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马说》余映潮课堂实录今天我们要研究的是《马说》这篇文章。
在研究这篇文章时，我们需要做到两点：诵读和积累。
首先，我希望同学们能朗读一遍这篇文章，让我感受一下你们是如何读这篇文章的。
在这篇文章中，作者通过描写马的遭遇来表达深深的感叹。
我们需要抓住一个关键词：“语气”。
通过在句子内部的停顿来表达语气，我们可以更好地表达出对千里马的同情之情。
同学们可以拿起笔，听我朗读，然后做上记号。
在我的朗读中，你们有没有注意到我在句子内部停顿的地方呢？现在，让我们来试一试，同学们可以自己朗读一遍，大声点。
不过要注意，不要读得太快，特别是在“呜呼”的前面要停顿一下，以表达出作者的愤慨。
除了停顿，我们还可以通过句中关键的词语来表达语气。
在《马说》这篇文章中，一个非常关键的词语就是“不”。
同学们可以数一下这个词在文章中出现了几次。
在朗读时，要注意把这个词读好，因为它表达了作者的不平和千里马的遭遇。
最后，我们还需要注意句末的叹词，例如“也”。
通过读好这些叹词，我们可以更好地表达出文章的语气。
同学们可以结合前面研究的停顿和关键词语的方法，来朗读这篇文章。
记得要慢一点读，各自读好自己的部分，不要受到旁人的干扰。
老师指导学生朗读，要注意语气和节奏。
在研究精读的过程中，要注意表现出文本中的不同语气。
在第三段中，排比的语气和作者的愤慨都需要很好地表现出来。
老师引导学生模仿食马者的语气，表现出对马的鄙视和不屑。
学生们积极参与，试图找到不同的语调和表达方式。
老师指出文章中的一些小缺点，帮助学生更好地理解和表现文本。
最后，三位同学上台演读，展示出自己的亮色。
首先，我们要进行听记积累。
在这个过程中，我们需要注意一些不好理解的词语，例如“奴隶人”指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者；两个不好懂的“其”中，前一个可以理解为“难道”，后一个应理解为“那是”或“大概”；“马说”的“说”表示古代的一种文体，类似于现在的议论文；“马之千里者”的“之”在这里表示“强调的意味”；“不以千里称也”的“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称；四个没有注释的词分别是“虽”、“是”、“等”和“安”，分别意为“即使”、“这”、“相同、一样”和“怎么”。
八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：能够正确地朗读和背诵《马说》。
理解文中的一些生僻词语和句子的含义。
分析文章的结构和论证方法。
2. 过程与方法：通过自主学习、合作探讨的方式，理解文章的主题思想。
学会如何运用文中的论证方法，提高自己的写作能力。
3. 情感态度与价值观：领悟“世有伯乐，有千里马”的道理，培养正确的价值观。
增强对传统文化的认识，培养热爱祖国语言文字的情感。
二、教学重点：1. 文中生僻词语和难句子的理解。
2. 文章的结构和论证方法。
三、教学难点：1. 文中一些比喻和象征手法的运用。
2. 对文章主题思想的深入理解。
四、教学方法：1. 采用自主学习、合作探讨的教学方法，引导学生主动参与课堂。
2. 以提问、讨论等方式，激发学生的思考和兴趣。
3. 运用多媒体辅助教学，帮助学生更好地理解课文内容。
五、教学过程：1. 导入新课：引导学生回顾上节课所学的内容，对新课的内容产生期待。
2. 自主学习：让学生自主朗读课文，感受语言的美妙。
让学生结合注释，理解文中的一些生僻词语和难句子的含义。
3. 合作探讨：组织学生分组讨论，分析文章的结构和论证方法。
引导学生运用文中的论证方法，进行小组内的写作练习。
4. 课堂讲解：对文章中的比喻和象征手法进行讲解，帮助学生深入理解课文。
讲解文中一些生僻词语和难句子的含义，让学生掌握关键知识点。
5. 课堂练习：布置一些有关课文的问题，让学生进行课堂练习。
让学生结合所学，进行小范围的写作练习。
6. 课堂小结：对本节课所学内容进行小结，让学生对课文有一个整体的认识。
7. 课后作业：要求学生课后朗读和背诵课文。
要求学生结合所学，写一篇关于“人才”的作文。
六、教学评价：1. 对学生的朗读和背诵情况进行评价，检查学生对课文的理解和记忆程度。
2. 对学生的课堂练习和课后作业进行评价，检查学生对课文知识的掌握情况。
