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中班区域活动创设介绍-幼儿园环境创设论文《幼儿园教育指导纲要》中指出:为幼儿的探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
支持和引发幼儿的操作摆弄、探究、实验、制作等活动，引导他们通过自己的发现主动建构有关的知识经验。
而区域活动,是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水平,有目的的创设活动环境,投放活动材料,让幼儿按照自己的意愿和能力,以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动.正好验证了这一理念的科学合理性。
我们遵循这样的教育理念()，开展了中班区域活动的创设与布置。
中八班区域活动的创设共设置了七个区角，分别是美工区、益智区、建构区、科学区、数学区、语言区和图书角。
每个区角可以容纳四个以上小朋友，其中图书区有两块，所有事实上有八个区域，这样足够容纳我们全班33个小朋友。
我们在区域创设时，考虑的是中班幼儿的年龄特点，根据中班幼儿的发展水平，设置相应的游戏内容，比如在科学区、益智区我们设置拼图、钥匙锁对对碰、拧螺丝、穿珠子、会变的颜色（旋转的纸片）等幼儿的手部动作能够完成的操作；提供激发科学探索欲望的游戏，比如乒乓球花转转转、欺骗眼睛的线条、摩擦生电等等内容，通过操作，发现它的奇妙之处，激发他们的好奇心，从而产生对科学现象的探究的欲望。
我们在数学区创设叶子花朵配对游戏，根据叶子的数量找到标有相应数字的花朵，提供各种形状拼娃娃的游戏，让小朋友用正方形、长方形、三角形、圆形等图形拼出娃娃，然后数一数娃娃身上的各种图形各有几个，提供拼鸡蛋的游戏，进行数字和圆点配对，并且根据不同的缺口进行对应，训练他们的观察能力和辨别能力，提供排排队的游戏，让幼儿根据前面图片上动物的数量，接着给下面的空格中放上相应数量的动物。
论文浅谈科学创设幼儿园科学区角环境在幼儿园教育中，科学区角环境的创设对于培养幼儿的科学素养和探索精神具有重要意义。
本文将从幼儿园科学区角环境创设的原则、策略和实践三个方面进行探讨，旨在为幼儿园教师提供科学创设区角环境的参考。
一、幼儿园科学区角环境创设的原则1.安全性原则安全是幼儿园环境创设的首要原则。
在科学区角环境中，教师要确保幼儿的人身安全，避免使用有毒、有害、易碎的物品。
同时，要考虑幼儿的年龄特点，设置合理的安全距离，防止意外事故的发生。
2.发展性原则幼儿园科学区角环境创设应遵循幼儿身心发展的规律，以幼儿的兴趣和需求为导向，创设富有挑战性和趣味性的环境。
通过科学区角活动，促进幼儿在认知、情感、行为等方面的发展。
3.互动性原则科学区角环境应鼓励幼儿之间的互动交流，培养幼儿的团队协作精神。
教师可以通过设置合作任务、交流讨论等方式，让幼儿在科学区角活动中相互学习、共同进步。
4.开放性原则幼儿园科学区角环境创设要注重开放性，允许幼儿自由探索、创新。
教师应提供丰富的材料，让幼儿在自主操作中积累经验，提高科学素养。
二、幼儿园科学区角环境创设的策略1.合理布局幼儿园科学区角环境创设要考虑空间布局的合理性。
要将科学区角设置在光线充足、空气流通的地方，保证幼儿在活动中能够舒适地进行。
要充分考虑幼儿的身高、视线等因素，将科学区角内的物品放在合适的位置，方便幼儿操作。
2.丰富材料幼儿园科学区角环境创设要提供丰富的材料，满足幼儿的探索需求。
这些材料可以包括自然物品、生活用品、科技产品等。
同时，教师要定期更新材料，保持科学区角的新鲜感和趣味性。
