初中概念教学(赵占良)

赵占良丨生物学概念的特点及其教学启示本文拟刊登于《中学生物教学》上旬·高初中2021年8期，借人教社高中生物学教材经验交流暨培训会提前推出，以飨读者。

生物学概念的特点及其教学启示人民教育出版社/课程教材研究所赵占良概念教学绝不是解释定义加举例说明这样简单。

学生在生物学概念学习中遇到的各种问题，如概念的定义与该概念外延范围内的个例相矛盾，对概念的实质意义理解不到位，不能将概念教学与辩证思维的培养结合起来，等等，都与不能谙熟生物学概念的特点有关。

笔者基于对生物学概念的哲学、逻辑学和认知心理学分析，结合生物学概念与数理学科概念的比较，总结出生物学概念具有概略性、合目的性、逻辑性、辩证性、隐喻性（具身性）等特点，这些特点虽不完全是生物学概念所独有的，但的确在生物学概念中表现最为突出，最能体现生物学概念的育人价值，而且恰恰是教学容易忽视的。

1 概略性生物界有无穷的多样性，生命系统是复杂系统，这就导致生物学概念的定义只是一个大概的说法，即具有概略性（笔者曾概括为“粗放性”，考虑到“粗放”似有贬义，在1996年发表的文章中将生物学概念和规律的特点一并改称“概率性”，现在仅说概念特点，用“概率性”亦稍欠妥，因此改用“概略性”）。

生物学的进步更多表现为新概念的提出和改进，而不是发现新的规律，因此，生物学中概念繁多而定律极少，这或许也是生物学不同于其他自然科学的一大特点。

究其原因，主要是由研究对象的多样性和复杂性[1]，由生物界有着无穷的多样性和高度的复杂性，不同类群在进化上的连续性导致的类群之间界限的模糊性，因此，作为类的抽象物的概念很难涵盖这一类别下所有个体，这是生物学概念具有概略性的本体论原因。

生物学中的概念大多是观察基础上归纳概括的产物，而不是靠数理逻辑的演绎推理得出的。

这是生物学概念具有概略性的认识论原因。

中学生物学中有许多概念因其概略性特点，给教学带来困扰。

比如，关于有性生殖，教科书上定义为雌雄两性生殖细胞两两结合，形成受精卵，由受精卵发育成新个体的生殖方式，而蜜蜂等动物的单性生殖（孤雌生殖）也属于有性生殖，就与定义产生矛盾，其实这就是生物界复杂性导致的，如果因为有个别例外就改变定义，比如将有性生殖定义为通过有性生殖细胞产生新个体的生殖方式，又过于笼统，令人费解（还要解释什么是有性生殖细胞，最后导致循环定义），反而与生物界的实际情况离得更远。

人教版初中生物学新课标教材培训心得昌吉市七中王亭一关于生物学教学几个问题的思考来自桂林的赵占良老师带着我们一起思考了自己教学中的几个问题。

首先是“概念教学”。

通过课例《合理营养》的分析，让我清楚了教学活动的开展是要围绕着生物学重要概念。

《食物的消化》这节课例分析，让我想起了自己在上这节课时重点把握的不到位，学生学习兴趣不高。

本节课的中心问题应当是：食物中的大分子物质怎样被分解成小分子物质的？每节课只有找到了中心问题，并依此引导学生学习才能达到课标的要求。

“关于自主学习和合作学习”这一问题也是我目前教学中最紧迫的问题。

我校的生本教育处于摸索阶段，学生的小组建立还不够完善，任教班级的变动等客观原因导致我对学生小组的管理有点不清晰，就这一问题，本学期我应该多与每个班级的班主任交流，了解各个班级不同的小组建设和管理方法，不能怕麻烦。

“关于习题（试题）命制”。

看完课件中的命题让我对以往的试卷命题自惭形秽。

命题的思维太狭隘，不够开阔，今后的命题中要突出重要概念理解和应用，考查学生分析和解决问题的能力。

“关于科学与人文结合的问题”。

新教材的编写用心良苦，很多内容进行了压缩，但重要的内容却没有被删减。

关于科学与人文结合这一点，要把握好教材中丰富的科学与人文结合的内容，体现出生物学与国家，个人，艺术，政治，教学，生态等多方面的关联。

二八年级上册教科书简介人民教育出版社生物室的陈香老师对八年级上册的新教材进行了简介。

分析对比了新旧教材的变化以及知识和课标的变化，并清晰的阐述了新教材编写的主要思路。

让我们对新教材更了解，应用起来也更方便。

三新课改后中学生物公开课教与学的行为分析谭永平老师通过对新课改后14节有代表性的公开课进行教与学的行为分析，发现了一些问题：课堂教学行为主要是问答对话，问、答、反馈、追问占了超过一半的课时，其时长远大于独白式讲解；教师独白式讲解以讲解事实、现象为主，讲解概念、原理、规律所占的时间少；教师提问数总体偏多，在一定程度上反映了“满堂问”在中学生物公开课中也是存在的。