3. 对学生的作文进行评价，检查学生对文章主题思想的深入理解和运用所学知识的能力。
八年级下册语文《马说》教案一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子的含义。
（3）分析课文中的人物形象和故事情节。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习，提高学生对文言文的理解能力。
（2）通过小组讨论，培养学生的合作意识和表达能力。
（3）通过写作练习，提高学生的写作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对传统文化的热爱和尊重。
（2）培养学生对马的喜爱和保护意识。
（3）培养学生勤奋学习、努力进步的精神。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 理解课文中的关键词语和句子的含义。
3. 分析课文中的人物形象和故事情节。
三、教学难点：1. 理解文言文的语言特点和表达方式。
2. 分析课文中的隐喻和象征手法。
3. 联系现实生活，深入理解课文的主题思想。
四、教学准备：1. 课文文本《马说》。
2. 相关资料和图片。
3. 教学录音机或多媒体设备。
五、教学过程：1. 导入新课：（1）引导学生回顾上节课的内容，复习相关知识点。
（2）激发学生对马的兴趣，引导学生思考马在人们生活中的重要性。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文《马说》，理解课文大意。
（2）要求学生标出课文中的生字词，并查阅字典解释其含义。
3. 课堂讲解：（1）讲解课文中的关键词语和句子的含义。
（2）分析课文中的人物形象和故事情节，解释隐喻和象征手法。
4. 小组讨论：（1）让学生分组讨论，分享各自对课文内容的理解和感悟。
（2）鼓励学生提出问题，互相解答，培养合作意识和表达能力。
5. 写作练习：（1）布置写作任务，要求学生结合自己的生活经历，写一篇关于马的作文。
（2）指导学生进行写作，提供相关素材和表达方法的建议。
6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容，强调重点知识点。
（2）强调学生对传统文化的热爱和尊重，以及对马的喜爱和保护意识。
7. 布置作业：（1）要求学生完成课后练习题，巩固所学知识。
八年级语文下册《马说》教案设计一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《马说》。
（2）理解文中的关键词语和句式，如“祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”、“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”等。
（3）分析文章的结构和论证方法，理解作者的观点和态度。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作学习和探究学习的方式，提高学生的语文素养。
（2）通过分析比较、讨论交流等方式，培养学生的批判性思维和创造性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对马的热爱和尊重，培养学生的动物保护意识。
（2）引导学生思考人与动物的关系，培养学生的社会责任感和人文关怀。
二、教学重点：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 理解文中的关键词语和句式。
3. 分析文章的结构和论证方法。
三、教学难点：1. 理解作者的观点和态度。
2. 培养学生的批判性思维和创造性思维。
四、教学过程：1. 导入：引导学生回顾上节课学习的内容，对新课进行导入。
2. 自主学习：学生自主阅读《马说》，理解文意，标记不理解的地方。
3. 合作学习：学生分组讨论，共同解决自主学习中的问题。
4. 探究学习：引导学生思考作者的观点和态度，分析文章的论证方法。
5. 课堂小结：对本节课的学习内容进行总结，强调重点。
五、课后作业：1. 正确朗读和背诵《马说》。
2. 运用批判性思维和创造性思维，对文章进行分析和评价。
3. 结合自己的生活经验，谈谈对人与动物关系的思考。
