堂教学的基本功。
如板书语言教态等方面的内容，也是对教学效果如教学质量教学效率考试成绩等方面的内容，更有包括教学教学目标教学内容教学过程教学方法和成绩考核在内的课堂教学过程的内容。
8 学生评教：是一种比较民主的形式，主要又问卷调查与座谈会两种形式。
学生学习情况调查表就是常用来了解学生意见的问卷表。
学生评价一般集中在教学方面，内容主要包括教师的教学态度教学技巧表达方式教学组织能力师生之间的交流等方面。
9 学校评价：评价让你根据一定的标准，采用一定的评价方法，对学校的一项或者多项工作的显在和潜在价值进行判断以调整和控制学校工作的活动。
5 教师评价：对教师的工作现实的或潜在的价值作用做出判断的活动，他的基本目的是促进教师的专业发展与提高教学效能。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。
学生评价是教育评价的最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价.二问答题4 教育评价的功能管理功能教育功能社会心理功能研究功能1理解教育评价这一概念，需要注意什么？现代教育评价强调，教育评价本质上一种价值判断活动。
现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个体需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值。
第十章 当代教育评价
2、学业评价
学业评价是指以国家的教育教学目标为依据，运用 恰当的、有效的工具和途径，系统地收集学生在各门学 科教学和自学的影响下认知行为上的变化信息和证据， 并对学生的知识和能力水平进行价值判断的过程。
案例：王静能否评为三好学生？
王静是华清中学高二学生。学习成绩一直名列前茅，去年参加全国 青少年电脑程序设计大赛，荣获二等奖，为华清中学争得了荣誉。她不 仅成绩好，思想品德也过得硬。同学们生活上有困难，她主动帮助；学 习上有困难，她主动去辅导；班级事务工作，她主动承担。任课教师和 班主任都很喜欢她，班上表扬总少不了她。 这次学校评选三好生，老师和同学们都投王静的票，唯有体育老师 不同意。体育老师说：“王静同学是个好同学，但她只有两好，缺乏身 体好这一条。按教委的规定，体育成绩达不到优良者，不能评为三好学 生。三好就是三好，不是两好，如果我们不严格执行这一标准，就失去 了三好的本意。请班主任老师慎重考虑。” 班主任也有苦难言，从内心说，这一班学生中，他最器重的是王静。 论成绩、人品，王静在班里都是拔尖的。论体育锻炼的积极性，开始王 静并不比别人差，别的同学还在睡梦里，她就起床跑步锻炼，课余还爱 和同学们打打球。可是一双脚不争气，生就扁平脚，跑起来速度总是上 不去，跳高也跳不起来。越是这样，就越没有信心，体育成绩不达标。 按规定，不能评为三好生。这标准也太苛刻了。想到这里，班主任决定 找校长评评理。
成长记录袋评价
成长记录袋（portfolio） ，也被一些学者翻 译为档案袋，主要是指收集、记录学生自己、教 师或同伴做出评价的有关材料，学生的作品、反 思，还有其他相关的证据与材料等，以此来评价 学生学习和进步的状况。
《学生成长纪录袋》中的记录包括两个方面的内容：
课业记录：如平时作业、测试卷、作文日记、作业的样本；自我 小结；学业成绩报告单、阶段评价、活动的设计方案与过程记录；活 动成果：研究报告、课内外的探究记录等。 素质发展记录：如课堂表现、学习习惯、探究性活动的报告或小 论文、小制作或小标本、查阅的文献资料、收集的图片照片、剪报、 特长兴趣爱好记录、成功的作品、获奖资料、活动照片、获奖证书、 贺卡、自编的故事、手工制作、摄影作品、他人评价结论；自我评价 结果等。
现代教育评价
3 教育评价的目的
鉴定
诊断
改进
4 教育评价的功能
管理功能
教育功能
社会心理功能
研究功能
5 教育评价的作用
导向与激励作用
反馈与交流作用
检查与监控作用
