新课程理念下幼儿教师的角色转变
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（ ） 一 用有趣 、 简单的问题 引导幼儿探 索
引导幼 儿探索 ， 激发幼儿强烈的参与意识 ， 教 师的提问不要求多 ， 应该是少而精。 如在科学活动
中， 我拿出一 张纸在桌上立不起来 ， 然后提问 ：纸 “ 怎样才能立起来 呢？” 幼儿就用纸做各种实验 ， 通 过改变纸 的外形而让纸立 了起来。 在这个 活动 中， 我的提问很 少 ， 但却充分激发 了幼儿探索的愿望 ，
会 出现一些很有趣 的问题或某种有趣 的现象。 教师应该 出更多创新的火花 。
幼 儿 放 学研 宄
了， 好像什么 问题都解决 了。 而创新活动中幼儿最
重要的是怀疑 ， 在没有 问题 中让幼儿产生问题 ， 没 有答案时寻找答案 ，有一种答案再寻找更多 的答
幼儿 的愿望 和幼儿想 了解 的事物 常常在 问题 中体 在教育 中给幼儿不停地讲 ，不停地为幼儿解决问题 ， 使
案 ， 了解决的方法再找更多方法 ， 有 在众多 的方法 中找出最好 的方法。 要使幼儿具有这样的能力 ， 教 师的引导就显得非常重要 。
使幼儿通过多种方法解决 问题 ，而且也给 了幼儿 更多的操作时间 ，从而有更多时间去发现各种不
同的方法。 － （ ） 二 用丰富、 巧妙的材料 引导幼儿创新
现， 也是幼儿最感兴趣和乐于接受的 。 幼儿常常问 ： 为什 创新 活动 中， 材料 的提供可 以是双方 面的 ： 一是 教 么会有风？风从哪里来 ？雨从哪里来 ？流到哪里去 ？小 师有 目的的地提供 ；二 是幼儿 自己想利用材 料做实验 蚂蚁 的家是不是和我的家一样 ？小蜜蜂为什 么有刺 呢？ 的。如在科学活动“ 小纸 片跳舞 中”我提供 了棉手套和 ， 镜子里为什么有人 呢？老师你为什么要戴眼睛 呢？等等 次性饭盒。 幼儿利用这些材料摩擦让小纸片动起来 了
一
以后 ， 很快就又幼儿问 ：其它的东西可不可 以让小纸 片 “ 在 幼 儿 常 问 的 问题 中 ， 以将 一 个 人 的 问题 或 多个 跳舞 呢？” 可 于是幼儿又在教室里找来 了梳子 、 塑料杯和铁
人的问题作为 自己的教学内容。 把少数 人的问题变为全 盒 ， 在头上 、 衣服上摩擦 ， 发现有些材料可 以让小纸 片跳 体幼儿 的问题 ， 让幼儿在活动中积极 思维 、 相互启发 ， 在 舞 ， 而有些不能 。在我提供材料 和幼儿 主动寻找 的材料 探 索 中去找 寻问题 的答案 ，或 发现多种解 决问题 的方 中 ， 幼儿找到了更多 的产生静 电的方法 。 法。 教师观念 的转变需要在教育 活动 中慢慢摸索 ， 只 但 （ ） 二 从媒介 中寻找适合幼儿年龄特点的有趣 问题 要 细心准备 、 耐心指导和放心 地让幼儿操作 ， 为幼儿 留 电视 、 报纸 和各种儿童 刊物等信息 的媒介 中 ， 常常 出更 多探索发现 的空 间， 幼儿一定会在主动学习中闪现
■翻■雷圜
：
一