六、教学评价：1. 课堂表现：观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评价学生的学习态度和积极性。
2. 作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生的学习效果。
3. 朗读背诵：评估学生在课堂上的朗读和背诵表现，评价学生的记忆和理解能力。
七、教学反思：1. 课堂氛围：回顾课堂上学生的参与程度和互动情况，思考如何营造更加积极活跃的课堂氛围。
2. 教学方法：反思所使用的教学方法是否有效，是否需要调整或尝试新的教学策略。
《马说》教学设计【教学目标】1.积累文言词语，疏通文意，准确把握主旨并背诵全文。
2.掌握文中托物言志的写法，理清文章的行文逻辑。
3.理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
【教学重、难点】1、掌握文中托物言志的写法，理清文章的行文逻辑。
2、理解文章阐明的深刻道理，体会作者怀才不遇的怨愤之情。
【教学课时】2课时。
【教学过程】第一课时一、新课导入讲述伯乐相马的故事。
今天，我们学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关系有进一步的认识。
《马说》是通篇借物寓意的杂文，属议论文体。
“说”是“谈论”的意思。
二、整体感知1、学生齐读;2、纠正字音强调易错字音字词学习:祗(zhǐ) 骈(pián)3、学生再次齐读课文。
三、翻译理解1、学生自学，划出疑难点;2、全班交流:3、教师总结全文翻译。
四、课堂小结翻译文言文，一定要做到字字落实，做到“信、达、雅”这三字诀。
而且，必须大声朗读，投入感情地朗读，在朗读的过程中，自然而然地背诵下来，并且领会文章的要旨，所谓“书读百遍，其义自见”是也。
五、布置作业1、背诵课文;2、完成《语文作业本》基础部分第二课时一、检查作业1、指名背诵课文;2、翻译重点字、词(见前一课时)。
二、探讨质疑1、本文主要讲述了什么故事？伯乐和千里马的故事2、这二者之间有什么关联？世有伯乐，然后有千里马。
3、没有遇到伯乐的千里马有什么样的遭遇？祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。
4、千里马受到的不公正待遇是什么？食不饱，力不足，才美不外现。
5、食马者怎么对待千里马的呢？策之不以其道，食之不能尽其才，鸣之而不能通意义6、千里马被埋没的根本原因是什么？食马者不知其能千里而食也。
7、借物寓意、托物言志本文的特点，请从这一角度分析作者的写作意图？1）“伯乐”在文中喻作慧眼识才者；“千里马”指的是人才;“食马者”在文中是愚妄无知统治者的化身。
2）作者借千里马难遇伯乐、比喻贤才难遇明主，最终被埋没。
马说教案教学设计马说教案教学设计【篇一：马说教学设计,余映潮】篇一：《马说》余映潮课堂实录《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文。
师：这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。
我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。
（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”（大屏幕显示）。
我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做上记号。
（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）师：朗读《马说》，就要把这？个“不” 字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。
好，开始。
（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。
听老师读。
（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。
再看第二个“也”。
（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也” 表现出不平的语气。