鉴定与选拔作用
6 教育评价的类型
定位性评价
形成性评价
诊断性评价
总结性评价
14 传统学生评价制度的功能及缺陷
把考试与测验作为学生评价的唯一形式，忽略了对学生的全面评价
形成了对分数的过分追求
学生评价过程中的随意性难以保证评价的客观准确。
学生评价难以产生有效的教育效应
CIPP模式
他的基本特点是以决策为中心或以决策为导向，强调评价为决策者提供信息服务，并强调教育评价首先要对目标本身评价，强调评价贯穿教育活动的全过程等。
CIPP模式和泰勒模式有着紧密联系，两者都以目标达成度来评价结果。
Hale Waihona Puke CSE评价模式 第一他是一种旨在为教育改革提供服务的评价模式，第二在该评价模式中，评价的形成性功能得到了有机统一。第三这是一种动态的评价，评价活动贯穿于教育改革的全部过程。
2 教育评价模式：相对固定的评价程式。评价模式是在一定理论指导下，对评价的概念功能基本范围内容过程的规定。
3 学生评价：是对作为受教育者的学生的发展变化的评价。学生评价是教育评价的最基本
的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。
4 学生学业成绩评价：对学生个体学习进展和变化的评价。
现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实或潜在的价值做出判断，教育评价是一个过程。
2 现代教育的意义
合理的教育评价的实践，有利于保证党和国家的教育方针，政策，法规的全面贯彻和教育目标的顺利实现。有利于促进教育改革与发展沿着正确的道路前进，有利于提高教育管理的科学化水平，有利于增进广大教师和管理干部的综合素养，提升他们的专业能力，有利于全面提高教育质量。使教育更好的满足社会多方面的需要。
现代教育评价,沈玉顺 06231
06231现代教育评价沈玉顺2020.10.18第一章现代教育评价概论第一节教育评价的基本概念1.教育评价，是指通过系统地采集和分析信息，对教育活动满足预期需要的程度作出判断，以期达到教育价值增值的过程。
2.理解教育评价这一概念，需要注意以下几点：①现代教育评价强调，教育评价本质上是一种价值判断活动②现代教育评价主张，教育评价应以教育活动满足社会与个人需要的程度作为价值判断的准则，教育评价的最终目的是达到教育价值增值③现代教育评价认为，教育评价是对教育活动现实的或潜在的价值作出判断，教育评价是一个过程3.教育评价的特征：目的性，主体性，中介性，综合性，预见性。
第二节教育评价的目的、功能、作用与类型4.所谓教育评价的目的，就是人们在开展教育评价之前设想或规定的教育评价活动所欲达到的效果或结果。
教育评价的最终目的是达到教育价值增值，即提高教育质量与效益，促进教育有效地满足社会与个体的需要，增进教育的社会价值或个体价值。
现代教育评价强调评价具有上述增值、保障、服务等一般意义上的目的外，还特别强调以下三个方面的具体目的：（一）鉴定（二）诊断（三）改进5.（考点）教育评价的功能：管理功能、教育功能、社会心理功能、研究功能6.（考点）教育评价的作用：导向与激励作用、反馈与交流作用、检查与监控作用、鉴定与选拔作用7.教育评价的类型：（1）以评价的对象为依据，可以将教育评价划分为四种基本类型，即学生评价、教师评价、课程与教学评价、学校评价。
①学生评价是指对学生个体成长发展情况的评价，既包括对学生个体学习情况的评定，也包括对学生态度、情感和身体发育情况的评价。
②教师评价是对教师作为教学专业人员的评价，其根本目的是增强教师的专业效能，促进教师的专业发展，不断提高学校的教学绩效。
③课程与教学评价是指对于具有特定目标的一组连贯的教育教学活动的评价。
④学校评价是指以学校为对象，对于作为教育机构的学校整体工作全面的评价。
（2）按照评价参照的标准，将教育评价区分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价三种类型。
