《草船借箭》教学反思德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。
接下来，小编在这给大家带来《草船借箭》教学反思，欢迎大家借鉴参考!《草船借箭》教学反思1《草船借箭》这篇课文是根据我国古典历史小说《三国演义》中的有关章节改写而成的。
课文主要写周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，用十天造十万支箭来为难和陷害诸葛亮。
诸葛亮和周瑜斗智，用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮过人的胆识和才智。
我这节课上的主要资料是诸葛亮怎样利用草船借箭的这一部分。
整个教学过程思路比较清晰，教学重点突出，课堂气氛比较活跃，学生求知欲望比平时旺盛，好奇心和进取性也能被我调动起来，师生配合比较默契，教学目标基本完成。
我觉得主要亮点表此刻以下几个方面：一、充分挖掘文章的资料，发展学生的语言本事。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
而语文的工具性对聋生来说尤为重要，是他们学习语言和长远发展的重要保障。
在课堂中，我抓住文章中每一个与学生生活学习密切关联的词语句子，让学生进行读说写的训练，来丰富他们的词语积累和提高他们的语言表达本事和运用本事。
例如这节课中，对谁一边做什么一边做什么这样的常用句子，把字句改写成被字句这样的句式，还有比喻句用什么比喻什么，反问句改成陈述句这样的资料，我都挖掘出来，穿插在课堂中让学生进行说写训练，既发展了学生的语言又巩固了所学的知识。
二、紧紧抓住课文的主要资料，设疑激趣，激发学生的求知欲望。
德国教育家第斯多惠曾指出：教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。
热烈活泼的教学气氛不会自然构成，也不是永恒不变的。
教师应当运用行之有效的手段来制造和烘托课堂教学的气氛，使学生产生一种新鲜感和强烈的求知欲，从而自然融入教学主题。
抓住课文的资料设疑激趣，就是最好的手段之一。
在这节课中，我对文本进行了深入解读，对教学过程进行了深入思考：是让学生从草船借箭的过程中自然得出如期交箭的结果，从而感叹诸葛亮的神机妙算，还是先从结果出发，再去探求借箭的过程?结合学生的特点，我选择了后者。
让学生从周瑜的长叹中体会周的心境，进行朗读、模仿，从而感知诸葛亮的神机妙算。
这时，在学生情绪高涨的时候及时提出问题：诸葛亮的神机妙算表此刻哪里?他的借箭计划又是怎样取得成功的呢?从而激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛。
三、充分利用多媒体和实物教具，让学生动口动脑动手。
俄国教育家乌申斯基说过：注意是我们心灵的唯一门户，意识中的一切，必然都要经过它才能进来。
注意，是学生进行学习和掌握知识的前提条件，在课堂中，我十分注意运用多种手段来引起学生对课堂资料的注意。
如复习借箭准备的环节，我出示了一只草船，一下子就把学生的注意力吸引过来了，再让学生根据草船说说借箭的准备工作，既激发了学生的兴趣，又培养了学生的表达本事。
又如教到诸葛亮下令船头朝东，船尾朝西，一字儿摆开这一句时，我画出简笔画，让学生把准备好的纸船摆一摆，学生的兴趣都很高，使课堂气氛更加活跃，学生的学习进取性也更高。
存在不足：一、教学资料的具体化是否科学。
草船借箭之所以取得成功，是因为诸葛亮懂天文，识人心，晓地利，有胆略，会计谋。
要让我们班的学生从草船借箭的过程中概括出这些原因，是相当难的。
结合学生的特点和课文的资料，上课时我试图引导学生总结出懂天气、识曹操、晓地利、有勇气几点更加具体，更加表面的原因。
