2.1课程建设与实施
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（2）课程门类涵盖国家《教师教育课程标准》所列全部学习领 域
我校教师教育课程的设置与《教师教育课程标准（试行）》所列“学 习领域” 一一对应，开设的必修课有教师专业发展入门、儿童发展与 学习、中学教育基础、教师领导力、中学学科课程标准与教材研究、 中学学科教学设计与技能训练、中学物理（化学/生物/地理）实验研究、
计算机竞赛辅 导、中学化学 习题研究、物 理竞赛辅导、
生物双语教学
性科学与人；物理与人文； 等
4.心理健康与
中学生心理辅
中国文化心理学概论；等
道德教育
导；中学生品 德发展与道德 教育（指定选 修课）
5•职业道德与
专业发展
教师专业发展 入门；教育研 究方法；教师 语言文字表达 与应用；现代 教育技术应用
中学教育基础
校本课程及开 发；教育影视 赏析
多维视野中的学校教育； 中 外教育家思想研究；特殊教 育概论；世界各国教育比 较；儿童教育学；权力？智 慧？爱；当代教育热点问题； 高等教育热点问题；生命与 教育；教学艺术论；等
3•中学学科教
育与活动指导
中学学科课程 标准与教材研 究；中学学科 教学设计与技 能训练；中学 物理（化学/生 物/地理…）实 验研究
具有独特、鲜明教育思想和个性化教学风格”的“未来教育家”必须 从大学开始，奠定坚固的基石。
比如，在本科师范生的教育学类课程注重引导师范生学习教育史 实知识、了解古今中外思想家的教育思想以及学习中外教育政策、制 度、法律等当下的事实性知识，但绝不是“为学习（知道）而学习”（即 变成为一种应试化的机械学习），而是通过引导师范生阅读教育经典名 著、了解作者所处的时代和那个时代的人对于根本性教育问题的思考 与回答，学习与“伟大的智者”对话，深度理解教育教学工作的价值 和意义，深切体悟超越了时代阈限、散发着永恒智慧魅力的经典所蕴 含的对教育事业的不懈追求和执著信念，深刻建构对教育学术和教师 职业的自我认同，进而自觉修养和磨炼坚定的教育信念；力求通过对 “当下的历史”的了解，增进师范生对人性、教育和社会问题的理性 思考和反思批判，从而坚定对人性改良、教育改进和社会改善的信心 和对善良人性、正义教育和美好社会的不懈追求，从对教育史实和教 育现实的了解中透析教育真相、参悟教育信念。
教育研究方法、教师语言文字表达与应用、现代教育技术应用、教育 见习和教育实习等；还开设了指定选修课中学生心理辅导、中学生品 德发展与道德教育，选修课教育伦理学、学习测量与评价、校本课程 及开发、教育影视赏析、计算机竞赛辅导、中学化学习题研究、物理 竞赛辅导、生物双语教学等以及教育类博雅课程，如教师与社会、多 维视野中的学校教育、中外教育家思想研究、特殊教育概论、世界各 国教育比较、儿童教育学、权力•智慧•爱、教师哲学与教师实践智 慧、当代教育热点问题、高等教育热点问题、生命与教育、教学艺术 论、性科学与人、物理与人文、教育心理应用技术、创造力心理学、 心理测评与实验（开放性实验课）、中国文化心理学概论、性别、社会 与文化、教师职业道德、女性与法律、视觉文化与媒介素养等。
（1）课程理念秉持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学 习”
我校在中学教育理科师范类专业人才培养方案的课程设置中，秉 持《中学教师专业标准（试行）》提出的“师德为先”、“学生为本”、 “能力为重”和“终身学习”四大基本理念，紧密围绕“专业理念与 师德”、“专业知识”和“专业能力”三大基本内容维度，着力通过通 识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和自主发展课程四大模块， 帮助和促进师范生对教师职业产生正确的认识和深厚的情意，拥有扎 实的学科知识、教育知识、学科教学知识及通识性知识，锻炼学科教 学设计、教学实施、教育教学评价、班级管理与团队课外实践活动能 力，涵育自觉反思与自主发展意识和人际沟通与团队合作精神。
我校教师教育课程设置与国家《教师教育课程标准》所列“学习 领域”的对照，参见下表。
表2-1-1国家《教师教育课程标准》与我校教师教育课程设置
学习领域
我校必修课
我校选修课
我校教育类博雅课
1•儿童发展与
学习
儿童发展与学
习
学习测量与评
价
教育心理应用技术；创造力 心理学；心理测评与实验
（开放性实验课）；
2•中学教育基 础
2.1
认证
标准
2.1课程设置符合《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课 程标准（试行）》等要求，重视师范生专业信念、为人师表的良好品质、 扎实的专业知识和过硬的专业能力的培育，为师范生的终身学习和可 持续发展奠疋良好的基础。