现代教育评价
只有当主体具有某种需要，而同时客体本身也具有满足主体需要的客观属性，才能体现价值。
1.一个事物要体现其价值必须具有两个要素、一个关系，即事物所具有的客观属性和事物主体的需要这两个要素以及它们按一定方式相互联系在一起。
2.由于事物的客观属性是多种多样的，主体需要也是千差万别的，因此事物的价值具有多元性；事物价值的体现要求事物的客观属性和主体需要按一定的方式相互联系在一起，这体现着事物价值的相关性；把事物价值的多元性和相关性加在一起，就产生了事物价值的整体性。
从系统观点的角度来看，评价实质上就是事物价值整体性的反映。
3.价值主体得需要和评价主体的主观愿望，不是由人的主观随意决定的，它同人的社会存在相联系，是能够被人所有效认识的。
4.教育测量是提供一定标准对教育的某一方面作出事实判断，并进行赋值的过程。
5.按教育评价功能分类：1）诊断型评价；2）形成型评价；3）终结型评价；4）整体性评价。
6.诊断型评价：是指在某项教育活动开始之前，为使其计划更有效地实施而进行的预测性、测定性评价，或对评价对象的基础、条件作出鉴定。
7.整体性评价：是指在教育活动过程中，评价活动本身的效果，用以调节活动过程、保证教育目标实现进而进行的评价。
8.西方教育评价的主要模式：1）泰勒模式（又称行为目标模式）这个评价模式是由泰勒等人在“八年研究”中提出来的。
它以行为目标为中心，用学生的特殊成就来表示教育方案和计划中的目标，并把这一目标当作教育过程的方向和教育评价的主要效果。
2）CIPP模式 1966年，斯塔弗尔比姆提出了把背景评价、输入评价、过程评价、结果评价结合起来而形成的“CIPP模式”。
3）目标游离模式这种模式是由斯克里芬在1967年提出来的4）应答模式这是由斯塔克首先提出来的模式。
5）对手模式它是由欧文斯等人在20世纪70年代中叶提出来的。
9.贴经：它是将儒家经典掩其两端，中间唯开一行，再裁纸贴三字，让考生写出和读出这三个字，类似于默写或填空。
《教育学原理》教育评价全篇
(二)教师授课质量评价
进行授课评价时，首先要确定评价的标准，这个标准 要明确、具体、相对独立，要能够全面衡量教学的各个方 面。实施授课质量评价标准一般有以下方面：(1)教学目 标完成情况，(2)学生的课堂参与，(3)内容安排，(4)教学 方法，(5)语言表达，(6)教学原则。具体到每一个方面还 应当具体化。教师授课质量评价包括专家、同行、学生和 自我评价。现代教育评价强调教师要增强自我评价意识， 加强评价的形成性功能。在中小学教学实际中，多采用听 课、评课的深入交流形式评价授课质量。不是局限于固定 的评价指标，要能够结合具体的情况分析教学的特色和问 题。对中小学教师来说，评课是很重要的一种能力，因为 评课是教学常规的一部分。
相对评价是在群体中进行对比，这时衡量标准是相对的， 如“矮子里拔高个”、“水涨船高”。绝对评价要和预 定的标准相比较，只要达到了标准，就称为合格，如某 种资格认证考试。
三、中小学教育评价的内容
在宏观范围，教育评价涉及教育目标、教育结 构、教育管理体制等方面。在中观层面，包括教育 队伍、办学条件、学校各项工作。微观层面则关注 学生的学习和发展。在小学教育活动中，学生发展 评定、教师授课质量评价、课程和教材评价是最主 要的评价活动。此外，诊断学校中存在的特殊问题， 评价教改实验，评估学校的总体表现也较为常见。
因此，在使用这一方法时，应该注意如下几个方面：
(1)要做到公正合理，切合实际。教师要深入了解具体情况，当学生确 实表现好时，就给予恰如其分的表扬或奖励；当学生确实有错误时， 才给予适当的批评或惩罚。同时，还要注意表扬、奖励学生时，要进 一步提出更高的要求与建议，或指出他们仍然存在的不足之处，以利 于在今后加以改进；批评或惩罚学生时，不要全盘否定，还要耐心鼓 励，指出其努力的方向。
简述现代教育评价的特点
简述现代教育评价的特点现代教育评价的特点是多元化、全面性、个性化和有效性。
首先，现代教育评价具有多元化的特点。