3.创设主题幼儿园科学区角环境创设可以围绕一定的主题进行。
主题应紧密结合幼儿的生活实际，让幼儿在探索过程中产生共鸣。
例如，可以设置“气象站”、“动植物园”等主题，引导幼儿关注自然现象和生物多样性。
4.引导参与幼儿园科学区角环境创设要注重引导幼儿参与。
教师可以通过设置问题、提供线索等方式，激发幼儿的探究兴趣。
幼儿科学教育中的环境创设探究摘要：根据《指南》提出的要求，在科学区，教师要会选择贴近幼儿生活和幼儿特别感兴趣的探究内容，创设出安全的操作的环境和丰富的材料，来让每位幼儿都能在轻松愉快的氛围中探索科学,体现其学习主体性,满足幼儿的求知与探索欲望,保证活动的有效性。
本文结合实际，分析了幼儿园科学区适宜的环境和恰当的材料投放的有效方法。
关键词：幼儿科学、科学区；环境创设前言科学区环境是保证幼儿园科学区活动顺利开展的前提，良好的科学区环境既能够促使幼儿主动选择进区并与之互动，还能激发幼儿积极进行科学探究的欲望。
在科学区环境准备与创设的过程中，教师需要综合考虑科学区教育目标，班级幼儿的年龄特征、整体发展需要以及个体差异等多方面情况，合理地利用班级空间，从科学区环境的特点、环境中的物品摆放、环境中的标识与作用等角度进行思考，优化区域的环境功能，努力使环境的教育作用最优化。
一、开放的区域环境有利于科学探究学前年龄段的幼儿对蕴含在自然界当中的各种事物和现象有着极强的好奇心和探究欲望，他们希望通过自己的探究和发现，认识和了解周围的客观世界，寻找到他们感兴趣的问题。
为了帮助幼儿用观察、比较、分析、推论等方法进行科学探索活动，使他们能够自主、自信地进行探究，教师需要为幼儿创设一个开放性的区域环境，开放的区域环境包括物质层面的环境和精神层面的环境。
在物质环境层面，教师需要提供一个丰富、开阔的操作环境，为幼儿设计、提供能够支持他们自主探究和自由发现的丰富的操作性材料。
这些操作性材料是源于幼儿的生活或者其特别感兴趣的周边事物，有一定的科学含义，能使幼儿在动手、动脑的探究活动中进一步形成积极的科学态度，获得丰富时科学知识[1]。
在精神环境层面，师生之间需要营造一种创新、平等、尊重、信任的探究氛围，教师应该适当地转换角色，真正成为幼儿科学探究过程中的引领者、支持者和帮助者。
幼儿在师生同构与互动的过程中，在宽松、自由、愉悦的环境中，主动观察、亲身实验、动手操作，与同伴共同探索与交流，从而达到探究自己、探索外界，了解物体和材料的物理特性、相互关系以及有趣的科学现象的目标。
第1篇一、引言区角活动是幼儿园教育中一种重要的教学形式，它以幼儿的兴趣和需要为基础，通过创设丰富多彩的活动区域，让幼儿在自主、自由的环境中探索、学习、成长。
近年来，区角活动在幼儿园教育中的地位越来越重要，它不仅能够促进幼儿的全面发展，还能提高教师的专业素养。
本文将围绕区角活动在幼儿园教育中的应用与优化展开讨论。
二、区角活动在幼儿园教育中的应用1. 语言区语言区是幼儿园区角活动中的重要组成部分，通过阅读、讲述、表演等方式，帮助幼儿提高语言表达能力。
在语言区，教师可以设置以下活动：- 阅读区：提供各种类型的图书，如绘本、童话故事等，鼓励幼儿自主阅读。
- 讲述区：设立一个讲述台，让幼儿轮流上台讲述自己感兴趣的故事或经历。
- 表演区：通过角色扮演、情景模拟等方式，让幼儿在表演中锻炼语言表达能力。
2. 科学区科学区旨在激发幼儿对科学的兴趣，培养他们的探究能力和动手操作能力。
在科学区，教师可以开展以下活动：- 观察区：提供各种观察材料，如放大镜、显微镜等，让幼儿观察自然现象。
- 实验区：进行简单的科学实验，如制作简易的过滤器、观察植物生长等。