测评 细则
2.1.1课程设置符《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育 课程标准（试行）》等要求。
教育伦理学
教师职业道德；女性与法 律；教师哲学与教师实践智 慧；教师与社会；性别、社 会与文化；视觉文化与媒介 素养；等
6•教育实践
教育见习；教 育实习；教育 研习
2.1.2将培育师范生坚定教育信念、扎实专业知能贯穿培养全过 程
我校师范类人才培养在国内率先提出 “培养‘未来教育家’”的高 远目标，从师范生入学伊始即在专业教育的全过程中渗透和熏染“做 教育家、不做教书匠”的职业愿景，始终将培育师范生坚定的教育信 念和扎实的专业知能作为所有课程的目标旨归，鲜明地体现出培育师 范生坚定的专业信念、为人师表的良好品质、扎实的专业知识和过硬 的专业能力等专业建设要求，努力为师范生的教师专业终身可持续发 展奠定良好基础。
2.1.2课程设置体现着力培育师范生坚定的专业信念、为人师表 的良好品质、扎实的专业知识和过硬的专业能力等专业建设要求。
2.1.3课程设置能有效为师范生的终身学习和可持续发展奠定良 好的基础。
自评 概述
2.1.1严格依据《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程 标准（试行）》构建课程体系
我校中学教育理科师范类专业课程设置，无论是课程理念还是课 程门类，都完全符合《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程 标准（试行）》的要求。
（1）志存高远、坚定教育专业信念：教育家并不神秘也不遥远 教育信念是对教育事业、正确的教育理念及基本教育主张和原则 的确认与信奉，是影响教师职业生涯乃至国家教育事业发展的重要因 素。是否具有坚定的教育信念也是优秀教师与普通教师的根本区别所 在。为此，我校自2010级师范生开始，历任校长们坚持亲自为师范生 讲授题为“学为教育家”的“开学第一课”，后续的教育专业课程（如 教师专业发展入门、中学教育基础、儿童发展与学习、教师领导力及 学科方向的课程与教学论课程）都会根据教学需要，邀请中学教育名 师走进师范生的课堂；旨在引导师范生通过聆听校长报告和“名师面 对面”等教学活动，能够深刻地认识到教育家的培育和成长十分不易， 但教育家并不神秘、也不遥远，要成为“抱有坚定教育信念、敬畏并 尊重教育价值和规律，拥有卓越专业素养，需要不断实践、终身学习，
我校教师教育课程的设置与《教师教育课程标准（试行）》所列“学 习领域” 一一对应，开设的必修课有教师专业发展入门、儿童发展与 学习、中学教育基础、教师领导力、中学学科课程标准与教材研究、 中学学科教学设计与技能训练、中学物理（化学/生物/地理）实验研究、
计算机竞赛辅 导、中学化学 习题研究、物 理竞赛辅导、
生物双语教学
性科学与人；物理与人文； 等
4.心理健康与
中学生心理辅
中国文化心理学概论；等
道德教育
导；中学生品 德发展与道德 教育（指定选 修课）
5•职业道德与
专业发展
教师专业发展 入门；教育研 究方法；教师 语言文字表达 与应用；现代 教育技术应用
中学教育基础
校本课程及开 发；教育影视 赏析
多维视野中的学校教育； 中 外教育家思想研究；特殊教 育概论；世界各国教育比 较；儿童教育学；权力？智 慧？爱；当代教育热点问题； 高等教育热点问题；生命与 教育；教学艺术论；等
3•中学学科教
育与活动指导
中学学科课程 标准与教材研 究；中学学科 教学设计与技 能训练；中学 物理（化学/生 物/地理…）实 验研究
具有独特、鲜明教育思想和个性化教学风格”的“未来教育家”必须 从大学开始，奠定坚固的基石。
比如，在本科师范生的教育学类课程注重引导师范生学习教育史 实知识、了解古今中外思想家的教育思想以及学习中外教育政策、制 度、法律等当下的事实性知识，但绝不是“为学习（知道）而学习”（即 变成为一种应试化的机械学习），而是通过引导师范生阅读教育经典名 著、了解作者所处的时代和那个时代的人对于根本性教育问题的思考 与回答，学习与“伟大的智者”对话，深度理解教育教学工作的价值 和意义，深切体悟超越了时代阈限、散发着永恒智慧魅力的经典所蕴 含的对教育事业的不懈追求和执著信念，深刻建构对教育学术和教师 职业的自我认同，进而自觉修养和磨炼坚定的教育信念；力求通过对 “当下的历史”的了解，增进师范生对人性、教育和社会问题的理性 思考和反思批判，从而坚定对人性改良、教育改进和社会改善的信心 和对善良人性、正义教育和美好社会的不懈追求，从对教育史实和教 育现实的了解中透析教育真相、参悟教育信念。