传统的教育评价主要注重学生的学业成绩，而现代教育评价除了学业成绩外，还关注学生的综合素养和发展潜力。
在多元化的评价标准中，学生的学科学习成绩、科学、艺术、体育等方面的能力都被纳入评估范围。
这种多元化的评价可以更好地反映学生的全面发展情况，鼓励学生发展多种技能和兴趣爱好。
其次，现代教育评价具有全面性的特点。
全面性评价是指综合评价学生的学业表现、学习态度、可持续发展能力以及社会责任感等多个方面。
全面评价要求评价者综合考虑学生的各个方面，避免单一纬度评价的缺陷，更准确地判断学生的能力水平和发展潜力。
第三，现代教育评价具有个性化的特点。
个性化评价是指根据学生的不同特点、需求和潜能，为其提供个性化的教学和评价服务。
个性化评价注重研究学生的个体差异，帮助学生发现自己的兴趣和天赋，找到适合自己的发展路径。
个性化评价可以促进学生的自主学习，提高学习动力和兴趣。
最后，现代教育评价具有有效性的特点。
有效性评价是指评价结果能够为教育实践和决策提供有针对性的参考，促进教育和提高教育质量。
现代教育评价注重评价结果的准确性和可用性，借助科学的评价工具和方法，提供高质量的评价结果。
有效性评价可以帮助学校和教师改进教学方法，提高教育教学效果，同时也能为教育管理部门制定政策提供科学依据。
综上所述，现代教育评价具有多元化、全面性、个性化和有效性的特点。
这些特点使得教育评价更贴近学生的实际情况，更有利于学生的全面发展。
但是，现代教育评价也面临着一些挑战，如评价标准的确定、评价方法的选择和评价结果的使用等问题，需要不断探索和改进。
第十章 教育评价概述
其中价值目标包括价值、目标、指标三个基本因素； 实施程序是对基本过程的规定，包括评价的方式、步骤和 分工；方法技术是对评价的认知过程与工作方式的规定， 它包括方法论、具体方法与操作技术三个层次；教育评价 的主体是指由谁来对教育进行评价，具体地说，它包括教 师、学生、领导、家长等。教育评价的对象包括凡是和教 育活动有关的一切，以及凡是在某种意义上参与教育成果 的一切，如学生(学生集体)、教师(教师集体)、教育活动、 教育计划、学校、教育行政体制等。 教育评价与教育测量是两个不同的概念。教育评价包 括定性描述和定量描述两个方面。定量描述需要测量，定 性描述不必测量。因此，教育评价既可以在教育测量的基 础上作出评价，也可以不在教育测量的基础上作出评价。
自我评价是指被评价者根据一定的标准，对自己的学习、工作、 品德等方面的表现进行评判。如教师的自评、学生的自评、学校 自身办学水平的自评等等。这种评价比较容易开展，而且能激发被 评价者的自信心、主动性。但是，这种评价的主观性大，容易出现 偏差，难以进行横向比较。
(二)他人评价
他人评价是指被评价者以外的人按照一定标准对被评价者进行评 价。这种评价包括各级教育行政领导的鉴定性评价，督导系统的督 导评价，还有专家、同行的评价。这种评价较为严格、慎重，也比 较客观，可信度较大。但组织工作较为繁难，耗费的人力和时间 也较多。
(三)总结性评价 总结性评价是指在教育活动告一段落后．对最终结果 作出的价值判断。这种评价是以预先设想的教育目标为标 准，对被评价者达到目标的程度进行的评价。它的优点在 于客观具体，易于服人；缺点在于只看最终结果，容易出 现虚假现象，目标不科学也将影响评价的可靠性。
四、按评价主体性分
(一)自我评价
三、按评价功能分
(一)诊断性评价 诊断性评价是指在教育活动进行之前，为了解被评价者存在的规 律性情况，以便找到解决问题的方法而进行的评价。诊断性评价的 主要目的是确定产生结果的原因，并提出补救措施。如学生学业的 诊断性评价．目的在于了解学生基础知识与基本技能情况．以便为 进行新的学习作好准备。 (二)形成性评价 形成性评价是用于检查在教育活动过程中被评价者的进展或进 步情况，用以调节活动进程，并通过反馈信息保证教育目标顺利实 现而进行的评价。如在教学中，当一个单元或一个章节学习告一段 落时，作一次测验，检查学生学习进展情况，以便调整和改进整个 教学工作，对学生进行及时指导，进而帮助学生完全达到预期的学 习目标，井保证下一个单元或下一个章节的顺利学习。这种评价即 为形成性评价。它可以及时探寻影响质量和目标实现的原因，以便 立刻采取措施加以补正，以免造成难以挽回的后果。