- 探索区：设置一些开放性问题，引导幼儿自主探索，如“为什么天会下雨？”等。
3. 艺术区艺术区是幼儿表达情感、发挥创造力的重要场所。
在艺术区，教师可以开展以下活动：- 绘画区：提供各种绘画工具，如画笔、颜料、纸张等，让幼儿自由创作。
- 手工区：通过剪纸、粘贴、编织等活动，培养幼儿的动手能力和审美能力。
- 音乐区：提供各种乐器，如手鼓、口琴等，让幼儿感受音乐的魅力。
4. 社会区社会区旨在帮助幼儿了解社会，培养他们的社会交往能力和责任感。
在社交区，教师可以开展以下活动：- 角色扮演区：模拟超市、医院、家庭等场景，让幼儿体验不同的社会角色。
- 合作游戏区：通过团队游戏，培养幼儿的团队合作精神和沟通能力。
- 规则学习区：通过游戏规则的学习，让幼儿了解社会规范和道德准则。
三、区角活动的优化策略1. 环境创设- 安全性：确保区角活动区域的安全，如地面防滑、物品无毒等。
幼儿园科学区角环境创设要点反思摘要：科学环境对幼儿的影响有潜移默化的作用，幼儿园的科学教育环境是学前儿童科学教育的重要有机组成部分，在创设过程中应该遵循目的性、自然性、安全性等原则。
科学教育不仅能够增长幼儿的科学经验、知识，也能够激发并保护幼儿探索自然的好奇心和对科学的兴趣，提高幼儿合作交往、动手操作、语言交流、解决问题等方面的能力。
关键词：科学教育；科学环境；自然角；科学发现室一、学前儿童科学教育学前儿童科学教育是科学教育的一个分支，科学教育又是与科学有关的诸多活动之一，对于学前儿童和科学的关系，主要集中在两个方面：一个方面是儿童的科学有自己独特的地方，有自己的特点，另一方面是儿童拥有自己的科学，儿童与科学家之间有很多的相似点。
幼儿园科学教育的目的在于成为提高学前儿童科学素养的科学教育。
科学教育活动的设計包括科学观察类、操作实验类、制作设计类、谈话讨论类四种。
除此之外，科学环境对幼儿的影响也有潜移默化的作用，幼儿园的科学教育环境是学前儿童科学教育的重要有机组成部分，在创设过程中应该遵循目的性、自然性、安全性等原则。
幼儿园科学教育活动区的设置没有严格的标准，可以根据幼儿园的实际情况设定，区域可大可小，内容可简可繁，但必须最大限度地发挥其教育功能，能够开展符合教育目标的科学探索活动。
同时，为幼儿选择科学教育活动区的内容时要与科学教育活动的总体计划保持一致，并注意与其他幼儿教育活动密切配合，要考虑到幼儿的年龄特点，同时要体现出地方性、季节性等特征。
二、幼儿园科学环境第一幅图为自然角，图中的自然角设置在室内阳光充足的地方，利用走廊边上的木架。
主要摆放的是植物，在自然角种植植物，是自然科学角的主要活动内容，既可以美化环境、陶冶情操，也是幼儿十分喜爱的活动。
幼儿园的物质材料应该尽量以自然材料为主，例如秋天可以收集不同植物的落叶或者种子等，而不应该追求昂贵的成品材料。
自然角是幼儿园中浓缩的“大自然”，是幼儿了解自然、了解外面世界的窗口，是幼儿科学教育的重要组成部分，一般设置在活动室内阳光充足的地方，例如向阳的窗台、角落等，同时，饲养的动植物要适宜在室内生长，以适宜盆栽的品种为主，不宜过分高大，宜选择颜色鲜艳、生命力强、具有较强观赏价值的常见植物，应该是无毒、无刺、不会对幼儿产生不良影响的品种。
以儿童为中心的区角环境的创设——从区角环境的教育价值看区角板块的设计及材料的提供幼儿园环境创设就是指从幼儿园课程的基本理念和目标出发，根据幼儿学习和发展的现实需要，和幼儿共同完善环境的布局，充实环境中的各种设施和材料，使幼儿能在环境中开展适合其身心发展的各种活动，从中幼儿能满足兴趣，迎接挑战，不断获得新的经验。
因此，幼儿园环境创设一定要坚持幼儿立场，让环境真正成为幼儿的环境和为了幼儿的环境。