一Leabharlann 在新课程理念 的指导下 ，为 了培养幼 儿 的创新 能 善于收集这些 问题或现象 ， 中选择出既有趣 又适合 幼 从 力， 为了提 高幼儿 的动手操作 能力 ， 师必须转变观 念 ， 儿特点 的内容作为教学 内容。 教 例如 ： 会变的蔬菜 ； 能在水 在教育活动 中留给幼儿更多思考 、 创造 的机会 和发 展的 中浮起来 的鸡蛋 ； 满天飞的气球 ； 怎样让纸立起来 、 笨笨 空间 ， 让幼儿 自己去发现 、 索。 探 那么幼儿教师应该如何 熊拿东西等等 ，这类问题 对幼儿来讲既新奇又好玩 ， 幼 定位 自己的角色 ， 实现便教利 学呢？笔者在教学 中做 了 儿是很乐于去寻找这类问题答 案的。
身对活动 内容 的要求和兴趣 。 教师首先应转变选材的观 建立适当的模糊容忍度 ， 对待幼儿答案可以延迟评价。 念， 在幼儿活动 内容的选材上应该做个 问题 的收集者。 三、 做活动的弓导者 ｌ
（ ） 幼儿 常 问的 问题 中去 发 现 一 从
在传统 的教 育中， 教师 把传授知识 看得过重 ， 总是 幼儿的问题越来越少 ，直到幼儿什么问题也不提
以下几方面的尝试 ， 收到了较好 的效果 。
一
二、 做活动的欣赏者
、
做问题 的收集者
创新教 育 中， 师对待幼儿 的答 案 ， 教 应该 做个好 听
幼儿活动 内容的选 择 ，是教学活动 中的重要一环 ， 众 。 在幼儿异想天开时， 一定要善 于倾听 。 随着创新教育 它直接影响幼儿对活动的兴趣和参与程度。 在传统的教 的开展 ， 幼儿 的思维越来 越活跃 ， 么 问题 的答案 也越 那 育 活动 中， 幼儿活动的内容往往是教师按幼儿 的年龄 和 来越多 ， 想象也越来越丰富。 有时 ， 有些答案使人觉得很 自己的意愿 ， 固定 的教 材上选择 内容 ， 忽视幼儿本 离奇 、 。 在 而 古怪 此时教师一定不能否认幼儿 的答案 ， 教师应
引导幼 儿探索 ， 激发幼儿强烈的参与意识 ， 教 师的提问不要求多 ， 应该是少而精。 如在科学活动
中， 我拿出一 张纸在桌上立不起来 ， 然后提问 ：纸 “ 怎样才能立起来 呢？” 幼儿就用纸做各种实验 ， 通 过改变纸 的外形而让纸立 了起来。 在这个 活动 中， 我的提问很 少 ， 但却充分激发 了幼儿探索的愿望 ，
会 出现一些很有趣 的问题或某种有趣 的现象。 教师应该 出更多创新的火花 。
幼 儿 放 学研 宄
了， 好像什么 问题都解决 了。 而创新活动中幼儿最
重要的是怀疑 ， 在没有 问题 中让幼儿产生问题 ， 没 有答案时寻找答案 ，有一种答案再寻找更多 的答
幼儿 的愿望 和幼儿想 了解 的事物 常常在 问题 中体 在教育 中给幼儿不停地讲 ，不停地为幼儿解决问题 ， 使
案 ， 了解决的方法再找更多方法 ， 有 在众多 的方法 中找出最好 的方法。 要使幼儿具有这样的能力 ， 教 师的引导就显得非常重要 。
使幼儿通过多种方法解决 问题 ，而且也给 了幼儿 更多的操作时间 ，从而有更多时间去发现各种不
同的方法。 － （ ） 二 用丰富、 巧妙的材料 引导幼儿创新
现， 也是幼儿最感兴趣和乐于接受的 。 幼儿常常问 ： 为什 创新 活动 中， 材料 的提供可 以是双方 面的 ： 一是 教 么会有风？风从哪里来 ？雨从哪里来 ？流到哪里去 ？小 师有 目的的地提供 ；二 是幼儿 自己想利用材 料做实验 蚂蚁 的家是不是和我的家一样 ？小蜜蜂为什 么有刺 呢？ 的。如在科学活动“ 小纸 片跳舞 中”我提供 了棉手套和 ， 镜子里为什么有人 呢？老师你为什么要戴眼睛 呢？等等 次性饭盒。 幼儿利用这些材料摩擦让小纸片动起来 了