现代教育评价观
现代教育评价观为了使教育评价对教育活动发挥正确得导向作用，就必须在完全把握教育评价得真正内涵得同时，还要赋予其现实意义，即具有现代意义得教育评价观。
树立现代教育评价观就是适应现代社会发展所呈现出来得知识化、全球化与人本化得特点应运而生得，它可以在现代教育得实施、运作过程中对一系列得教育活动进行恰当得督导与监督，以便提高与增强我们得教育质量意识与教育得效益观念，使我们得教育事业能尽快得发展与进步。
一、教育评价概述1．教育评价得概念评价就是指评价者依据一定得或客观得尺度，运用一定得技术手段，对被评价得事物得价值高低得判断，包括对事物得质与量做出得描述与在此基础上做出得价值判断。
它就是各行各业普遍运用得一种管理手段。
从心理学角度来说，它就是被评价事物得外部形象、内涵、容量以及功效在评价者得头脑中形成得主观价值判教育评价就是依据一定得教育目标，运用可行得科学手段，对教育活动进行得价值判断并进而为教育决策提供依据得过程。
教育评价就是教育科学体系中得一个重要领域，就是社会评价基本原理在教育科学体系中得具体应用。
2、教育评价得功能教育评价主要有五个功能：(1)诊断功能。
教育评价得诊断功能通常就是在教育过程开始前表现出来得。
为了保证教育过程顺利、有效地进行，教师或其她评价者往往在教育过程开始之前就对教育过程进行诊断性评价，并根据评价结果制定或修改教育计划、方案、选择适当得教材、教法、教学手段与技术等。
(2)反馈调节功能。
这种功能主要就是运用反馈原理，通过评价及时获得教育结果与教育过程中得有关信息，并以此为依据及时调整教育活动，确保教育活动取得预定结果。
正如泰勒所指出得，教育目标与教育计划得制定与修改，教育得评价过程就是不断循环着得，教育评价会使教育者不断修改其教育目标与教育计划，而教育目标得修改又会反过来使教育评价发生相应得变化，二者互为循环，互相促进。
(3)鉴定总结功能。
在某一教育过程结束之际，通常要对这一教育过程所取得得教育成就与教育结果作出总结，进行价值判断。
第十章 现代教育评价
第十章
现代教育评价
本章逻辑构架
现代教育评价是教育学中的一个重要 的组成部分。对现代教育评价的研究始 于20世纪初美国进步主义教育联盟组织 的“八年研究”, 到了20世纪60年代已 成为一个具有独立研究价值的教育科研 领域，国际上也专门成立了“国际教育 成就评价协会”（简称IEA），开展世界 性的教育评价和研究工作。
一、决策模式（decision-making model）
斯塔弗尔比姆（ Stufflebeam, D. ）将克 龙巴赫的思想加以整理和发展，提出了 教育评价的“决策模式”，并指出在整 个评价过程中居于中心的是决策者。
四种评价方式（CIPP 模式）
“背景（context）”评价 “输入（input）”评价 “过程（process）”评价 “成果（product）”评价
本章基本理论部分主要介绍了现代教 育评价的基本含义和主要特征,并对现代 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 实践部分重点阐述了具体的现代教育评 价的实施步骤与方法。
本章旨在帮助读者了解现代教育评价 的有关理论与实践,构建合理的教育评价 理念,为有效地实施教育评价提供参考。
本章重点与难点
本章重点 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育 评价实施的把握。 本章难点 对现代教育评价本质的基本认识。
第二，形成性评价的信息主要是提供给 教育方案、计划、课程等的编制者，作 为他们修改方案、计划、课程等的依据； 终结性评价的信息主要反馈给教育主管 部门及各级教育决策者，帮助他们决定 是否继续使用该方案、计划、课程。