幼儿的环境：意味着幼儿的主动参与、主动投入，并在环境中认识到自己是一名学习者，形成对自我的认识和理解。
为了幼儿的环境：意味着能吸引幼儿主动参与游戏环境不应该仅仅是环境美化，更应该注重环境的参与性和互动性，为幼儿提供符合其年龄特点和个体需要的各种环境和材料，让幼儿能在与环境的相互作用中获得发展。
蒙台梭利、皮亚杰、维果斯基和马奇古拉都强调了环境是儿童重要的老师。
他们还强调了教师是环境的创设者和儿童学习的支持者。
许多主张环境支持重要性的理论家及其观点（理论家、教育家们对环境的期许给我们启发）精心设置的环境，是蒙台梭利教育哲学的关键要素。
蒙台梭利认为，儿童应该发现能激励他们环境，这样才能兴致勃勃的投入到活动中，并且想要“实施他自己经验”。
蒙台梭利强调，环境能解放精神、促进独立并且允许活动，同时优美、安全和有序。
保持环境的有序十分重要。
它可以防止儿童为寻找材料而浪费精力。
蒙台梭利认为美观更重要，她要求而儿童活动的环境和材料色彩向协调。
同时，强调儿童的活动场所材料要实用。
蒙台梭利主张的环境目标是：“尽量使成长中的儿童从成人那里独立出来，要为儿童提供一个能让他们自我服务——自己生活——没有成人及时帮助的生活。
”皮亚杰强调：“儿童与环境之间积极的身体与心理互动，使建构被认为是认知发展中最重要的与学业相关的因素。
”皮亚杰认为，教师是指导老师，应鼓励儿童积极主动、动手实验、尝试逻辑推理和社会合作。
教师还应为儿童的自发探索常设安全的支持性环境。
探究幼儿园区角游戏环境创设的意义及策略摘要：幼儿园区角游戏环境的创设决定了区角游戏的开展效果,本文作者从区角游戏环境创设的意义以及有效策略两方面阐述了自己的观点和做法,激起幼儿教师对区角游戏环境创设重要性产生共鸣。
关键词：幼儿园;区角游戏;环境创设;有效策略;近年来,随着幼儿教育改革不断深化,社会及家长越来越重视幼儿自主学习能力的培养,由于幼儿的差异性大,集体教育模式严重制约了幼儿的发展,而区角游戏能更好的诠释个性化教育,成为了当今幼儿重要的自主活动形式。
它既能极大的满足儿童的个性需求,又能有效地提升幼儿相互间的交往能力、合作交流能力,同时也能使幼儿解决问题的能力得到有效提升。
基于此,区角游戏在幼儿园逐渐开始大规模展开。
由于区角游戏环境的创设以及游戏的开展对幼儿的教育至关重要,区角游戏中活动的设计、材料的投放以及区域的布置等多方面都直接影响着教育的效果,所以,如何创设良好的区角游戏环境是当前幼儿教师亟待解决的课题,我通过不断的研究探索和实践,有些许的实施策略,以供参考。
一、区角游戏实施的意义我国幼儿园多年来课程都是集体教育形式,以目标模式为导向,集体教育活动是课程的主要载体,但是对儿童的个性差异关注不够,严重制约了幼儿的终身发展。
而区角活动是原有课程组织形式的拓展,它以其独有的优势为幼儿提供了极具个性化的服务,它极大的尊重了幼儿的身心发展,区角游戏可以有效保障幼儿在教师提供丰富游戏材料和符合其学习兴趣、需要以及更个性化的指导的前提下,真正得到发展和提高。
二、区角游戏环境创设的有效策略1.区角游戏要求材料丰富而有层次幼儿对游戏材料的需求以及兴趣和年龄有着直接的关系,那么教师在准备游戏材料的时候就要充分考虑到幼儿的身心发展的需求,并且要从他们的喜好、认知能力、年龄等多方面考量,要有效地保障游戏材料既能激起他们的兴趣又能符合他们的需求。
比如在小班的区角游戏环境中,就要考虑到他们的直觉行动性,所以需要色彩艳丽、具体形象、生动活泼的环境吸引幼儿注意,激起他们玩耍的兴趣。
幼儿园区角活动的环境创设幼儿园良好的区角活动环境能为幼儿提供自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的空间，相对宽松的活动氛围，能满足幼儿发展的需要。