（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也” 字要读出作者愤慨的语气。
好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。
（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。
男生读第二段，第三段全班一起读。
要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。
《马说》教案范文教案名称：《马说》教案教学目标：1.了解《马说》这首诗的背景和内涵。
2.掌握饱含情感的朗读技巧。
3.通过诗歌的诵读，提高学生对自然美的感受和表达能力。
教学重点：1.理解《马说》这首诗的主题和意境。
2.掌握正确的语音语调，并通过朗读将情感表达出来。
3.引导学生用个人的语言描述对自然美的感受。
教学难点：1.理解《马说》这首诗的隐喻和寓意。
2.通过朗读将诗歌中的情感传达出来。
教学过程：引入：1.上课前播放一段关于马在自然中奔跑的视频，让学生感受到马在自由奔放的姿态。
2.引导学生讨论他们对自然美的感受以及对马的印象。
导学：1.分发《马说》这首诗的文本给学生，并让学生阅读一遍。
2.解释诗歌中的一些生僻的词汇和句子，并帮助学生理解整首诗的意义。
活动1：理解诗歌1.将学生分成小组，每个小组选择一句或一段诗歌进行解读。
2.每个小组展示并解释他们选择的诗句或诗段，其他学生进行讨论和补充。
3.整理出各组解读的共同点和区别，引导学生理解整首诗歌的意义和隐喻。
活动2：饮水思源1.分发《马说》这首诗的英文翻译给学生，让学生阅读翻译并理解其中的意义。
2.引导学生思考诗中马与自然的关系，并以此为主题，展开口语表达活动。
3.让学生以小组形式讨论并撰写一篇关于马与自然的关系的短文，并选择一位代表进行演讲。
活动3：朗读诗歌1.引导学生正确理解诗歌的情感表达，并教授朗读技巧：语音语调的把握、节奏的控制、情感的表达等。
2.让学生以小组形式进行诗歌的朗读，每个小组选择一段诗歌进行表演，其他同学则扮演听众。
3.回顾诗歌的背景和意义，让学生思考如何将自己的感受融入到朗读中。
总结：1.让学生回顾整堂课的学习内容，对《马说》这首诗的意义和印象进行总结。
2.引导学生思考如何在日常生活中欣赏和表达自然美。
3.鼓励学生运用诗歌中的表达方式，用自己的语言和表情形容自然美。
教学扩展：1.给学生分发相关的名画图片，引导学生欣赏画中自然美，并让学生运用诗歌中的表达方式来描述他们的感受。
《马说》教案教案：《马说》目标：1. 学生能够理解并解读诗歌《马说》的意境和主题。
2. 学生能够分析诗歌中使用的意象和修辞手法，提升阅读理解能力。
3. 学生能够运用所学知识，用自己的语言表达对诗歌的理解与感受。
教学步骤：引入：1. 引导学生展开想象，围绕“马”这个词汇进行讨论，并了解学生对马的印象。
2. 提问学生，为什么我们对马感到好奇和敬畏？引出该诗的主题。
呈现：3. 教师朗读《马说》，并让学生跟读。
强调诗歌朗读的节奏感和抑扬顿挫的情感表达，引发学生的共鸣。
解读：4. 师生共同解读《马说》的意境和主题，引导学生观察诗歌中使用的具体语言和形象描绘，分析诗歌的内涵。
探究：5. 组织学生分小组进行讨论，探究诗歌中使用的意象和修辞手法，如“尸山血海”、“马背上的风”等，引导学生理解这些形象的象征意义。
拓展：6. 引导学生思考，诗中的“马”是否只指代马匹，还是代表着其他意义？让学生举例解释。
表达：7. 学生个人或小组展示他们对诗歌的理解，通过口头表达或书面表达的形式，分享自己的感受和思考。
巩固：8. 师生共同讨论，难点与疑惑，确保所有学生理解并掌握了该诗的主题和理解方法。
评价：9. 设计一项小练习或问答活动，检验学生对《马说》的理解和分析能力。
延伸：10. 鼓励学生自主选择其他诗歌或文学作品，通过类似的分析方法，理解和解读其中的意境和主题。
总结：11. 教师进行课堂总结，强调学生对诗歌的理解和欣赏能力的提升，并引导学生体会到文学作品能够带来的思考和启迪。
展望：12. 提醒学生，在以后的阅读和学习中，要注意多角度解读和分析文学作品，发现其中的美与智慧。
继续写相关内容，1500字：在刚才的课堂中，我们一起学习了现代诗人余秋雨先生的《马说》这首诗。