第三，终结性评价的评价技术，如评价 设计、抽样技术、测验选择和统计分析 等，水平都高于形成性评价。
消极效应 ①赋予不安感 ②对学生形成自我概念的消极效应 ③助长个人主义的学习态度
现代教育评价
本章逻辑构架
现代教育评价是教育学中的一个重要 的组成部分。对现代教育评价的研究始 于20世纪初美国进步主义教育联盟组织 的“八年研究”, 到了20世纪60年代已 成为一个具有独立研究价值的教育科研 领域，国际上也专门成立了“国际教育 成就评价协会”（简称IEA），开展世界 性的教育评价和研究工作。
一、决策模式（decision-making model）
斯塔弗尔比姆（ Stufflebeam, D. ）将克 龙巴赫的思想加以整理和发展，提出了 教育评价的“决策模式”，并指出在整 个评价过程中居于中心的是决策者。
四种评价方式（CIPP 模式）
“背景（context）”评价 “输入（input）”评价 “过程（process）”评价 “成果（product）”评价
本章基本理论部分主要介绍了现代教 育评价的基本含义和主要特征,并对现代 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 实践部分重点阐述了具体的现代教育评 价的实施步骤与方法。
本章旨在帮助读者了解现代教育评价 的有关理论与实践,构建合理的教育评价 理念,为有效地实施教育评价提供参考。
本章重点与难点
本章重点 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育 评价实施的把握。 本章难点 对现代教育评价本质的基本认识。
第二，形成性评价的信息主要是提供给 教育方案、计划、课程等的编制者，作 为他们修改方案、计划、课程等的依据； 终结性评价的信息主要反馈给教育主管 部门及各级教育决策者，帮助他们决定 是否继续使用该方案、计划、课程。
第三，终结性评价的评价技术，如评价 设计、抽样技术、测验选择和统计分析 等，水平都高于形成性评价。
消极效应 ①赋予不安感 ②对学生形成自我概念的消极效应 ③助长个人主义的学习态度
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第四，形成性评价者是教育方案、计划、 课程等的编制者中的一员；终结性评价 者可以独立于方案、计划、课程等的编 制者之外，以对所要评价的方案、计划、 课程等持客观态度。 从狭义而言，终结性评价是在学习单元 结束或学期、学年末所进行的评价，其 目的是为了了解学生的学习结果是否达 到了教育目标的要求。
一、决策模式（decision-making model）
斯塔弗尔比姆（ Stufflebeam, D. ）将克 龙巴赫的思想加以整理和发展，提出了 教育评价的“决策模式”，并指出在整 个评价过程中居于中心的是决策者。
四种评价方式（CIPP 模式）
“背景（context）”评价 “输入（input）”评价 “过程（process）”评价 “成果（product）”评价
本章基本理论部分主要介绍了现代教 育评价的基本含义和主要特征,并对现代 教育评价的基本模式进行了简单的评述; 实践部分重点阐述了具体的现代教育评 价的实施步骤与方法。
本章旨在帮助读者了解现代教育评价 的有关理论与实践,构建合理的教育评价 理念,为有效地实施教育评价提供参考。
本章重点与难点
本章重点 对现代教育评价阶段的了解; 对现代教育 评价实施的把握。 本章难点 对现代教育评价本质的基本认识。
从本质上说，教育评价也是一个价值判 断过程，它是根据教育目标及其应有的 标准，利用多种方法和手段，搜集教育 系统各方面信息，对教育活动质量价值 作出客观衡量和科学判定的过程。教育 评价是学校教育工作中的一个重要方面， 它所涉及的范围很广，主要包括对教育 目的的评价、课程设置的评价、教材教 法的评价、教育环境的评价、教育管理 的评价、教师工作的评价、学生学习质 量的评价等。