但在以往相当长的一段时间里，有些幼儿园的区角一度成为教师技能、手工制作的展示，教师动手动脑的多，幼儿动手动脑的少，教师设想计划多，固定的多,变化的少等问题，根本谈不上幼儿的参与,因此导致失去或影响区角活动促进幼儿发展的真正教育价值.为此，我园在如何针对实际,师幼互动准备和运用一定的材料进行区角设置，将空间作为一个可以支持幼儿交往、探索的环境，让环境协助幼儿之间的交流、谈话和互助，促进幼儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。
一、为幼儿创设一个安静有序的区角活动环境活动区域的设置直接影响幼儿活动的果，我园从实际出发，因地制宜，在设置区域时能把握好以下三个方面。
（1）区域的数量。
数量的多少主要依据活动空间和幼儿人数而定。
我园的区角主要设置在幼儿午睡阁楼下的空间，如果区域数量过多则会造成幼儿活动拥挤的现象,因此，一般设5—8个区。
（2)区域的分隔。
区域分隔科学、合理,有利于形成一种和谐、宁静的氛围。
而且幼儿身心发展水平有限，还不善于控制自己的注意，很容易分散,若空间没有适当的分隔，则容易使幼儿感到杂乱无序，从而产生不稳定的情绪。
如果区隔物过高，则不仅会影响幼儿的相互交往，而且容易使幼儿产生单调、沉闷的感觉.我园在为幼儿设计区角活动的空间时,力求为幼儿创设一个安静有序的环境.首先设置了大小不等的空间间隔，比较适合不同人数小组的活动。
最小的空间可供幼儿所设的安静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合幼儿在小组群中活动，通过在活动中协商、竞争等行为，学会和别人分享，保护自己等社会行为，除此之外，还利用与午睡室相连的活动室和走廊，设置2-3个活动性教强的区域，以避免与幼儿安静的操作区活动互相干扰，例如用矮柜隔出半开放的空间,暗示幼儿进入这一区就需轻声细语。
&n（3)区域的内容。
少儿园区角活动的环境创建少儿园优秀的区角活动环境能为少儿供给自我学习、自我研究、自我发现、自我完美的空间，相对宽松的活动气氛，能知足少儿发展的需要。
但在过去相当长的一段时间里，有些少儿园的区角一度成为教师技术、手工制作的展现，教师着手动脑的多，少儿着手动脑的少，教师假想计划多，固定的多，变化的少等问题，根本谈不上少儿的参加，所以致使失掉或影响区角活动促使少儿发展的真实教育价值。
为此，我园在怎样针对实质，师幼互动准备和运用必定的资料进行区角设置，将空间作为一个能够支持少儿交往、研究的环境，让环境辅助少儿之间的沟通、讲话和相助，促使少儿在与环境的相互作用中主动学习和发展。
一、为少儿创建一个寂静有序的区角活动环境活动地区的设置直接影响少儿活动的果，我园从实质出发，就地取材，在设置地区时能掌握好以下三个方面。
（1）地区的数目。
数目的多少主要依照活动空间和少儿人数而定。
我园的区角主要设置在少儿午休阁楼下的空间，假如地区数目过多则会造成少儿活动拥堵的现象，所以，一般设 5-8 个区。
（2）地区的分开。
地区分开科学、合理，有益于形成一种和睦、寂静的气氛。
并且少儿身心发展水平有限，还不擅长控制自己的注意，很简单分别，若空间没有适合的分开，则简单使少儿感觉凌乱无序，进而产生不稳固的情绪。
假如区隔物过高，则不单会影响少儿的相互交往，并且简单使少儿产生单一、烦闷的感觉。
我园在为少儿设计区角活动的空间时，力争为少儿创建一个寂静有序的环境。
第一设置了大小不等的空间间隔，比较适合不一样人数小组的活动。