通过对诗歌的解读和讨论，我们深入探究了诗歌中的意境和主题，并分析了其中使用的意象和修辞手法。
接下来，我将继续为大家展开《马说》的相关内容。
首先，我们聚焦于《马说》的意境和主题。
八年级下册语文《马说》教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释“马说”的含义。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文内容的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视问题，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对文学作品的兴趣和爱好，提高文学素养。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）正确朗读和背诵课文《马说》。
（2）理解课文中的关键词语和句子，解释“马说”的含义。
（3）分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
2. 教学难点：（1）理解课文中的深层含义，如对人性的探讨。
（2）运用课文中的启示，解决实际问题。
三、教学过程1. 导入新课：（1）教师简要介绍课文《马说》的作者、背景和内容。
（2）引发学生对“马说”这个话题的兴趣，如提问：“你们觉得马是什么？”2. 自主学习：（1）学生自主朗读课文，理解大意。
（2）学生通过查阅资料，解释课文中的关键词语和句子。
3. 合作探讨：（1）学生分组讨论，分析课文中的修辞手法，如比喻、排比等。
（2）每组选取一个修辞手法进行展示，并解释其在课文中的作用。
四、课堂小结五、课后作业1. 抄写课文《马说》并背诵。
2. 结合课文内容，写一篇关于自己对待自己和他人态度的短文。
六、教学评估1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和合作探讨过程中的参与程度、发言积极性和合作态度。
2. 课后作业评估：检查学生抄写和背诵课文的情况，以及课后短文的质量。
七、教学反思1. 教师在课后对自己的教学过程进行反思，考虑教学方法是否适合学生的需求，是否达到了教学目标。
2. 教师根据学生的反馈和作业情况，调整教学策略，为下一节课做好准备。
八、拓展活动1. 组织学生进行角色扮演，让学生分别扮演课文中的不同角色，体验角色的情感和态度。
2. 学生可以选择一篇与《马说》主题相关的文章进行阅读和讨论，分享自己的感受和启示。
篇一：《马说》余映潮课堂实录《马说》课堂实录余映潮别出心裁读课文。
师：这节课学习《马说》。
《马说》的学习要求是四个字：（大屏幕显示）“诵读，积累”。
我想先请同学们把课文读给我听一下，让我来感受感受同学们是怎样读课文的，开始了。
（生齐读课文）师：《马说》表现的是深沉的感叹。
你们看作者笔下的马，它的遭遇是不幸的，因此我们要（大屏幕显示）。
将对千里马的那种同情读出来。
那么如何读出那种情感呢？抓住两个字“语气”我们第一步学习用句子内部的停顿来表达语气（大屏幕显示）。
拿起笔，听老师读，做上记号。
（师范读课文）师：体会到老师读的句中停顿没有？生：体会到了。
师：现在我们就来试一下，同学们自己朗读，大声点。
（生齐读）师：读快了，再来一遍。
（生再齐读）师：刚开始还可以，越往下就越快了。
特别是“呜呼”的前面，要停顿一下，食马者的那一种嘴脸和作者的愤慨不能连读，这些地方要注意。
“食（ｓì）马者”不是“食（ｓｈí）马者”，“策之不以其道，食之不能尽其材”，也读“食（ｓì）”，不卷舌。
还有停顿的地方，“才———美———不外见”，才能和优劣显不出来；“且欲与常马等———不可得”，况且想和一般的马相同都不可能。
我们第二步学习通过句中关键的词语来表达语气（大屏幕显示）。
老师给大家提示一下，《马说》里有一个很关键的词语，叫做“不”，你们数一下有多少个？生：？个。
师：朗读《马说》，就要把这？个“不”字读好，它表现了作者的不平，表现了千里马的遭遇，表现了作者的愤慨。
下面就在掌握停顿的基础上，通过读好课文中的关键词语来表达文章的语气。
读的时候，一定要做到慢一点读，各读各的，要旁若无人地朗读。
好，开始。
（生朗读）师：有没有同学愿意把第一段读给我听一下？（一名学生读第一段）师：读得好！那么第三步咱们学习什么呢？通过句末的叹词──三个“也”字来体会文章的语气（大屏幕显示）。