五、CSE评价（Center for the Study of Evaluation） 20世纪60年代后期，美国加利福利亚大 学洛杉机分校评价研究中心，提出的课程 评价模式包括四个阶段，每一个阶段都与 一种特定的决策相联系。即需要评估—选 择计划—形成性评价—终结性评价。
六、自然式探究评价（naturalistic inquiry）
每个阶段包括四个要素： 标准，实施情况，比较，落差或差异
四、应答模式（responsive model）
应答模式是由斯塔克（R· E· stake）1969 年 首先提出来，后人进一步发展而形成的。 斯塔克认为，要使评价结果能真正产生效 用，评价人必须关心活动的决策者与实施 者所关心的问题。
形成性评价（Formative evaluation）
广义的形成性评价是指在一个新的教育 方案、计划、课程等的编制过程中和试验 期间，为了获得修改、完善教育方案、计 划、课程等所需的反馈信息而进行的系统 性评价，即为了促进教育方案、计划、课 程等的形成所进行的评价。
பைடு நூலகம்
狭义的形成性评价是指在教学过程中， 为了获得有关教学的反馈信息，改进教 学，使学生对所学知识达到掌握的程度 所进行的系统性评价，即为了促进学生 掌握尚未掌握的内容所进行的评价。狭 义的形成性评价一般在每个单元教学结 束时，通过形成性测试进行。
二、现代教育评价的本质
（一）现代教育评价的基本含义 评价一词的四种理解： 第一种，教育评价就是教育测验； 第二种，教育评价就是“专业判断”； 第三种，教育评价是把实际的表现跟理想 的目标相比较的过程； 第四种认为，教育评价是一种有系统地去 寻找并收集资料，以协助决策者在诸种 可行的途径中择一而行的历程。
诊断性评价（Diagnostic evaluation）
这是在学期、学习单元的教育活动开始之 前所实施的评价，其目的主要是了解学生 是否具备接受新的学习任务所必需的基础 知识、技能和能力。它是为了准备制订课 时教育计划而进行的评价，是为了使教育 适合学习者的需要和背景。
诊断性评价的主要手段是测验，包括准备性测 验、分置性测验、特殊设计的测验等。 准备性测验在教育前进行，以前一学年或前一 学期的知识、技能为内容，以辨别学生是否具 备了学习新课程的先决条件； 分置性测验也在教育前进行，以新课程所要讲 授的知识、技能为内容，以辨别学生掌握新课 程的程度，并以此为依据分置学生； 特殊设计的测验在教育中进行，以学生学习上 的困难和错误为内容，寻找其原因，并以此为 依据设计补救措施。
（二）现代教育评价的基本特征
1. 现代教育评价具有指导性; 2. 现代教育评价具有连续性; 3. 现代教育评价具有广泛性和综合性;
4. 现代教育评价具有测量性。
三、现代教育评价的功能
（一）诊断
有效的教育取决于教师对学生的经验、 能力、兴趣、动机和情感的了解。
（二）反馈
积极效应 ①促进确认的效应 ②激发动机效应 ③调整力量和时间分配的效应 ④赋予安全感
第二节
模式
现代教育评价的模式
作为某种事物的标准形式或使人可以照 着去做的标准样式，模式不是纯粹的理 论，它具有典型性、概括性、代表性和 简约性等特征。而教育或课程评价的模 式应该是评价人员或研究人员依据某种 教育理念、教育思想或特定的评价目的， 按照一定的、科学的程序和方法构造成 的一个相对完整的评价体系。
第二，形成性评价的信息主要是提供给 教育方案、计划、课程等的编制者，作 为他们修改方案、计划、课程等的依据； 终结性评价的信息主要反馈给教育主管 部门及各级教育决策者，帮助他们决定 是否继续使用该方案、计划、课程。
第三，终结性评价的评价技术，如评价 设计、抽样技术、测验选择和统计分析 等，水平都高于形成性评价。
第三节 现代教育评价的实施步骤与方 法
一、现代教育评价的实施步骤