最小的空间可供少儿所设的寂静区或隐蔽区，稍大一些的空间适合少儿在小组群中活动，经过在活动中磋商、竞争等行为，学会和他人分享，保护自己等社会行为，除此以外，还利用与午休室相连的活动室和走廊，设置2-3 个活动性教强的地区，以防止与少儿寂静的操作区活动相互扰乱，比如用矮柜隔出半开放的空间，示意少儿进入这一区就需轻声细语。
&n（3）地区的内容。
浅谈科学创设幼儿园科学区角环境惠州城市职业学院黄惠琴摘要：幼儿园科学区角活动是幼儿园环境的一种重要的组成部分，更幼儿科学教育的一种形式。
科学教育区角活动强调必须给幼儿提供自由、创新、平等、尊重的心理环境和创设丰富的、有趣的、多元的物质环境。
同时投放具有目标性、针对性、可探究性的、生活化的、合适数量的材料，让幼儿在宽松、自由、有效的环境中体验科学，获取知识，以全面提升幼儿科学教育的质量。
关键词：科学教育环境材料科学区角科学区角活动不同于幼儿园其他活动，幼儿在科学区的探索活动是自主的、自由的。
他们在教师创设的区域环境中，寻找到了他所感兴趣的问题，自主、自信地开展活动，他可以自由支配面前的一切，不用关注教师的态度，在区角科学教育活动中幼儿完全能够按照自己的意愿参加小组或个人的探索活动，自主地决定活动的内容和方式，它是一种宽松的共同学习或个人学习的活动。
因此，要有效的开展科学幼儿园科学区角活动，科学创设幼儿园区角环境是关键。
一、科学创设幼儿园科学区角环境区角活动中的科学教育强调一点“做”学而不是“讲”科学,幼儿园里的科学教育更应该强调让幼儿做科学,让幼儿做科学既包括观察、体验,也包括实验、操作、表达和交流。
如在科学区，幼儿会利用科学架上的材料，电池、纸棒、圆珠笔,然后自己来动手操作、探索,从而来发现塑料圆珠笔在头发上摩擦后会产生静电,静电会吸引纸棒顺笔杆牵引方向转动。
引发幼儿对静电产生兴趣。
让幼儿做科学对于幼儿教师来讲,既是教育观念的转变,也是对科学教育环境和条件的改变。
要让幼儿做,就得有做的环境、做的条件,这就是幼儿园科学教育环境的创设。
幼儿园的科学活动区按内外层面及不同场地归属等的不同，可分心理环境科学区和物质环境科学区；班级的科学角和全园共用的科学活动区等。
幼儿园科学区，它可以引发幼儿进行科学探究活动的兴趣与动机，暗示幼儿学习的方向，激励探索的热情。
要创造良好的科学区，要包括良好的心理环境和物质环境。
所谓良好的心理环境，是指给幼儿提供开放、自由、民主的学习环境，师生间的关系是平等、互动的，让幼儿在宽松、自由、有效的环境中体验科学，获取知识。
（一）自由、创新、平等、尊重的心理环境，应该要注意：（1）自由与创新是幼儿进行科学区角活动的前提新《纲要》指出：“为幼儿探索活动创造宽松的环境，让每个幼儿都有机会参与尝试，支持、鼓励他们大胆提出问题，发表不同意见，学会尊重别人的观点和经验。
”实践证明，宽松自由的气氛，是幼儿进行科学探索活动的基础。
作为教师，我们不应该为孩子设计、规划好所有的活动细节，不要嘲笑孩子在科学活动中表现出来的幼稚，不要为孩子在科学活动中出现的暂时或停止而焦虑，更不要在孩子玩得兴高采烈的生硬地打断他的游戏。
科学区的探索或操作活动是幼儿自主学习的过程，幼儿按自己的想法进行各种尝试和验证，获取感性的、直接的经验。
所以说自由和创新是幼儿进行科学区角活动的前提。
（2）支持与鼓励是幼儿进行科学区角活动的动力。
我国伟大的教育学家陈鹤琴先生曾说过：“儿童的世界是他自己去探索去发现的，他自己所求来的只是才是真知识，他自己所发现的世界才是他的真世界。
”的确，探索是幼儿学习知识、发展能力的必要途径。
作为教师，应该尽量多提供各种观察、操作、实验的机会，引导幼儿注意身边的科学现象，支持、鼓励幼儿多观察、多发现、多质疑，让幼儿通过操作、探索，主动获取知识。