听老师读。
（老师示读“祗辱于奴隶人之手??不以千里称也”）师：这里要读出惋惜的意味。
再看第二个“也”。
（老师示读“且欲与常马等不可得，安求其能千里也”）这个“也”表现出不平的语气。
（老师示读“呜呼！其真无马耶？其真不知马也！”）这个“也”字要读出作者愤慨的语气。
好，把上面三步结合起来：注意停顿，注意句中关键词的语气，注意句末虚词的语气，（大屏幕显示）再自己试着按这三种要求来朗读。
（生按要求朗读）师：好，女生读第一段，要注意全段的语气（包括惋惜的语气）。
男生读第二段，第三段全班一起读。
要大声地朗读，要把握节奏，不要往前赶。
（生再按要求朗读）师：下面我们继续来学习。
这一次学习，要学会表现精段里的语气。
第三段写得非常好，它里面包含了多种语气。
你们看，前面有虚词的句子，表现出了什么样的特点呢；“策之??”、“食之??”、“鸣之??”，这里是排比的语气；“执策而临之，曰：天下无马！”这是对食马者嘴脸的勾画，要很好地表现食马者“天下无马”的语气；然后停顿一下，表达作者的愤慨，到后来“其真不知马也！”好像是数着读出来的，一个字一个字地读。
听老师读一下。
（老师示读第三段）师：大家来学一遍。
（学生模仿老师朗读第三段）师：为了把这一段读好，我还要问一下大字，食马者是一副什么样的嘴脸？这么好的马在面前，他为何还说“天下无马”？你们能不能用你们自己的体会来模仿一下“天下无马”这几个字的语调呢？或者是低沉的，或者是高昂的，总之，是瞧不起马、鄙视马的语气。
它可以有很多种不同的表现方式，有没有同学来试一下？（一学生举手朗读）师：你不像食马者！（学生笑，又一学生举手朗读）师：读得好！还有谁来读？老师试了一下，可以有好多种读法。
（又一学生举手朗读）师：这可能是在叹气，食马者感叹世上没有好马了。
读得很好！还能不能读出一种专横的语气呢？（师示读“天下无马”）师：下面我们再来将最后一段读一遍。
（生齐读）师：这里有一个小缺点，就是“天下无马”后面要停顿一拍，然后再“呜呼”（生笑），“天下无马呜呼”那就不好听了。
再来，“策之??”读──（生齐读）师：这里又有个缺点，“呜呼”一点劲也没有，（生笑）再来。
“呜呼”要感叹，既要停顿又要“呜呼”。
（生笑）“策之??”读──（生齐读）师：这就可以了。
下面就要准备自己演读，过会儿选三位同学出来在这里演读。
（生准备）师：有没有同学自告奋勇？来三位同学在前面读，三个小韩愈来朗诵你的文章。
（三个同学上台，分别读第一、二、三段）师：读得很好！这使我想起一句名言，“花儿不敢开出自己的亮色，怎么能够立身于烂漫的春光中呢？”你们就是美丽的花朵，敢于开放出自己的亮色！好，咱们“诵读”就到此为止，下面是“积累”。
第一步叫做听记积累（大屏幕显示）。
“听记”，听老师讲解并记录。
有这样几个地方要记下来：一个不好懂的“奴隶人”。
“奴隶人”是什么？有的同学说是指囚犯。
不，这里指的是下等人、仆人、仆役、最底层的劳动者。
第二个地方，是两个不好懂的“其”。
“其真无马耶”，“其真不知马也”。
这两个“其”不是平常意义中的“其”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”，或者是“大概”。
还有三个很难理解的字，“马说”的“说”，表示古代的一种文体（文章的体裁），好像现在的议论文。
那么“马说”就是“说说马的事”，“谈谈马的事”，“议议马的事”。
第二个字，“马之千里者”的“之”，这一个“之”在这里表示“强调的意味”，实际上这五个字就是“千里马”，但是读起来不好听，而“马之千里者”读起来有韵味，好听，所以“之”就有“强调的意味”。
第三个字，“不以千里称也”的“以”字，这个“以”字注释里没有讲清楚，它说意思是“不以千里著称”，但没有解释“以”。
“以”在这里作“因为”讲，不因为它可以跑千里而著称。
有的地方也把它翻译成“不拿千里马的称号来称呼它”，但就现在的注释来看，它含有“因为”的意思，不因为它日行千里而著称。
还要注意四个没有注释的词：“故虽有名马”的“虽”，一般来讲，不把它翻译成“虽然”，而翻译成“即使”，“故虽有名马──即使有名马”。
“是马也，虽有千里之能”的“是”，应作“这”讲。
“且欲与常马等”中的“等”是“相同，一样”的意思，“安求其能千里也”的“安”，“怎么”的意思。
第二步是辨析积累（大屏幕显示）。
这是你们的活动了，怎么辨析呢？文言课文中有很多的词是反复地用，有的时候就表现出同形状但意义不同的情况，我们称之为一词多义。