赵占良丨概念教学刍议（五）——概念在认知活动中的作用（作者系人民教育出版社副总编辑，编审，中国教育学会生物学教学专业委员会原理事长，人教版中学生物学教材主编。

）摘要：人类认知的高明之处就是在感觉的基础上形成概念。

概念让认知摆脱感觉的局限，帮助人们认识、把握事物的本质和发展规律；概念赋予人们类化事物的能力，节省了脑力，在认识上减少了世界的复杂性和混乱程度；概念能提高人们思考的力量，提高思维的深度、广度和创造性；概念能支撑思想交流的准确性；概念使教育具有理智性；概念会遮蔽具体事物的特殊性和细节，在重视概念教学的同时，不可忽视与事物本身“面对面”的感知。

关键词：概念；感觉；认知；思维人类对世界的认知是从感觉开始的。

没有感觉的输入，人们的大脑就像是一个空壳。

但是，如果人类仅仅靠感觉来认识世界，那就与动物无异。

同动物相比，人类认知的高明之处就是在感觉的基础上形成概念，并且将概念作为思维的工具，通过思维认识和把握世上万物的本质和发展规律。

了解概念在认知活动中的作用，以及在人的发展中的作用，对于通过概念教学达到育人目的，具有十分重要的意义。

一、让认知摆脱感觉的局限进化赋予我们灵敏的感觉。

眼、耳、鼻、舌、皮肤，这五大感觉器官让我们获得周围世界的各种信息，及时了解外界环境的变化，从而有所趋避，在复杂多变的环境中实现生存和发展。

感觉塑造大脑。

反复触摸灵长类动物的手指会导致其大脑的相应区域不断扩展。

相反，如果剪掉老鼠的胡须，它的大脑的感觉区域就会萎缩。

［１］婴幼儿的大脑发育同样需要环境信息的刺激。

只有在各种刺激的作用下，大脑中各种神经元之间才能建立联系，形成无比复杂的神经元网络。

无论进化多么神奇，也不能造就完美无缺的适应。

感觉器官也是如此。

我们天生就有趋香避臭的本能，这是因为在大多数情况下，散发香气的东西是新鲜可食的，散发臭味的东西是腐败变质、不可食用的。

因此，根据气味选择趋避会增加生存繁衍的机会。

但是，香而有毒、臭而无毒的东西也不鲜见。

基于核心素养，教师应该如何听课、评课？听课、评课是教研工作的重要一环。

如今，核心素养成为深化课程改革的关键词，教材和教学都应当以发展学生的核心素养为纲。

围绕发展学生的核心素养改进听评课活动，可以有效提高教学质量。

赵占良老师是中国教育学会生物学教学专业委员会理事长，有过多年听、评课经验，他是如何看待一堂好课的呢？一起来学习。

基于核心素养的听评课有学者指出，目前学校的听评课活动存在的问题有散漫化、表面化、作秀化、一刀切、无准备、少对话、欠精细、效率低等。

为解决这些问题，我们可以从核心素养中寻找答案，实现以下几个方面的转变。

•1. 目标预设和达成•听评课要从关注三维目标转变到关注核心素养。

关注核心素养，不仅要关注具体学科核心素养（当然这是最主要的），还要关注更上位的学生发展核心素养，要更加关注育人价值。

听每一节课，都要想一想，这节课这么上有没有育人价值？有什么育人价值？•2. 教学内容•选择什么样的内容来达成目标，我认为要实现从关注学科概念到关注核心概念和跨学科概念的转变。