一
以后 ， 很快就又幼儿问 ：其它的东西可不可 以让小纸 片 “ 在 幼 儿 常 问 的 问题 中 ， 以将 一 个 人 的 问题 或 多个 跳舞 呢？” 可 于是幼儿又在教室里找来 了梳子 、 塑料杯和铁
人的问题作为 自己的教学内容。 把少数 人的问题变为全 盒 ， 在头上 、 衣服上摩擦 ， 发现有些材料可 以让小纸 片跳 体幼儿 的问题 ， 让幼儿在活动中积极 思维 、 相互启发 ， 在 舞 ， 而有些不能 。在我提供材料 和幼儿 主动寻找 的材料 探 索 中去找 寻问题 的答案 ，或 发现多种解 决问题 的方 中 ， 幼儿找到了更多 的产生静 电的方法 。 法。 教师观念 的转变需要在教育 活动 中慢慢摸索 ， 只 但 （ ） 二 从媒介 中寻找适合幼儿年龄特点的有趣 问题 要 细心准备 、 耐心指导和放心 地让幼儿操作 ， 为幼儿 留 电视 、 报纸 和各种儿童 刊物等信息 的媒介 中 ， 常常 出更 多探索发现 的空 间， 幼儿一定会在主动学习中闪现
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一
一Leabharlann 在新课程理念 的指导下 ，为 了培养幼 儿 的创新 能 善于收集这些 问题或现象 ， 中选择出既有趣 又适合 幼 从 力， 为了提 高幼儿 的动手操作 能力 ， 师必须转变观 念 ， 儿特点 的内容作为教学 内容。 教 例如 ： 会变的蔬菜 ； 能在水 在教育活动 中留给幼儿更多思考 、 创造 的机会 和发 展的 中浮起来 的鸡蛋 ； 满天飞的气球 ； 怎样让纸立起来 、 笨笨 空间 ， 让幼儿 自己去发现 、 索。 探 那么幼儿教师应该如何 熊拿东西等等 ，这类问题 对幼儿来讲既新奇又好玩 ， 幼 定位 自己的角色 ， 实现便教利 学呢？笔者在教学 中做 了 儿是很乐于去寻找这类问题答 案的。
身对活动 内容 的要求和兴趣 。 教师首先应转变选材的观 建立适当的模糊容忍度 ， 对待幼儿答案可以延迟评价。 念， 在幼儿活动 内容的选材上应该做个 问题 的收集者。 三、 做活动的弓导者 ｌ
（ ） 幼儿 常 问的 问题 中去 发 现 一 从
在传统 的教 育中， 教师 把传授知识 看得过重 ， 总是 幼儿的问题越来越少 ，直到幼儿什么问题也不提
以下几方面的尝试 ， 收到了较好 的效果 。
一
二、 做活动的欣赏者
、
做问题 的收集者
创新教 育 中， 师对待幼儿 的答 案 ， 教 应该 做个好 听
幼儿活动 内容的选 择 ，是教学活动 中的重要一环 ， 众 。 在幼儿异想天开时， 一定要善 于倾听 。 随着创新教育 它直接影响幼儿对活动的兴趣和参与程度。 在传统的教 的开展 ， 幼儿 的思维越来 越活跃 ， 么 问题 的答案 也越 那 育 活动 中， 幼儿活动的内容往往是教师按幼儿 的年龄 和 来越多 ， 想象也越来越丰富。 有时 ， 有些答案使人觉得很 自己的意愿 ， 固定 的教 材上选择 内容 ， 忽视幼儿本 离奇 、 。 在 而 古怪 此时教师一定不能否认幼儿 的答案 ， 教师应