下面你们做一个这样的活动，每个人找一组这样的词，两个字的形状是一样的，如两个“之”，两个“也”等，但是它们的意义不同。
要一组一组地找，开始。
（学生在课文中找，教师巡视指导，并提示学生把探索的结果写下来）师：好，我们再做一个活动，在你认为同形不同义的词上画个圆圈，并用线连起来。
（学生画圈连线）师：现在就开始交流我们的学习所得。
生：“食（ｓｈí）”和“食（ｓì）”，第一个是“吃”的意思，第二个是通假字，通“饲养”的“饲”。
师：一个“食（ｓｈí）”，一个“食（ｓì）”，形同，义不同，音也不同。
生：“不以千里称也”和“策之不以其道”，前一个“以”的含义是“因为”，后一个“以”是“按照”的意思。
师：两个“以”不同，这是第二组。
生：“其真无马耶”、“其真不知马也”，前一个“其”可以理解为“难道”，第二个“其”应理解为“那是”。
师：好！三组了，还有没有？生：“策之不以其道”和“执策而临之”，第一个“策”是“鞭打”的意思，第二个“策”是“鞭子”的意思。
师：四组了，还有！生：“安求其能千里也”和“策之不以其道”的“其”不同，第一个“其”指的是“也许，可能”，第二个“其”指的是驱使千里马的方法。
师：这里要注意一下，“安求其能千里也”中的“其”还是指的马，“怎么能够要求它日行千里呢？”你再考虑一下。
生：“故虽有名马”和“虽有千里之能”的两个“虽”，前一个是“虽然”的意思，第二个是“即使”的意思。
师：“虽然”和“即使”都可以翻译成“即使”，这两个词的词义可以说是一样的。
好，再来！生：“祗辱于奴隶人之手”和“策之不以其道”的“之”，前一个是“的”，后一个是“它，代千里马”。
师：两个“之”不同，请坐。
生：“千里马常有”和“且欲与常马等不可得”的“常”不同。
师：大家看，又是一组！还有！老师给你们提示一组。
“而伯乐不常有”的“而”是“然而”，“执策而临之”中的“而”则表示两个承接的动作，这两个“而”也是不同的。
还有一组。
“千里之能”的“能”与“鸣之而不能通其意”的“能”不同。
前一个“能”指的是“能耐”，后一个则是“能够”的意思。
你们看，我们通过这种辨析词义的活动可以找出很多组词义不同的词。
反之，我们还可以找出很多组词义相同的词。
它的方法就是两两相比，甚至三个相比，四个相比。
大家看课后练习的设计，就是这样比出来的。
因此你们熟悉了这个操作方法之后呢，自己也就可以编练习了，就能找出很多组词义不同的词。
好，这就叫“辨析积累”。
第三，翻译积累（大屏幕显示）。
自己现在对着课文把它用说话的方式译说一遍，不要读，把它讲成白话文。
好，开始讲。
（学生开始译说）师：好，下一步是“背读积累”。
这篇课文要背下来，背诵课文要讲究科学性。
老师告诉你们一个窍门：首先想一下课文共三段，这是它的三个层次。
第一段是亮出作者的观点──世有伯乐，然后有千里马；第二段是摆出千里马的遭遇，摆现象；第三段点出千里马之所以有这样的遭遇，是因为食马者不懂什么是千里马，点实质，这样就理解了课文大致的脉络。
这样还不够，你们记不记得老师说《马说》中有？个“不”字，那么就要抓住这？个“不”字来背课文。
第一段的圆个“不”是讲伯乐与千里马的关系，由于伯乐不常有，所以千里马就不以千里而称。
第二段有缘个“不”字，由于食马者不懂怎么样食千里马，所以千里马就“食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得”，这是食马者与千里马的关系。
最后一段有源个“不”字，写的是食马者与作者的关系。
食马者是那样地不懂得辨别千里马，因此作者非常愤慨。
抓住“不”字来背课文，就比较顺理成章了。
下面根据老师的提示，开始背课文。
（学生开始读背）师：好，现在把课本合上再来背。
（学生开始自由默背）师：好，现在试一下。
（学生开始齐背）师：绝大多数同学都可以背下来了。
老师还要讲几句话，这篇《马说》其实讲的不是马，表面写马实则写人。
千里马就是那不被重视的人，食马者就是不会用马的人，伯乐就是识马的人，这是一种比喻的写法。
整篇文章用“不”字串起来，通过亮观点，摆现象，点实质，表达了作者呼唤伯乐的情感。
作者他不是真的在写马，他是在呼唤知马的人出现！这一节课，我们从“诵读”、“积累”两个方面对课文进行了体味与研讨，学习了《马说》。
谢谢大家！再见！篇二：马说教学设计《马说》课堂实录余映潮出心裁读课文。
师：这节课学习《马说》。