课后一推敲，觉得原因具体了，学生容易理解，但也变窄了，并且和前后文资料有点脱节。
如识人心，它就包括了前文的识周瑜，识鲁肃。
从这点来说，识曹操作为借箭成功的原因之一能够，但作为一种概括显然有所欠缺。
二、体会诸葛亮的神机妙算不够深入。
草船借箭之所以取得成功，正是基于诸葛亮的神机妙算。
那么，他的神表此刻哪里?妙又体此刻何方呢?能够说借箭的过程中处处体现着他的这一特点：算到三天后江面必有大雾，算定曹操不敢出兵应战，算到船只的排列，算到归程的顺风顺水.......能够说文章处处体现着诸葛亮的足智多谋，神机妙算。
但在教学的过程中，我只是根据教学的目标，设计了为目标服务的几个问题，牵引着学生去思考、分析。
显然，这样的分析还不够全面深入。
三、事情的前因后果点到即止。
这篇课文很多地方很多事情都是有前因后果的。
研究到学生的理解本事，我只是把问题设计成让学生去寻找原因，而忽略了结果。
比如当诸葛亮的船只逼近曹营时，我只是引导学生理解诸葛亮为什么下令军士擂鼓呐喊?而没有追问：擂鼓呐喊的结果会怎样呢?就转到另一个问题去了，虽然另一个问题也回答了这个结果。
总之，这节课有亮点，但也存在着一些不足的地方，留待以后去改善。
《草船借箭》教学反思2《草船借箭》一文教学结束之后，我想了很多很多。
平时，每节课教师都是主人，串讲串问，有时学生脱离轨道立刻拉回来，生怕浪费一点教学时间，完成不了教学任务;有时又害怕学生造成尴尬的场面，自我下不了台，每次涉及质疑问题，都是牵着他们走。
可今日这次课堂上的两个小插曲，反而使我感到了教学的简便，学生创造的火花也在不断闪烁。
那么，我们如何把学习的主动权交还给学生呢?经过《草船借箭》一文教学，我有以下几点体体会一、创设安全的学习氛围。
教学活动实际上就是师生交往过程中相互影响，相互交流，从而增强师生情感交融，促进学生学习本事提高的过程。
所以，课堂教学中，仅有良好的民主伙伴关系，才能进一步创设和谐、愉快的教学氛围，让学生有效地进行学习。
如当学生提出第一个疑问借用得不对时，我就进行纠正，他也许会有苦恼，也许会有被批评的不悦，而我并没有这样做，这就还给了学生学习的充分自由，使他们充分享受到参与的乐趣，享受到发表不一样意见的乐趣，使思维最大限度地活跃起来，促进了学生创造力的发挥。
二、鼓励学生大胆质疑。
我在教学实践中发现，大多数学生是疑而不问，那些不善于质疑的人，一般学习态度懒散、知识面狭窄，而乐于发问的人却思维活跃，解决问题本事比较强。
质疑就是刺激学生进取思维的诱因，也是促其发奋学习的动力。
有了质疑，学生就会产生求知欲，变被动理解为主动追求。
疑而能问，已得知识之半。
学生由疑而问，也是一个主动学习、进取思维的过程。
所以我们要保护学生质疑的进取性，哪怕是一些幼稚、肤浅的问题。
三、张扬儿童创造的天性。
疑是创新学习课堂的主轴承，思维是创新学习的核心，培养良好的思维品质是发展学生智力与本事的突破口，而创造性是良好思维品质的重要方面，在过去的教学中我往往只注重教育学生确信书上写的、教师讲的，如果有学生提出异议，就很生气，即使学生的意见是对的，也要顶回，其实这样极大地挫伤了学生的思维进取性。
在上《草船借箭》一文时，如果我直接批评了那位学生：明明是草船借箭，有什么不对?那样，学生就不会发现诸葛亮的神机妙算经过这个借字表达得淋漓尽致，当然更不会体验到学习的欢乐。
如果我先告诉那个学生：曹操就是生性多疑，是比不上诸葛亮的。
相信这个学生会很受打击，以后可能只会遵循所谓的正确与否，从此扼杀了儿童创造的天性。
[由整理]从这节课的教学中，我深深地领悟到，仅有那种能给学生足够自主空间的教学，仅有那些倡导自主、合作、探究的新的学习方式的教学，才能更加有效地促进学生的发展。