教育研究方法、教师语言文字表达与应用、现代教育技术应用、教育 见习和教育实习等；还开设了指定选修课中学生心理辅导、中学生品 德发展与道德教育，选修课教育伦理学、学习测量与评价、校本课程 及开发、教育影视赏析、计算机竞赛辅导、中学化学习题研究、物理 竞赛辅导、生物双语教学等以及教育类博雅课程，如教师与社会、多 维视野中的学校教育、中外教育家思想研究、特殊教育概论、世界各 国教育比较、儿童教育学、权力•智慧•爱、教师哲学与教师实践智 慧、当代教育热点问题、高等教育热点问题、生命与教育、教学艺术 论、性科学与人、物理与人文、教育心理应用技术、创造力心理学、 心理测评与实验（开放性实验课）、中国文化心理学概论、性别、社会 与文化、教师职业道德、女性与法律、视觉文化与媒介素养等。
（1）课程理念秉持“师德为先、学生为本、能力为重、终身学 习”
我校在中学教育理科师范类专业人才培养方案的课程设置中，秉 持《中学教师专业标准（试行）》提出的“师德为先”、“学生为本”、 “能力为重”和“终身学习”四大基本理念，紧密围绕“专业理念与 师德”、“专业知识”和“专业能力”三大基本内容维度，着力通过通 识教育课程、学科专业课程、教育专业课程和自主发展课程四大模块， 帮助和促进师范生对教师职业产生正确的认识和深厚的情意，拥有扎 实的学科知识、教育知识、学科教学知识及通识性知识，锻炼学科教 学设计、教学实施、教育教学评价、班级管理与团队课外实践活动能 力，涵育自觉反思与自主发展意识和人际沟通与团队合作精神。
我校教师教育课程设置与国家《教师教育课程标准》所列“学习 领域”的对照，参见下表。
表2-1-1国家《教师教育课程标准》与我校教师教育课程设置
学习领域
我校必修课
我校选修课
我校教育类博雅课
1•儿童发展与
学习
儿童发展与学
习
学习测量与评
价
教育心理应用技术；创造力 心理学；心理测评与实验
（开放性实验课）；
2•中学教育基 础
2.1
认证
标准
2.1课程设置符合《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课 程标准（试行）》等要求，重视师范生专业信念、为人师表的良好品质、 扎实的专业知识和过硬的专业能力的培育，为师范生的终身学习和可 持续发展奠疋良好的基础。
测评 细则
2.1.1课程设置符《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育 课程标准（试行）》等要求。
教育伦理学
教师职业道德；女性与法 律；教师哲学与教师实践智 慧；教师与社会；性别、社 会与文化；视觉文化与媒介 素养；等
6•教育实践
教育见习；教 育实习；教育 研习
2.1.2将培育师范生坚定教育信念、扎实专业知能贯穿培养全过 程
我校师范类人才培养在国内率先提出 “培养‘未来教育家’”的高 远目标，从师范生入学伊始即在专业教育的全过程中渗透和熏染“做 教育家、不做教书匠”的职业愿景，始终将培育师范生坚定的教育信 念和扎实的专业知能作为所有课程的目标旨归，鲜明地体现出培育师 范生坚定的专业信念、为人师表的良好品质、扎实的专业知识和过硬 的专业能力等专业建设要求，努力为师范生的教师专业终身可持续发 展奠定良好基础。
2.1.2课程设置体现着力培育师范生坚定的专业信念、为人师表 的良好品质、扎实的专业知识和过硬的专业能力等专业建设要求。
2.1.3课程设置能有效为师范生的终身学习和可持续发展奠定良 好的基础。
自评 概述
2.1.1严格依据《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程 标准（试行）》构建课程体系
我校中学教育理科师范类专业课程设置，无论是课程理念还是课 程门类，都完全符合《中学教师专业标准（试行）》和《教师教育课程 标准（试行）》的要求。
（1）志存高远、坚定教育专业信念：教育家并不神秘也不遥远 教育信念是对教育事业、正确的教育理念及基本教育主张和原则 的确认与信奉，是影响教师职业生涯乃至国家教育事业发展的重要因 素。是否具有坚定的教育信念也是优秀教师与普通教师的根本区别所 在。为此，我校自2010级师范生开始，历任校长们坚持亲自为师范生 讲授题为“学为教育家”的“开学第一课”，后续的教育专业课程（如 教师专业发展入门、中学教育基础、儿童发展与学习、教师领导力及 学科方向的课程与教学论课程）都会根据教学需要，邀请中学教育名 师走进师范生的课堂；旨在引导师范生通过聆听校长报告和“名师面 对面”等教学活动，能够深刻地认识到教育家的培育和成长十分不易， 但教育家并不神秘、也不遥远，要成为“抱有坚定教育信念、敬畏并 尊重教育价值和规律，拥有卓越专业素养，需要不断实践、终身学习，