有些老师确实关注了学科概念，但一节课下来，往往重点不突出。

核心素养是综合性的，跨学科概念对于学生形成核心素养非常重要。

听评课活动中，要关注执教教师是否重视了学科核心概念和跨学科核心概念的教学。

•3. 教学活动•通过什么样的教学活动来完成教学内容？听评课时应该从关注探究转变为关注探究与实践，既关注探究又关注实践。

探究主要是要解决“是什么”和“为什么”的问题，是关于自然界现象的一种解释；而实践是要解决生产、生活中需要解决的实际问题。

科学教育在重视探究的同时也要重视实践。

这也是国际科学教育的一个趋势，现在流行的STEM，其中有一个就是工程实践。

•4. 教学方式•在情境创设方面，要关注作为导入环节的情境设计到作为问题解决型学习任务的真实情境的转变。

过去我们评价一堂课的情境创设怎么样，往往看导入环节是不是设计得巧妙、生动，是不是能够引起学生的兴趣。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------关于人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会简报关于人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会简报关于人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会简报最近，教育局为了进一步贯彻物理课程标准(20xx 版)教科书的编写理念，便于广大教研员深化对人教版初中物理教材的理解，顺利地开展教研工作，人民教育出版社于 20xx年 4 月 18 日在 XX 市召开了人教版初中物理新课标教材培训及经验交流会。

来自全国各地的 350 名省、市级物理教研员以及人教社物理教材培训专家参加了此次大会。

开幕式人教教社领导赵占良老师首先先致开幕辞，对人教社的的教材出版工作从整体上上做了介绍和说明，表达达了人教社对参会代表的的欢迎。

随后湖北省教研研室领导杨国金致欢迎辞辞，介绍了课改以来湖北北省基础教育的总体发展展情况。

开幕式结束后，，与会专家和代表围绕着着人教版教科书的编写理理念和使用情况等进行了了学术研讨。

人教社物理理室彭前程主任从整体上上介绍了人教版物理教科科书的特色，教材编写人人员黄恕伯老师通过举例例的形式对教材编写理念念进行了阐述。

我社教材材事业部约请的老师以网网络培训平台和人教数1 / 7字字校园为例，介绍了人教教社在数字产品研发方面面的情况。

专家报告告会议还对如何开展展物理教学，如何用好教教材，如何理解物理课程程的本质等进行了深入的的研讨。

湖北省教研员许许晓林老师、新疆维吾尔尔族自治区教研员丛培军军老师、XX 区教研员徐徐建国老师、XX 市X X X 区教研员王颖老师先后后作了精彩的发言。

会议议由人民教育出版社物理理室副主任张颖老师主持持。

会议现场此此外，为了将教材培训与与教学实践更加紧密地结结合起来，本次培训特意意增设了现场观摩、现场场评课的环节。

概念教学刍议（二）──概念的组成要素与概念教学人民教育出版社赵占良概念教学一个不可回避的重要问题是：“怎样才算真正掌握了概念？”如果概念是由若干要素组成的，学生只了解了其中部分要素，显然不能说掌握了这个概念。

概念的名称和定义是不是概念的组成要素？为什么说只记住概念的名称和定义不等于掌握了概念？可见，讨论概念的组成要素非常必要。

1．概念组成要素的逻辑学分析关于概念的组成要素，专家学者有各种说法。

下面列举几种说法：（1）概念由以下五个要素组成：名称、定义、属性、变量和范例；（2）概念由以下四个要素组成：名称、内涵、外延、例证；（3）概念由以下四个要素组成：名称、定义、例子和属性。

从这三种说法不难看出，其共同点是都有“名称”和“例证”（“范例”和“例子”与“例证”基本同义），不同的是有的强调内涵和外延，有的强调定义和属性以及变量。

所谓概念的名称就是给概念起的名字。

概念是人们对客观事物一般的、本质的特征的认识。

人们为了思考和表达的便捷和高效，便用一个字或一个词来代表这种认识，就有了概念的名称。

比如“红薯”就是一个概念的名称，这个名称可以是声音，可以是文字，它只对理解其意义的人有意义，对不懂汉语的人是毫无意义的。

因此，概念冠以名称就像人戴上帽子，帽子不是人体的组成部分，名称也不是概念的组成要素。

同样是这个概念，还可以戴上不同的帽子，如“地瓜”“白薯”“sweet potato”等。

它们既是概念的名称，也是概念所反映的事物的名称；它们既不是概念所反映事物的组成要素，也不是概念的组成要素。

这样说并不是贬低掌握名称对概念学习的重要意义。

在理解概念的基础上记住概念的名称，个人的判断和推理以及同别人的交流才都便捷高效，名称本身也有助于对概念的理解和记忆。

事物的特征在逻辑学上也叫属性。

属性包括本质属性和非本质属性，比如花，相对于根、茎、叶等，其颜色、气味、大小、花瓣数量等属性属于非本质属性，其本质属性是能够产生生殖细胞并且通过传粉受精完成生殖过程，在生物学上这一本质属性就是花的概念的内涵。