《草船借箭》教学反思3从名著里节选的文章不好教，当我拿起《草船借箭》这篇课文时，一时竟也无从下手。
之后，最终在网络上找到了一首描述草船借箭的小诗歌：草船借箭不寻常，要论成败有文章。
都督周瑜欲陷害，孔明先生巧应对。
妙算天文雾漫天，通晓地利蒙曹操。
洞悉人心妙计成，世世代代美名扬。
读了这首小诗，我异常兴奋，就以这首小诗为突破口吧。
读完这首诗歌后，我让学生结合自我预习课文的情景，谈一谈诸葛亮在草船借箭时成功的因素有哪些。
学生能找出是天文、地利、洞悉人心三个方面，我就给学生补充了一些古人认为成功的三大因素天时、地利、人和并板书在黑板上，让学生再次细读课文，找一找哪些句子最能体现诸葛亮的神机妙算，然后分别板书在相应的词语后面，以帮忙学生更好地认识诸葛亮这个人物形象。
当学生找出第一段的对话时，我启发学生说，第一自然段这么多的对话，竟然都是周瑜说诸葛亮说，多单调呀，如果我们能加上相应的动作神态心理描述文章肯定会更精彩，也更利于我们有感情地朗读。
学生们一听要让自我为名著作补充，兴奋得不得了，可是，问他们该加些什么资料时，他们却又答不上来了。
我就把这项任务当做当成家庭作业布置了下来。
第二天一上课就让大家说说自我改写的情景。
没想到，他们说的很精彩，有些词语用的还很出乎意料呢。
这就是我们全班共同改写的结果。
有一天，周瑜请诸葛亮商议军事，(明知故问)说∶我们就要跟曹军交战。
水上交战，用什么兵器最好?诸葛亮(毫不犹豫地)说∶用弓箭最好。
周瑜(暗自高兴)说∶对，先生跟我想的一样。
此刻军中缺箭，想请先生负责赶造十万支。
这是公事，期望先生不要推却。
诸葛亮(爽快地)说∶都督委托，当然照办。
不明白这十万支箭什么时候用?周瑜(迫不及待地)问∶十天造得好吗?诸葛亮(将计就计)说∶既然就要交战，十天造好，必然误了大事。
周瑜(试探着)问∶先生预计几天能够造好?诸葛亮(胸有成竹地)说∶只要三天。
周瑜(神情严肃地)说∶军情紧急，可不能开玩笑。
诸葛亮(态度坚决地)说∶怎样敢跟都督开玩笑?我愿意立下军令状，三天造不好，甘受惩罚。
周瑜很高兴，叫诸葛亮当面立下军令状，又摆好了酒席招待他。
诸葛亮(不动声色地)说∶今日来不及了。
从明天起，到第三天，请派五百个军士到江边来搬箭。
诸葛亮喝了几杯酒就走了。
加上这些词语之后，学生读起文章来，感情更充沛了。
因为他们明白，这场谈话对周瑜来说，刚开始就是个阴谋，而对于诸葛亮来说，可是是在陪周瑜做一场游戏而已。
诸葛亮的谈笑风生和胸有成竹都给学生留下了深刻的印象为他们接下来的学习做好了铺垫。
好的开端是成功的一半，而好的教学设计却是学生学好课文的必备条件。
功夫用在课前，我们就会在课后少一些遗憾和查漏补缺。
《草船借箭》教学反思4《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关草船借箭的情节改写的。
课文写了周瑜妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。
诸葛亮用妙计向曹操借箭，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
为了落实好高效课堂，自主合作探究学习。
我在备课时深刻领会教材，以培养学生的语文本事为出发点，设计每个教学环节。
尽量研究到学生学习的兴趣和学习活动的开展。
在探讨诸葛亮的神机妙算上。
在这一课时要学习的是诸葛亮的知天文懂地理识人心三个方面。
设计的问题就是从哪里看出诸葛亮的神机妙算?可是，从学生的学习经验来看，他们未必懂得天文地理这些术语在文章中的表现。
在教学过程中，应当要怎样深入浅出地将人物的这些才能阐释清楚，并且学生能够理解，甚至感悟得到呢?在教学的过程中，我让学生从借箭过程(第69自然段)进行品味。