现代教育评价的实施步骤，是指一个完 整的评价过程所要经历的先后顺序和所 要采取的基本方略。 从总体上看，教育评价的实施步骤大致 可分为准备、实施、总结分析三个基本 阶段。
(一)准备阶段 准备阶段主要是对为什么要评价、谁来 评价、评价什么，以及怎样评价等有关问 题作充分的准备，也就是从一个特定的教 育评价的具体目的出发，确定评价的组织 者、评判者、评价的内容和方法。
（三）教育评价阶段 20 世纪 30 年代，在课程改革的推动下，教 育评价的研究进入了一个新的阶段。特别 是被誉为“现代教育评价之父”的泰勒， 系统总结了“八年研究”的课程评价思想， 在实验研究和评价实践的基础上首先提出 了“课程评价”的概念，并就此提出了富 有创新意义的理论模式，即“行为目标评 价模式”。
三、落差模式（discrepancy evaluation model）
1971年，美国学者普罗沃（Provus,M.） 提出来的，其要旨在于比较课程表现与设 计标准之间的差异，作为教育改进的依据， 是一种以教育开发和管理为目的而建构的 评价模式。
五个阶段：
设计，设施，历程，成果，成本计算
跟泰勒模式相比，应答模式强调了价值 观念的发散性；在方法上，它注重跟科 学主义相对的自然主义方法，强调非正 式的观察、交往、描述性的定性分析方 法。
应答模式是从两个方面来考虑评价问题： 一是预期的东西（意图），一是实际发 生的事情（观察）。
评价活动要按照下面几方面来收集资 料： 预期的前提—预期的执行情况—预期 的结果—实际的前提—实际执行的事 情—实际的结果
消极效应 ①赋予不安感 ②对学生形成自我概念的消极效应 ③助长个人主义的学习态度
（三）定向
测验内容与标准往往会成为学生学习的 内容和标准，从而左右学生努力的方向。
四、现代教育评价的基本类型
对教育评价的分类，一方面可以加深人 们对不同形式教育评价特殊性和一般性 的认识；另一方面有利于人们根据具体 的教育情境，选择最适合的教育评价方 法，最大限度地发挥评价的功能和作用。
第一节 现代教育评价概述
一、现代教育评价的发展
（一）传统考试阶段
《学记》：“比年入学，中年考校。一年 视离经辨志；三年视敬业乐群；五年视 博习亲师；七年视论学取友；谓之小成。 九年知类通达，强立而不反，谓之大 成。”
（二）教育测验阶段 实证主义思潮
“凡是存在的就有数据” “凡是有数量的东西都可以测量”
终结性评价（Summative evaluation ） 它是指为了对已制定好的教育方案、计 划、课程等的整体效益作全面鉴定所进行 的评价。
终结性评价与形成性评价的区别
第一，形成性评价是在教育方案、计划、 课程等的编制过程中及试验期间所进行 的系统性评价；终结性评价是在一次或 多次使用已编制好的教育方案、计划、 课程等之后，对其有效性所作的全面评 价。
通过对这些评价模式的分析，我们可以确立一 些基本的共识： 第一，各种教育评价模式的发展都有一个逐渐 深化的过程。 第二，各种教育评价模式研究为人们提供了如 何实施一个特定评价的一般轮廓。 第三，各种教育评价模式必然会反映出某种基 本的取向。 第四，各种评价模式都有自己的特定目标。 第五，各种教育评价模式的顺利实施，必须有 教育评价制度的确立。
有些学者把这一评价模式称为课程评价的 “新典范”，该模式是建立在现象学、 解释学、日常语言分析哲学以及符号互 动 等理论的基础之上。
自然式探究评价不主张采用固定的研究 方法，而是要根据实际情况来定。
七、 反对者评价（adversary）
它是欧文斯（Owens, T.）等人在20世纪 70年代中叶提出的，是一种为了揭示方 案正、反两方面长短得失，而采取准法 律过程评委会审议形式的评价模式。
四种决策类型及其相应的评价
①预期结果的决策，为这类决策提供信 息的是背景评价。 ②预期方法的决策，为这类决策提供信 息的是输入评价。 ③实际方法的决策，为这类决策提供信 息的是过程评价。 ④实际结果的决策，为这类决策提供信 息的是成果评价。
二、目的游离模式（goal-free model）