在幼儿科学区角活动中，难免会出现这样或那样的困难:如有的幼儿的水平差异，而教师为幼儿准备的活动材料，对该幼儿不合适。
（3）平等与尊重是幼儿有效进行科学区角活动的保证。
苏霍姆林斯基说：“爱是用心灵去体会最细微的精神需要”。
教师的爱，对幼儿的尊重为幼儿发展创造一种无压抑感，充满激励的良好气氛。
尊师重到被一直被视为学习的硬道理。
可是，在幼儿园科学区角活动中，幼儿利用科学物品进行游戏时，由于年龄的限制，探索过程容易出现失误。
这时，身为教育权威的教师一言一行对幼儿起着深刻的影响。
如果教师信任、了解幼儿，把自己与幼儿放在一个水平的学习位置，幼儿会觉得教师与自己是平等的，一样的，更好的发挥自主性和创造性。
反之，教师如果高高在上，总是用自己的准则来约束幼儿的行为，幼儿唯恐做错，畏手畏脚，幼儿表现出来的是紧张和遵循，他们的行为也只是指向外在的目的而不是内在的追求。
（二）创设丰富的、有趣的、多元的物质环境无论是法国的“做中学”，还是陶行知先生的“教学做合一”都阐明了操作在幼儿科学教育的重要性，这也正是当今幼儿教育者追求的，与幼儿的发展十分顺应的一种思路。
而科学区域活动中的物质环境，独具一格，在幼儿园科学区角活动中，科学材料的选择往往直接影响幼儿的探索和求知，因此，物质环境是幼儿开展科学区角活动的基础，提供一个丰富的、有趣的、多元的物质环境，是幼儿有效的开展科学区角活动的基础。
（1）丰富的科学区角物质环境。
科学区角活动是以材料为主的，是以“材料为中心”的一种物质环境。
首先，要保证幼儿有丰富（种类和数量）的材料去探索、去发现。
在活动中提供数量充足的各种材料，可以给幼儿提供较多的选择机会，并有效地减少幼儿"无所事事"及相互争执等现象。
其次，教师提供的材料千万不能"一刀切"，而应考虑到幼儿本身的能力不同，使活动材料难易度上体现出层次性，使不同层次的幼儿能够选择到适合于自己的材料及方法进行操作、探索，有效地促进每一个幼儿在原有的基础上得到发展。
如，在科学区“有趣的泡泡”活动中我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，可以满足第一层次幼儿的发展水平，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，可以满足达到第二层次的幼儿的发展水平，用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，可以满足达到第三层次幼儿的发展水平，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。
可见，教师在投放材料时要考虑到不同层次的幼儿发展的水平，一种材料多种玩法，满足不同发展水平的幼儿的需求，如果只是投放了同一层次的材料，只考虑大多数幼儿的发展水平，这样就会阻碍了一部分能力较强的幼儿的发展。
（2）有趣的科学区角物质环境幼儿天生好奇，在材料提供上尊重和支持幼儿自发地对材料产生兴趣，能使幼儿探索处于积极主动的状态，而科技发现区中材料的使用是激发兴趣的最佳手段。
因此，在活动中配以设计新颖、有趣的材料，容易引起幼儿的注意，会使幼儿在愉快的状态下，进行探索操作活动，促进幼儿记忆力、观察力、思维能力的发展，培养幼儿动手的能力。
例如，幼儿园可以为幼儿提供各式各样的"有趣镜子"，有使图像变大的放大镜；有看得远的望远镜；有色彩斑斓的万花筒；有变化多端的多棱镜等。
幼儿在摆弄这些镜子时，不仅了解到有各式各样的镜子及其产生的许多不同程度的科学现象，而且使他们的观察力、想象力等得到不同的提高。
（3）多元的科学区角物质环境多元化的材料应来源与日常的生活，涉及的层面很广，丰富多样。
除了传统的幼儿园科学区角材料外，也可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都成了实验的宝贝，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。
二、创设幼儿园区角环境的注意事项幼儿园科学区角活动是幼儿通过操作材料来感知和获取知识的自主性活动，是一种以幼儿为主体，以教师的支持为辅的活动。
幼儿在科学区域活动中可以自主地操作、自由地交往、自由地发挥想象，激发创造潜能，得到全面的发展。
在区角活动中幼儿主要是通过与材料的交互作用而得到发展，如：在科学区中教师往往会投放磁铁、放大镜、各类木板、瓶罐等，幼儿根据提供的材料，自由选择，进行操作研究。
因此，科学区角活动材料就成了必不可少的物质媒介。
科学区的材料投放和选择，应注意以下几点：1、投放具有目标性和针对性的材料（1）材料的目标性区角活动中，材料的投放是有的放矢的，是和教育目标紧密相连的。
材料投放应有目标性，教师在投放操作材料时，应该根据幼儿的年龄特点，考虑材料是否符合本年龄段的幼儿，同时，使材料能够满足幼儿现阶段的实际发展需要。
在材料投放时有针对性地选择、投放那些对幼儿的发展有促进作用的操作材料。
例如，幼儿在探索物体的沉浮时，幼儿们对沉浮的现象非常感兴趣，教师提供了多种操作材料，如瓶子、弹珠、木头、泡沫、回形针等，并设计了记录表（如图），让幼儿记录活动结果。
幼儿更多操作空间和创造空间的“半成品”最具有探究性。
这是因为，相对于“成品”来说，“半成品”能够给幼儿提供更多的探索空间，更多的动手、动脑的机会；而相对于“原材料”来说，“半成品”又蕴含了一定的线索，可以引导幼儿完成自己的作品，它适应对客观世界缺乏经验的幼儿的水平。
例如，有的教师给幼儿投放一个用硬卡纸做成的时钟，让幼儿依要求拨出不同的时间，就仅仅是一个机械的动手操作活动，不具有探究性。
而给幼儿提供钟面、时针、分针、数字等材料，让幼儿自己拼装出时钟，这就提供了充分具有可探究性的材料，因为在组装时钟时，幼儿要不断地思考如何拼装各个部件，数字怎么安排，时针与分针如何协调，如何让各个部件活动起来等问题，幼儿在动手操作的过程中，也就不断进行了积极的探究。
因此，我们在材料的提供上，应密切注意材料的探究性。
因为只有具有探究性的活动材料才能真正的引起幼儿的兴趣，使活动具有持久性，也才能起到发展幼儿思考能力和探索能力的作用。
3、投放具有生活化的材料很多教师为投放区域活动材料挖空心思，其实，不是没有材料，而是我们不善于发现，周围有很多我们可以拿来做材料的东西。
可以有师生变废为宝的作品，有家长与孩子共同制作的小飞机，有巧手父母制作的电动玩具和印刷用的丝网，还有大家一起搜罗的各种纸张等等，甚至日常最普通的衣架都可以用来探索平衡的原理，幼儿在玩衣架平衡时可以清楚的比较水果的轻重，并可以自己动手用积木使左右平衡。
生活即教育，区域活动的材料要打破局限，发掘一切可利用的资源，真正做到生活化。
这样的教育不仅能使幼儿通过操作获得相关的知识经验，还能让孩子学会勤俭，学会珍惜和利用资源，还能让幼儿学会创造，体验到创造能使简单的材料发挥更大的价值，从而真正地乐于探究、乐于学习、乐于创造。
4、投放合适数量的材料区域活动材料的投放应该是丰富多彩的，材料自身应富含着多种教育因素，根据幼儿兴趣和需求投放材料，一物多玩，活动区材料投放丰富程度直接关系到幼儿活动的质量，如系鞋带，鞋带的颜色可以是多种多样的，穿插图片的数量应充足，以保证幼儿通过对材料的充分操作，提高动手能力、思维能力方面的发展。
